基于職業核心能力的漢語口語交際課程模式探究

綦雁

摘要：在分析漢語口語交際課程現狀的基礎上，探究基于職業核心能力的口語交際課程模式改革。通過以工作過程為導向設計教學內容，以任務導向教學法為教法，以職業能力為標準進行課程考核等維度建立課程模式，突出實踐訓練，借助網絡平臺，注重職業核心能力的培養，強調口語交際能力的提升。該模式對高職公共基礎課程改革提供一定的啟示和借鑒。

關鍵詞：職業核心能力;口語交際;課程模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0193-02

我國全國職業教育工作會議精神指出我國要加快發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育，要讓職業教育和經濟社會同步規劃。所以職業教育的改革必將要實現以培養學生職業溝通、團隊合作、自我管理、解決問題、信息處理、創新創業等職業核心能力為目標，通過能力本位教育，讓學生從根本上具備從事職業的必須能力。

一、漢語口語交際類課程的現狀

漢語口語交際類課程是對于學生的個人素養，學生的職業口語表達能力和與人交際能力培養的課程，對學生的說話能力，求職能力都有著重要的作用。但是目前我國的漢語口語交際類課程的普及情況還不太樂觀，學生的漢語口語交際能力還是有很大的缺陷，尤其在職業院校更為明顯。究其原因，首先是我國的漢語口語課程的推進較為緩慢，學生的重視程度也不太夠，在大多數院校漢語口語交際類課程只是公共課程，可選可不選，使得漢語口語交際類課程的推廣程度不夠，學生也不太重視這門課，都選擇較為簡單的課程來修[1]。其次，就是漢語口語交際類課程的教學模式設置，大多數院校一般一周只有兩個課時的漢語口語交際課程，這樣設置很難達到開設漢語口語交際課程的目的，使得大多數學生只是聽過就罷，教師也是隨便講講，還有就是教室的容量也太大，像這類課程，專業班最適宜的上課人數是20到30人，非專業班最多不超過50人，然而由于種種原因，大多數院校的漢語口語交際類課程的人數多達上百人，嚴重的影響了課程的質量，達不到教育的真正預期。此外，口語教材缺乏比較明顯的針對性，目前的口語教材大都只是講一般的交際方法和口語用法，對于職業口語的應用和研究提及的很少，這對于當前學生來說起到的作用不大，因為當前學生面臨著嚴重的就業壓力，只有針對性的鍛煉學生的職業口語交際能力，才能提高學生在今后的面試之中，工作之中的交際應酬能力。最后，口語課程的師資力量太弱，也是漢語口語交際課程取得良好效果的原因之一，在我國的多數理工科院校中，教師和學生們普遍認為只要學好專業知識，就不愁工作，所以一些口語交際課程的教師就被看做可有可無的人，一所院校口語交際課程的教師只有一兩人，還包含兼職教師在內。另外因為得不到重視，不能參加培訓、申請相關研究課題等原因，教師上崗后的素質得不到相應的提高，大都采用理論結合案例的舊方法給學生進行講解，并沒有結合工作過程和新時期的職教改革精神改進教學模式[2]。

二、新課程模式設想

針對各大院校的漢語口語交際課程現狀，以及學生的就業能力、就業情況等實際情況，必須推出新的課程教學模式，讓學生提高自身的素質，掌握自己的未來。而基于職業核心能力的漢語口語交際課程的模式就是一個緊跟時代發展、響應職教會議改革精神的模式。職業核心能力是指一個人在除了專業技術能力之外的一些要成功必備的能力，它包括職業溝通、團隊合作、自我管理的基本核心能力，解決問題、信息處理、創新創業的拓展核心能力和領導力、執行力、個人與團隊管理、五官管理、心理平衡等延伸核心能力。基于職業核心能力的漢語口語交際課程模式就是通過漢語口語交際課程培養學生的職業核心能力，讓學生在未來的職業之中能夠游刃有余的發揮自己的才能，展現自己的光芒。

目前的漢語口語交際課程主要分為專業課程和非專業課程。專業課程就是包括漢語言文學、新聞學等學科開設的漢語口語交際課程，基于職業核心能力的專業漢語口語交際課程，在學術上能夠讓漢語相關專業的學生更深地了解我國漢語言中的知識，能夠通過實際的應用教學，讓學生在培養自己的職業核心能力的同時，熟練掌握漢語言口語應用，在實踐上，專業性較強的基于職業核心能力的漢語言口語課程的開設，能夠讓漢語專業學生通過精心的教學，讓自己在今后的專業工作中有更加優秀的發揮，更加出色的表現。而基于職業核心能力的非專業漢語口語交際課程，是面向廣大理工科，以及非漢語言學科的學生開展的具有指導意義的課程，在學術上來說，對非漢語專業學生開展這項課程，能夠讓學生更多的了解我國的漢語言文化，了解我國漢語言的正確使用方法和使用習慣，從實踐角度來說，開設這項課程，讓理工科的學生增加了自身的求職能力，面對求職的大潮，讓學生除了自身的專業能力之外，增加了自身的交際能力，更能彰顯學生的才華[3]。

三、打造基于職業核心能力的新型教學模式

打造基于職業核心能力的新型漢語口語交際課程教學模式，需要學生與教師的共同努力。

1.課程目標。打造基于職業核心能力的新型教學模式的目標是要培養學生的口語表達能力、溝通交流能力，是要讓學生在基于實際的應用中，準確、合理、得體地應用漢語口語進行交際，實現整體的交際功能。

2.課程內容。基于職業核心能力的新型教學模式的內容立足學生交際主體、突出口語交際的實踐訓練、注重職業核心能力的培養、強調口語交際能力的提升。

立足于學生交際主體就是要教師從學生的角度出發，引導學生找到自身的情感、立場、觀點，發現學生真正想說的東西，讓學生自己說出來，培養學生的自主性。突出口語交際的實踐訓練，是基于職業核心能力的新型教學模式中比較重要的一個內容，強調學生需要進行多種多樣的實踐訓練，在實踐中總結自身口語交際能力的不足之處，再通過教師的糾正加以改進。注重職業核心能力的培養，是新課程模式提出的方向，新課程的內容中，大力加強了對于學生職業核心能力培養方面的活動設置。強調口語交際能力的提升，是新課程的發展方向，通過對學生口語交際能力的培養，使學生的口語交際能力都有大幅度的提升，讓學生在今后的求職以及工作發展中，能夠更上一層樓。同時新課程還積極地推動口才課的職業轉型，以學生實際作為標準，充分反映學生的實際需求，重視學生的學習興趣和內在需求[4]。

3.課程實施。要打造基于職業核心能力的創新型漢語口語交際課程教學模式，還需要教師革新自己的教學方法來實施課程教學。基于職業核心能力的漢語口語交際課程，主要是為了培養學生的求職競爭能力和職業競爭能力，所以教師需要結合學生的職業技能水平，創建一套新的教學方法[5]。首先，教師可以利用多媒體進行情境教學，培養學生的職業核心技能，需要將學生帶入到職業的環境中來，但是作為學生，沒有太多的機會去真正的工作環境中實踐，這就需要教師創造情境，讓學生通過虛擬的模式來了解工作的具體情況。教師可以根據大多數學生的專業情況，利用多媒體，將求職的過程用圖片，視頻等信息向學生們展示，讓學生對求職以及工作有一個了解，在這個過程中，教師可以將面試官的各種問題提給學生，先讓學生進行回答，然后再通過圖片或者視頻，將一些巧妙的，有借鑒價值的回答方法展示給學生，學生通過對比，就能夠知道自己到底是哪些地方不足，哪些地方需要加強。其次，教師可以通過組織活動，來加強學生的代入感。培養學生基于職業核心技能的口語交際能力，是為了加強學生的職業核心技能，而通過活動加強學生的代入感，能讓學生更加的深入了解職業核心技能的真正內涵。教師可以具備模擬招聘活動，一切交給學生負責，讓學生組織策劃，學生決定誰面試，誰被面試，在這個過程中，教師的責任就是糾正學生一些不合理的行為，并且觀察每個學生的職業核心能力，從而了解學生，便于今后有針對性的進行教學。第三點，教師應當積極聯系學校領導以及當地企業，增加學生的實際鍛煉。學生在課堂上始終難以真正的感受到社會工作中的氛圍，所以學校應該積極與企業聯系，增加學生的實踐機會，學生在實踐中，才能夠真正的認識到職業核心能力培養的價值，才能夠對當前社會工作有所了解，也能夠讓學生重視對自身職業核心能力的培養。[6]

4.課程評價。有什么樣的評價就有什么樣的教與學，課程評價內容基于工作過程，符合職業發展規律，以行業、崗位要求為標準，結合學生自身的發展潛力，力求做到內容全面科學，評價形式靈活多樣，評價體系和手段多元化。將小組評價、師生評價、個人評價等多維度評價相結合，在評價后根據學生在活動中暴露出的問題提出改進計劃，使其有改進的余地和提高的空間。

四、結束語

基于職業核心技能的漢語口語交際課程的新模式，是未來的口語交際課程發展的重要方向，是培養學生自身競爭能力和交際能力的良好教學模式。但在新課程的教學應用中還是存在著一些不被重視的現象，存在著一些實踐過少，教師教學模式不夠靈活等問題，只有在今后積極推廣新模式的漢語口語交際課程，增加教師自身素質，增強學生實踐能力，才能教導出具有優秀的職業核心技能的學生。

參考文獻：

[1]曾慶璐.對外漢語初、中級口語課交際文化因素教學研究[D].山東師范大學，2014.

[2]吳日娜.對外漢語中級口語教材詞匯問題的分析研究——以《發展漢語·中級口語》為例[D].北京外國語大學，2014.

[3]張黎.交際策略教學法研究——以“商務漢語口語交際”課為例[J].語言教學與研究，2011，（02）：9-15.

[4]軒玲.基于交際法的漢語口語教材的編纂研究——《跟我學Follow Me》與《交際漢語》比較分析[D].蘇州大學，2013.