淺談網絡教學與傳統教學的優勢互補*

江蘇大學，江蘇　鎮江　212013

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淺談網絡教學與傳統教學的優勢互補*

江蘇大學，江蘇鎮江212013

摘要：雖然隨著建構主義學習理論的提出，教育工作者們已經有意識的將先進技術引入課堂，但由于缺少對兩種教學模式在時代背景、教學特點、發展狀況等方面的理論研究，如何揚長避短、優勢互補形成一套先進的混合式教學模式仍是研究的重點。

關鍵詞：網絡教學；傳統教學；優勢互補

雖然隨著新的教育理論的提出，教育工作者們已經意識到傳統教育陷入一種誤區，即“老師是主宰課堂教學的中心，學生則是學習的機器“。但是由于理論和技術的缺乏，如今的課堂教學仍然沒有擺脫這一特征。隨著教育信息化的進程，教育技術成為改革教育的突破口。網絡教學剛一試點，就得到了師生的廣泛認可。由于還處在起步研究階段，它必然存在一些缺陷。因此，在實踐中如何更好融合網絡教學與傳統教學仍是一個值得探討的問題。

一、網絡教學區別于傳統教學

(一)理論基礎不同

20世紀90年代以來，隨著現代信息技術的普及，建構主義的學習理論逐步完善成為了網絡教學模式的理論依據。建構主義理論認為知識的獲取主要不是通過老師講授獲得的，而是由學習者通過搜集的資源，利用與他人交流學習得到的方法主動地建構獲得的。所謂網絡教學就是以互聯網為主要教學資源和學習平臺，運用多媒體技術展示教學內容，同時發揮網絡的資源共享、遠程操控等優勢，為學習者提供更優質的教學環境來幫助他們理解與掌握教學內容。

而傳統教學主要的理論基礎是奧蘇貝爾關于“學與教”的理論，他關注學生的接受學習和教師的講授教學，忽略了學生自主進行的發現學習。所以傳統教學只注意到了知識技能的學習，而忽略了對學生的智力開發和各種能力的培養。

(二)教學模式不同

網絡教學模式較傳統模式最大的突破在于教學媒體的革新，因此網絡教學對教師的技術水平也有了一定的要求。教師不但需要學習已有的網絡教學模式，如：WebQuest、Moodle等，而且要不斷關注和積累優秀課件資源，中小學教師一般常用中國課件站搜集這方面的資料。除此以外，教師要能夠利用已開發的軟件創建班級討論空間和作業提交平臺，如：藍墨云班課、好看薄等以及能夠熟練使用Powerpoint、Foucsky等技術制作課件并提交在微盤中供學生下載。在此過程中，教師也要總結先進的教學理念，嘗試開發出符合本學科的最佳混合教學模式。

而傳統教學模式下，教師嚴格按照課程標準和考綱的要求，根據學生的認知水平設計教學方案，通過口頭講授和板書相結合的方式進行授課。由此看，傳統模式受時間和空間的限制較大，師生交流在時間、數量和程度上也較弱。

(三)社會影響不同

由于網絡教學能夠滿足學生的個性需求，因此一經推廣便引起了廣泛影響。與此同時，教育部門積極開展“建設網絡教育學院開展現代遠程教育”的試點工作，學校也將數字化教學放在工作計劃的前列。目前來看，一批國家試點的教育集團已率先開展了“數字課堂”的教學活動，如：常州市局前街小學2011年就成為“互聯創未來”項目實驗學校；一些985、211名校也致力于新型網絡教學的研究，如：2013年5月清華大學加盟edX，復旦大學簽約MOOC平臺Coursera；與此同時，各大網站也積極在教學平臺推出優質資源供學者共享，如：果殼網旗下的慕課學習社區收錄了Coursera、Udacity、edX的所有課程，網易也推出了“全球名校視頻公開課”項目。

二、網絡教學與傳統教學的優劣勢分析

(一)傳統教學模式的優劣

眾所周知，傳統教師都是接受過專業的技能培訓，他們擁有豐富的教學經驗，能夠根據考綱要求和學生實際情況有計劃地傳授知識，而且他們運用專業的術語和規范的板書幫助學生構建起完整的知識網絡體系，保證了教學質量；傳統中以班級為單位組織教學的模式使學生有了集體榮譽感和歸屬感，在此過程中，師生間眼神的交流和情感的互動更是塑造學生良好人格的過程；此外，傳統教學積極鼓勵學生動手實驗，增強了學生的實踐能力。

但是傳統教學使教師成為主宰課堂的中心，而學生處于“被填灌式”的狀態，教學內容也局限于考綱和書本，長此以往學生成為了只會解題的機器，忽視了他們個性的培養；不僅如此，教學形式也僅僅局限于板書和口授，缺少了學生創新能力的培養；而且教學活動一般在教室進行，時間和人數也受到限制。

(二)網絡教學模式的優劣

教師常用網絡共享大量的教學資源，打破了傳統中以書本和考綱為中心的限制，也大大提高了老師的備課效率；同時，以網絡為代表的多媒體技術打破了時空和地域的限制，遠程教育也豐富了傳統教學形式；除此以外，網絡教學將PPT、幾何畫板、Matlab等教學工具引入課堂，大大彌補了板書的不足，教師可以借助它們模擬演示數學問題，幫助學生發展形象思維；最后也是最重要的一點是網絡教學在很大程度上滿足了學生的個性化、多元化發展，注重提高他們自主研究、創新思維的能力，同時也幫助了教師更新教書觀念，推進教育體質的改革和跨越式發展。

但網絡教學的不足之處也很明顯，比如：學生大部分時間面對電腦進行自主學習，這種人機交互式學習缺少傳統授課中教師面授的親切感，不利于學生的情感交流和身心成長；另外，網絡信息流速快、流量大，其中必然包含有害信息，因此學生的人生觀、價值觀易受到侵蝕；最后，網絡教學缺少必要的教師管理和班級約束，教學制度和紀律有待提高，而且網絡教學主要依靠學生的自覺性，因此學習效率兩極分化現象明顯。

三、網絡教學與傳統教學優勢互補

雖然隨著建構主義學習理論的提出，教育工作者們已經有意識的將

先進技術引入課堂，但由于缺少對兩種教學模式在時代背景、教學特點、發展狀況等方面的理論研究，如何揚長避短、優勢互補形成一套先進的混合式教學模式仍是研究的重點。

(一)以“情”為根基，注重學生人格塑造

傳統課堂中師生間眼神的交流、情感的傳遞無疑是學生人格塑造的良好過程，“為人師表”、“耳濡目染”也突出了教師對學生的重要性。以“情”為根基的交流是中國教育的優良傳統，更值得注意的是這種“情”又是雙向的，既有教師的言傳聲教，又有學生的尊師重長。引入網絡教學后，學生不可避免的會減少人際溝通的機會，教師應更加注重與學生間的交流，引導學生塑造完美人格。

(二)強調動手實踐，培養創新思維

傳統教學以考綱和書本知識為主，在內容的選擇上較為封閉，因此學生缺少質疑與創精神，但某些學科實驗課的開設是傳統教學中的一大亮點，為學生親自動手實踐提供了機會。比較來看，網絡教學資源豐富，形式多樣，是一種“開放式”學習，與此同時教師不斷鼓勵學生在發現問題時，先獨立思考，再相互討論，充分發揮了個體的主觀能動性，這種引導式的教學幫助學生在主動參與的過程中親身實踐，獲取新知。因此，教學既要充分地利用網絡資源，又要不斷開發類似傳統教學中的實驗課，讓學生在鍛煉動手能力的同時，也能積極思考，培養他們的創新能力。

(三)注重學生差異，培養自主學習能力

比較來看，傳統教學強調學習系統扎實的基礎知識，而網絡教學強

調自主學習。由于中國目前絕大多數學校仍以傳統方式進行教學，所以學生的自主學習能力參差不齊且普遍較差，不能很好地適應席卷而來的網絡教學之風。因此，教師要注意學生自主能力的培養，根據學生現狀進行網絡教學的入門教育，讓每個學生形成“網絡學習——提高自主學習能力——再學習”的良性循環。

(四)在傳統教學與網絡教學中找到平衡點

網絡教學并不能替代教師角色，它只是一種教學工具與教學手段，教師仍然是教學的主導者。因此，教師應在充分研讀教材后，選擇最合適的教學方式，比如：陳述性知識的講述適合使用傳統教學方式，探索性的內容適合使用網絡教學方式，還有一些內容則更適合“板書+ppt”的混合教學模式。

四、結語

綜上所述，以網絡為代表的多媒體作為一種新型的教育技術已成為深化教育改革的突破口，只有教育信息化才能改變以往傳統教學的一些弊病，帶動教育跨越式發展。因此，網絡教育與傳統教育的有機結合提高了學習和教書兩方面的效率，真正做到了實現素質教育的全面普及。

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中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)06-0033-02

作者簡介：莊偉楠**劉穎婷**范延臣*莊偉楠，男，江蘇大學計算機科學與通信工程學院教師；劉穎婷，女，江蘇大學理學院學生；范延臣，男，江蘇大學電氣信息工程學院教師。

*江蘇大學大學生科研立項資助項目(項目號：14C257)。