合作學習在獨立學院英語聽說教學中的應用

長春理工大學光電信息學院，吉林　長春　130012

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合作學習在獨立學院英語聽說教學中的應用

長春理工大學光電信息學院，吉林長春130012

摘要：合作學習是一種以小組活動為主體，新穎和富有創意的教學方法。本文結合長春理工大學光電信息學院大學英語教學的特點，著重探討合作學習在英語教學中的建立和實施，并總結了實踐教學中的不足和解決方案，最終證明合作學習在獨立學院英語聽說教學中的應用對于培養學生們的英語學習能力，提高英語教學的質量有很大的作用。

關鍵詞：合作學習；大學英語；聽說教學；培養策略

近年來，國與國之間的交流越來越密切。而英語作為國際通用語言，在國際交流中顯然處于核心地位，如何學好實用性英語再一次成為人們的焦點。大學英語教育是面向全校學生的公共基礎課，也是學生們在走向工作崗位前最后學習英語的機會。我國的大學英語教學改革已經實行幾年了，主要的方面就是由應試教育向素質教育轉變，將過去傳統的以教師為主題的填鴨式教學，轉變為激發學生的主觀能動性的，以學生為中心的新型教學模式。

大學英語教學中的聽說教學，長久以來都是教師和學生的一大難題。傳統的聽力課上，教師和學生之間的互動很少，教師只是放音，核對答案；而學生也只能反復的聽錄音，做練習。尤其是對于獨立學院的大學生來說，學生的英語基礎相對薄弱，正常的放音環節中，有許多聽不懂的地方，再加上枯燥的教學氛圍，很容易使學生們失去了對聽力課的熱情和主動性，甚至對聽說課開始產生反感。近年來，合作學習法已經開始慢慢的應用在英語聽力教學中，許多學者認為這是一種能替代傳統以教師為中心的有效的教學模式。然而如何將合作學習應用于獨立學院的聽說教學中的文獻卻十分有限。因此，本文以獨立學院的學生為研究對象，探討合作學習在聽說教學中是否有效。

一、合作學習內容和基本要素

合作學習是一種新型的學習模式，已經得到了世界各國學者們的普遍認可。許多學者甚至指出在近年來的教育理論中，合作學習理論無疑是一種最有效果的教學改革。合作學習的內容主要有以下四個方面構成：首先，合作學習的對象是小組成員，在小組成員之間組織的教學活動。其次，合作學習要求小組的成員互相幫助來完成給定的教學任務。第三，合作學習的目標明確，教師會在小組討論前給定討論的命題。最后，雖然合作學習的主體是學生，但是教師仍然要在討論過程中控制教學的進度和效果。通過合作學習，小組成員基本都參與到課堂討論中，并在此期間通過討論，發現在學習中出現的問題，并及時的修改問題，其學習明顯要比傳統的以教師為中心的填鴨式教學的效果好。

合作學習理論上包括五大要點。第一，相互依賴，也就是說小組成員確信他們應該彼此信任，互相幫助，并意識到每個人都有義務而且有能力為小組做出貢獻；第二，責任感；每個成員都對完成全組的學習任務負有責任，小組的成績取決于小組總任務的完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄；第三，小組交流；確保小組每個成員都能夠互相交流，盡可能多的互相解釋所學的知識，并分享學習材料以及共同完成任務；第四，社交技巧培養，就是在與小組成員進行討論中需要相應得交流能力，協調能力，互相尊重的態度等；第五，小組自我評價，就是小組成員采取自我檢查或者反饋的方式考察集體學習進展情況，并提出改進措施。

由多年的實踐研究表明，合作學習適合在英語教學中應用。在學習過程中，學生們對語言的掌握程度和應用能力都得到了一定的提高。

二、合作學習在大學英語聽力教學中的應用

(一)合理分組教學

大學英語聽說課上人數較多，在有限的授課時間內，教師只能提問少數學生，使他們以回答問題的形式參與到教學實踐活動中，這樣那些沒有機會發言的學生只能充當旁觀者的角色，因此我們可以利用小組的合作學習解決這一問題。教師在分組時應采取自愿結合，并對部分分組適當調節的原則。每個小組的成員盡量多樣化，比如男女搭配，成績較好和成績稍差的學生搭配，性格活躍和內向的搭配。利用他們存在的信息差，以便各組具有相互合作與交流的可能性和必要性，這樣的分組能最大化的提高效率。為了監督小組討論的情況，每個小組需選出一位組長，負責并監督每一位組員的表現。

(二)明確需進行討論的問題

合作學習是在教師有計劃的指導下，以小組為單位，以獲得最佳學習效果為目標的一種教學策略，所以為了防止小組合作學習過程中走彎路，進行無目標，不必要的討論而浪費寶貴的時間，教師在開始小組討論前講清楚學習目標，學習重點，難點，這樣學生在合作學習中才能有把握重點有的放矢。

教師在備課時應把握教材，根據學生聽力水平的差異設計出問題，內容要盡量多樣化，層次化，以適應不同學習水平的學生。在聽說教學中，我們應該拋棄傳統的放音-聽音-核對答案的教學模式，在聽音前，教師可以為每個小組設置一個問題進行討論，小組成員有5-8分鐘的討論時間，小組長在確認每位組員都參與到討論中之后，總結小組各成員的答案，并統一匯總，記錄本小組成員的學習難點，再討論結束后，作為發言人向教師匯報小組的討論結果和需要教師幫助解決的疑難問題。在討論中，通過每位組員的發言，其他組員可以查缺補漏，并互相探討聽到信息的正確性。由此也大大的提高了聽音效果。

(三)教師總結

在每次合作學習結束后，教師集中各小組學習難點并逐一講解，引導學生正確理解問題，解決問題。并對每個小組的表現給與評價，主要要以鼓勵為主，尤其是沒有固定答案的主觀討論，對于合作學習中的不足也要及時指正。每個小組的組長需定期向教師反映本組成員的表現，短期或長期進行一次匯總和表彰，評選出最佳小組和最佳小組長。并把以上表現計入平時成績和期末總成績。這樣每一位學生的積極性都會被調動起來。

三、問題及對策

在本次教學實踐中發現了一些問題，主要體現在教師和學生兩大方面。從教師的方面來看，經過數年傳統教育的培養，教師本身對于合作學習的概念和如何將其實踐在教學中不夠明確，合作學習并沒有有效率的利用在教學中，再加上教學計劃和時間的局限，導致教師沒有充裕的實踐進行教學改革，使得合作學習沒有得到最大程度的發揮。從學生方面看，他們無疑是影響合作學習的另一大因素。參與的學生都是大一的新生，他們的課程安排很緊張，課外時間也不多，因此不能再課前對合作學習進行充分的準備，直接影響課上的討論效果。最重要的還是課堂時間太有限，那些學習成績好的學生在討論中始終占據著主要的角色。而另一些成績稍差的學生還是在延續傳統課堂中的角色。將合作學習模式應用于大學英語聽說教學，最直接的成果是，通過合作學習，師生們建立起了新型的師生關系，摒棄了傳統教學中的教師一人主導課堂的模式，學生們也積極主動的加入了課堂學習。

應對以上的問題，筆者認為教師應轉變教學方式，讓每組的小組長充當傳統課堂上的小老師，而教師則應該給與實時的幫助，變為督促者而不是傳授者，讓學生們由原來的被動學習變為現在的主動學習，自己去總結課堂中的難點和要點，這樣做就調動了學生的主動性，同時也活躍了課堂的氛圍。在評價和獎勵的機制中，教師應更加重視學生的課堂變現，而不是學習的考試成績。應把平時表現和期末考試的成績有機的結合起來，重點放在如何培養學生的英語交際能力。

四、結論

實踐證明，合作學習適用于大學英語聽說教學，能夠促進學生聽力和口語水平的提高，在合作學習的過程中，學生們由原來的被動接收知識轉變為積極的主動的獲取知識。不僅增強了聽說水平，并且間接的培養了團隊意識，學生們都能做到取長補短，各取所需，在合作學習中不斷思考，更正和總結。總之，合作學習是一種適合我國現階段英語教學改革的新型理論，值得進一步的進行研究和學習并探索適合獨立學院的大學英語聽說教學的有效方法。

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[4]朱衛華.合作學習在大學英語聽力教學中的應用研究.山東大學，2012.

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)06-0125-02

作者簡介：王曉鶴*王曉鶴(1984-)，女，漢族，碩士，長春理工大學光電信息學院，講師，研究方向：外國語言學與應用語言學。