新版布魯姆目標分類理論對測繪專業英語教學的啟示

霍學深 賀清

摘要：本文概述測繪專業英語教學普遍現況，在指出現今教學不足之處的基礎上，結合新版布魯姆教育目標分類理論體系標準，以武漢大學測繪學院為例，對測繪專業英語的教學目標、教學過程與方法和教學評估進行了分析，發現課程還有進一步改革創新的空間。

關鍵詞：測繪工程;專業英語;新版布魯姆分類目標分類;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0146-02

一、前言

測繪專業英語是測繪工程本科專業選修的一門語言課，旨在通過課程學習提高學生在測繪領域的英語水平，為將來的學術論文閱讀和撰寫打下札實的基礎，并具備一定程度的專業英語交流能力，對學生全面素質教育具有重要的作用[1]。隨著國際交流合作的增加，知識與技術更新加快，如GAMIT和ENVI測繪通用軟件的中文說明書已不是最新版本[2]。為此，測繪專業英語教學需進一步完善。本文概述測繪專業英語教學普遍的現況，以武漢大學測繪學院為例，應用新版布魯姆教育目標分類標準，對課程教學目標設計、教學過程與方法和教學評估全方位的分析。

二、教學現狀

我國高校測繪專業一般設有測繪專業英語課程，然而學生在學習后，聽、說、讀、寫能力依然有限，文獻閱讀和翻譯還是困難，達不到課程的原有教學目標。導致此情況的原因有以下三點：（1）教材過時。測繪專業術語已推陳出新，出現了許多新術語，如“Mobile GIS”和“CORS”等。目前，教材主要有尹暉2005年武漢大學出版社出版的《測繪工程專業英語》和曲建光1996年測繪出版社出版的《測繪工程專業英語》，已十多年沒作修訂，與現今測繪前沿內容脫節，新術語不被大多數學生所知[3];（2）教師英語水平有限.現有的教師大部分是專業課教師兼任，英語表達參差不齊，難以適應英語教學模式，把握課堂教學節奏;（3）教學模式和考核方式單一-教學模式普遍是“閱讀+翻譯”，以詞匯記憶為主，沒有對聽、說、讀、寫等方面全面考核。

三、從布魯姆目標分類理論分析測繪專業英語教學

布魯姆將認知領域教育目標分類定義為知識、理解、應用、分析、綜合、評價6個類別。隨著教育學科的發展，Anderson等人于2001年對布魯姆教育目標分類體系進行修訂，打破原版的一維分類體系，提出教學目標的二維框架：“知識維度”和“認知過程維度”?！爸R維度”分為事實知識、概念知識、程序知識和元認知知識，“認知過程”由低級到高級分為：記憶、理解、運用、分析、評價和創新。Iz和Fok已應用此教育目標分類，以網絡考試的方式，對評估學生測繪專業認知的不足作出了統計分析[4]。

新版目標分類體系可廣泛用于確定教學目標、教學過程和教學評估，做到上述三方面的完整性[5]。

1.教學目標。新版布魯姆分類法的多維度特點為教學目標的制定提供了理論框架，規范學生在教學過程中所獲得的知識、技能和情感發展的層次、范圍、方式及變化效果的量度[6]。以尹暉《測繪工程專業英語》第一篇課文“What is Geomatics？”為例，教學目標分為：第一層，熟悉專業詞匯，例如geomatics（測繪學）、remote sensing（遙感）等;第二層，閱讀理解全文，能回答“What are the branches of Geomatics”這種能在文中找到答案的問題;第三層，分析全文，能回答總結性問題，例如，“What is the common ground of the definitions on “geomatics”？”;第四層，能在文章的基礎上回答創新型問題，例如“Please give your own definition of geomatics”。

上述教學目標與新版布魯姆教育目標相對應：第一層對應記憶層次、第二層對應理解和應用層次、第三層對應分析和評價層次、第四層對應創新層次。

2.教學過程與方法。教師針對學生認知水平和層次，根據上述的二維分類框架，達到預定的課堂教學目標和效率[7]。在教學過程中，每節課對聽、說、讀、寫的培訓所占用的比例分別為20%、10%、50%和20%。

在記憶專業詞匯方面，每節課開始播放與課堂相關的外國影片，引起學生的專注力，結合后繼的相關圖像學習，使文字記憶更為生動。在過程中反復復習學過的專業詞匯，最后增加隨堂小測驗，如句子分析、口語問答等，增強互動，加深學生記憶。

在理解閱讀方面，教師首先示范閱讀，培訓學生聆聽能力，就難點句子和段落加以講解，其后讓學生閱讀其他段落，熟悉文章框架結構，最后提出基礎問題檢驗學生對文章的理解程度。

在文章的總結方面，在已對文章內容基本熟悉下，具體分析文章框架、結構和內容，精讀重點句子，并進行分析和總結。

在文章的創新理解方面，在能對文章深入分析和全面總結下，聯系課外參考文獻與課本所學進行縱橫向對比。比如：“What is Geomatics？”對比不同國家對此問題的說法，導出測繪學的現狀和未來展望，最后選取國際測繪相關知識布置課程作業，一步步實現獨立翻譯的能力。

3.教學評估。教學評估旨在測試學生能否達成預定教學目標，測試設計內容需與教育目標結合起來，按照教育理論和目標層次的設計，與測試題型相互搭配。

表1為我校測繪工程專業英語的期末測試節選題目，按照新版布魯姆分類法分類，測試中考查記憶類達到50%，應用和分析類為剩下的50%，較高層次的評價和創新沒有涉及，說明測試設計還有進一步改革的空間。在今后測試中，可減少記憶等低層次的比例，加入評價和創新目標測試，各目標層次的比例可為：記憶40%，應用分析40%，評價與創新20%，這可更全面考查學生在各目標的完成情況。

四、結束語

以武漢大學測繪學院為例，把新版布魯姆目標分類體系應用于測繪專業英語教學實踐中，使得教學目標明確，教學過程和方法具體，教學評估高效。然而，教學評估還有進一步完善的空間。此例子為其他學科的專業英語提供了一個教學理論與實踐參考。

參考文獻：

[1]彭秀英，王心眾.“測繪專業英語”課程教學改革的探索與實踐[J].測繪工程，2014，23（5）：78-80.

[2]李暢.測繪工程專業英語課程改革探討[J].遼寧科技學院學報，2011，13（1）：90-91.

[3]余正昊，趙斌臣，姚志強.測繪工程專業英語課程改革探討[J].考試周刊，2007，（51）：12-13.

[4]Iz，H.B.，H.S. Fok.Use of Blooms taxonomic complexity in online multiple choice tests in Geomatics education[J].Survey Review，2007，39（305）：226-237.

[5]黃濤.新版布魯姆教育目標分類對外語教學與測試改革的啟示[J].西華師范大學學報，2009，（3）：101-106.

[6]尹紅麗.從新版布魯姆教育目標分類看高職英語的教學目標設計[J].產業與科技論壇，2014，13（19）：187-188.

[7]祝粦，馬文靜.布魯姆教育目標分類理論對大學英語閱讀教學的啟示[J].中國大學教學，2014，（9）：67-71.