淺談片段寫作在初中語文教學中的應用

張黎黎

重慶師范大學文學院，重慶　401120

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淺談片段寫作在初中語文教學中的應用

張黎黎*

重慶師范大學文學院，重慶401120

摘要：寫作一直是語文教學中一個不可或缺的板塊，甚至被稱為“半壁江山”，也有人說“得作文者得天下”，這里的“得天下”是指在考試中取得絕對性勝利，因此，作文教學就顯得尤為重要了。反觀我們現在的作文教學，模式化的東西太多，學生的思想受到束縛，缺乏對生活本真的領悟，為了完成任務不得不東拼西湊出一篇作文交差，這種教學現狀不免令人擔憂。片段寫作作為作文教學方法中的一種，它方便靈活，于教師而言容易引導，于學生來說容易吸收。在片段教學中，教師充分發揮教學技巧，將生活體驗和課本知識相結合，通過模仿、聯想、強化三個階段，一步一步拓寬學生的視野，提升學生寫作能力。

關鍵詞：初中語文；作文教學；片段寫作；寫作能力

寫作是指客觀事物經過人們主觀感情加工后用書面語言表達交流的過程。語文課程意義上的寫作亦是如此，只是在這個過程伊始需要教師引導學生，這個引導的環節就是我們的作文教學了。本篇文章將大的語境放至初中語文教學下，分析作為作文教學方法之一的片段寫作在語文課堂上的應用。

初中7-9年級(第四學段)是學生學習的過渡階段，相比小學的學習要有所進步發展，同時又需要為高中的學習打下堅硬的基礎，足可以看出初中的學習是起一個承上啟下的作用的。《義務教育語文課程標準(2011版)》(以下簡稱《課標》)對初中學生作文學習有了更多的目標，“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”、“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”、“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文”①……跟小學階段的寫作目標對比，初中生寫作要更加關注現實社會，而且是要“多角度”，對客觀世界觀察研究的同時有主觀感情的介入，形成正確的價值判斷，做真人，寫真文。

可是，現如今的初中作文教學真的能夠使學生達到上述目標嗎？這是一個需要我們反思的問題。

一、突破寫作教學的癥結

我們傳統的寫作教學模式一般為：典型文章示范——寫作知識講解——學生限時寫作——教師批改講評，這里說的典型文章不僅指教材上的課文，也指教師課下為學生準備的優秀文章，比如這節課要指導學生寫記敘文，那么教師給學生展示的作文中就必須包含記敘文寫作知識，在欣賞完佳作后易于教師總結知識點。所謂存在即合理，這樣一套完整的教學模式在我國已存使用多年，現在仍然很多語文教師在使用這個模式。這個模式最大的優點就是層次分明，通過例證傳授給學生寫作知識，在知識掌握的基礎上，學生再自己動手寫作，這種按部就班、條理清晰的流程也是符合人們一般思維規律的。然而，看似實用有效的教學模式實際上卻限制著學生的思維發展。從四個環節上來看，教師就占了其中三個，學生主體地位的喪失是非常不利于教學的，教師面對五六十個學生，給出一樣內容的指導，再出一個共同的話題或題目，讓學生結合之前學的知識點去套，學生積極性不高，最后勉強拼湊成文，從此談“文”色變，教師面對那么多作文要批改寫批語，這樣的工作量也是驚人的，長期以往教師的教學熱情也會消磨殆盡。

現在我們的寫作教學現狀就是這樣，教師在應試教育、升學壓力的大背景下，一味將知識源源不斷灌輸給學生，讓學生背范文、背模板，供學生在考場依樣畫葫蘆，不能說這樣的教學毫無作用，相反一些學生正是因為背優秀范文而次次作文拿高分，對于一些無話可說、無事可寫的學生而言更是一個見效快的方法，容易掌握寫作的套路，再舉一反三，很快就可以完成一篇看起來還行的文章。然而，這樣的教學太功利了，日久天長，學生的寫作能力不僅不會有太大的進步，而且學生會徹底在教師的條條框框中迷失自我，缺乏對生活的探索，為了完成任務，套用千篇一律的素材，寫一些不痛不癢、平淡無奇的文字，這對于初中生創造精神和自主精神的發展是十分不利的。

初中生多是十三四歲的孩子，在發展心理學上，這個時期屬于少年期，也是自我意識發展的第二個飛躍期，他們在觀察客觀世界的同時，開始自覺不自覺地關注主觀世界，教師應利用這一時期學生的心理發展特點，引導學生通過寫作傾訴自己的真情實感，表達對外在事物的認知，在一次又一次的寫作中和各種人或物建立精神情感的溝通，發展個性。再者，一項記憶廣度的研究表明，這個時期的學生記憶發展已經進入全盛時期，記憶廣度達到一生的頂峰，教師可以抓住這一時期學生的認知發展特點，有效運用記憶策略，筆者認為閱讀美文、摘錄好詞好段是必要的，但是并不是前文所說的機械記憶、生搬硬套，而是需要靈活運用，將他人的文字內化成自己的思想，以至于到了某個臨界點，學生的情感火花能“嘭”的一下綻開，從而喚起學生不吐不快的表達欲望，他的情感力量必須馬上在筆尖爆發，這就下筆如有神了。

二、片段寫作教學之我見

《課標》要求初中7-9年級(第四學段)的學生在45分鐘內能完成不少于500字的習作，當然這是根據課時來的，在正規考試中一般要求初中學生作文字數達到600字，這可憋壞了一些學生，數著試卷上的作文格子一個字一個字地湊，胡編亂造，甚至去抄前面的閱讀。作文課上，沒有了硬性考試的逼迫，變得懶散起來，隨隨便便寫幾段就草草了事。對于本來作文水平不高的學生來說，把握一整篇作文是比較有難度的，這個時候片段寫作無疑是一個很好的方法來讓學生“積土成山”。

片段寫作，引用李寶宏老師提出的，“指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法”，②從這一定義，我們可以看到片段寫作不要求常規初中作文的600字，而是較小的篇幅，沒有字數規定，居于“句”和“篇”之間，寫的是什么呢？并不像常規作文限定得那么死板，可以是教師上教材課文時分析某個方面的延伸環節，也可以是一節作文專題課上指導片段寫作，課堂上便可以很方便地進行生生和師生之間交流，甚至可以是最近熱點話題讓同學們簡單闡釋自己的觀點，總之，教師可以根據學生的弱勢需要和情感興趣進行片段寫作教學。這樣緊扣住一點集中訓練，以局部促進整體，循序漸進，于無形中提高學生的寫作能力。下面筆者將片段寫作教學分為三個階段談談自己的看法。

(一)模仿階段

片段寫作可以說是一個以小累大、以局部促進整體的寫作學習漸進過程。其實這個過程，也是由模仿到創作的過程。愚以為片段寫作伊始階段便是模仿。人盡皆知，學習繪畫要求臨摹，學習書法要求臨帖，從量的積累達到質的飛躍。寫作亦是如此。早在古希臘時期就出現了模仿說，被認為是文學的起源之一，先哲亞里士多德在《詩學》中認為詩歌起源于對自然和生活的模仿。社會心理學中，社會學習論學習過程機制之一就是模仿，認為人的語言是通過模仿進行學習習得的。茅盾先生也曾說過：“模仿是創造的第一步。”古往今來，多少名人名家的文學作品也都是對前人的作品或是民間生活有所模仿，例如王勃的《滕王閣序》中一句千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，實際上就是化用了南北朝時期文學家庾信《馬射賦》中的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”；錢鐘書的長篇小說《圍城》中的至理名言“圍城里的人想沖出來，圍城外的人想沖進去”也是模仿法國一句諺語“被圍困的城堡，城外的人想沖進去，城里的人想逃出來”而來的。將模仿運用于片段寫作是符合寫作規律的，初中生在知識的遷移中使其思維習慣逐漸定型，將他人的好詞好段內化成自己的知識寶庫。

在片段寫作模仿階段語文教師應該充分挖掘教材資源，將片段寫作穿插在課文講授中，既使學生深入理解了課文，又見縫插針訓練了學生的寫作能力。并且筆者認為在這一階段，教師最好將片段寫作訓練全都穿插在教材中，因為這是第一階段，大部分學生還是寫作難，對寫作有抵觸情緒，如果專門一堂課用來片段寫作，那么很有可能課堂一開始學生就喪失了興趣，教師精心準備的一節指導課就付之東流了。還有一個原因是，初中生的語文課大部分時間是用于教材中的課文學習，而我們手中的教材正是一個很好的“作文素材”，里面的很多課文都值得我們借鑒于寫作中，教師應該學會用“教材教”，最大限度地利用教材來引導學生片段寫作。

朱自清先生的《背影》是人教版八年級語文上冊第二單元第七篇課文，其中有這樣一段描寫：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的桔子往回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。③

這是“望父買橘”的一個片段，也是全文學習的一個重要板塊，從語言的層面來分析這段文字，朱自清先生運用了兩種描寫手法來刻畫他父親為他去買橘子時的背影，一種是外貌描寫：“戴著黑布小帽”、“穿著黑布大馬褂”、“深青色棉袍”，父親是一身樸素的布衣，而文中的“我”是“紫毛大衣”，鮮明的對比下看出這是一個平凡簡樸的父親；一種是動作描寫：“蹣跚地走”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“微傾”，父親年紀大了，身子又胖，要翻過月臺實在是一件很困難的事，可是父親依舊固執地要為兒子買橘子，為的是用橘子的寓意帶給他一路平安。這是一個老境頹唐、飽經憂患、半生潦倒的父親對兒子真實樸素而又博大深沉的愛。

用這一段文字為藍本來進行片段寫作最好不過，如此具有畫面感的文字，完全用白描的手法，就像是電影鏡頭那樣一父一子的形象清晰地呈現在我們眼前。教師指導學生課堂小練筆，學習朱自清先生的細節描寫手法，聚焦在某一個人的某一個行為上。因為朱自清先生刻畫的背影是十分富有生活氣息的，古樸質實而又明麗典雅的文字傳達出無限深情，這種生活體驗并不特殊，教師引導學生細細回想身邊的人，對他們進行細致的刻畫，可以從肖像、心理、動作、神態等某個方面著手。這種片段寫作訓練主要就是為寫人敘事文或是抒情散文打下基礎。

其實，語文教材中很多課文都可以用于指導學生片段寫作。這就是模仿，語文教師在指導學生模仿時要善于選取課文的精髓，并不是一昧地抓住某個片段就讓學生照搬照抄，要將教材與日常寫作結合起來，模仿作者是怎樣描寫這個人或這個物的，模仿作者的語詞表達，模仿之后借鑒與創作，如此長期反復訓練，在模仿中夯實基礎，逐漸形成自己的寫作特色和風格。

(二)聯想階段

在進行了一段時間的模仿片段寫作訓練后，教師可以穿插聯想片段寫作訓練了。筆者認為這一階段教師應該著重培養學生體驗生活、觀察生活的能力，做生活的有心人。葉圣陶先生在《怎樣寫作》中認為“要寫出誠實的話、自己的話”來源于充實的生活，“生活充實，才會表白出、發抒出真實的深厚的情思來。生活充實的涵義，應是閱歷得廣，明白得多，有發現的能力，有推斷的方法，情性深厚，興趣饒富，內外合一，即知即行，等等，”④由此可見，生活和寫作是息息相關、不可切分的。初中生雖然涉世未深，但并不與世隔絕，與其說他們缺乏生活，不如說他們缺乏對生活的感悟。因此，在片段寫作教學中，教師要觸動學生的敏感點，引導他們去觀察去思考事物的形、聲、色等特點，這有點類似于班杜拉的觀察學習理論，只不過觀察對象變成了生活中的種種，從生活中獲取信息，再經過大腦加工形成自己的學習成果。當然，光是觀察是不夠的，還要在觀察的基礎上聯想，初中生脫掉了小學時候的稚氣，擁有了一種半成熟感，對身邊的事物逐漸變得理性和客觀，這也導致了他們想象力的喪失，作文變得干癟蒼白、味同嚼蠟，教師應最大化利用片段寫作訓練，打開學生的思維，鼓勵他們大膽想象、合理想象，抓住事物之間的相似點，運用相似聯想、相關聯想、相反聯想等方法，也可以利用多媒體，創造情境，讓學生自覺地在腦海中形成一幅幅畫面，這個時候學生的寫作欲望就很強烈了，教師順勢推出片段寫作，讓學生拿出紙筆當堂小練筆。

舉個例子，《在山的那邊》是人教版七年級語文上冊第一單元的第一篇課文。小小的“我”對山那邊的世界無比好奇，母親告訴“我”山那邊是海，可是當“我”終于爬上山頂想一睹大海的風光時才發現山的那邊根本不是海而是連綿不斷的山峰，“我”失望甚至哭泣，從此“大海”成了“我”的心靈寄托，詩歌的最后，詩人抒發感情：

在山的那邊，是海嗎？

是的！

人們啊，請相信——

在不停地翻過無數座山后

在一次次地戰勝失望之后

你終會攀上這樣一座山頂

而在這座山的那邊，就是海呀

是一個全新的世界

在一瞬間照亮你的眼睛……⑤

哦，原來詩人所說的“海”并非是指真正的海，在人逐漸成長的過程中，“海”變成了信念，是一種理想的象征，群山象征重重苦難，詩人想告訴我們奔向理想的人生征途是漫長而崎嶇的，但是只要百折不撓地堅持奮斗，終將實現理想。這篇課文作為剛入初中的學生的語文第一課無疑是給他們一碗溫暖的心靈雞湯。同時，這篇課文也很適用于片段寫作教學，教師在講授完作者的寓意后，可以順勢提問“那么，同學們認為山的那邊是什么呢？同學們發揮自己的想象，拿出紙將所想到的事物描繪出來，形成一個一兩百字的課堂小練筆。”這里，教師不能只是干癟癟地提問，可以利用幻燈片，給同學們展示山那邊的圖片，設置寫作情境，也許山的那邊是一片蒼茫的大草原，或是一片郁郁蔥蔥的森林，也有可能是一個古香古色的邊陲小鎮，總之，在未知的那邊，有成千上萬種可能，學生充分發揮聯想，可以借用作者這種托物寓意的手法，也可以純粹地風景描寫。

總之，在聯想的階段，教師不能夠限制得太死，對于毫無頭緒的學生來說，教師更是要步步引導。在有限的課堂時間內，學生最大化運用自己的認知經驗，發揮合理想象，打開思維的閥門，將所感所想形成書面的文字，這樣一個個小片段的練習后，學生的想象力提高，從而帶動創造力，為考場應試作文打下堅實的基礎。

(三)強化階段

片段寫作訓練用時靈活、目標明確、訓練單一，相對完整作文來說，學生和教師都易于操作，因此，在進行了一段時間的訓練后，教師可以適度增多片段寫作的次數，讓學生對已有思維強化。之前說過教師在講授課文的時候穿插片段寫作，以閱讀帶動寫作。現在，筆者認為可以進行當堂專題片段寫作訓練了，這就是充分的實踐，學生們勤于練筆、學以致用，在實踐中摸索出適合自己的寫作規律。

那么如何進行當堂專題片段寫作訓練呢？教師需要在課前精心設計一個話題，在課堂伊始拋出話題，留足時間讓學生去聯想去思考，這個過程，教師一定要注意觀察學生，走下講臺和學生交流互動，針對有疑問的學生，要耐心傾聽學生的想法，給出自己的建議，然后當堂進行一兩百字的小練筆，在學生完成后，前后幾個同學相互交流、修改，最后每個小組選出代表上講臺朗讀出自己的小練筆，在讀完后，自己對自己的作品進行評價，主要針對立意、構思等方面，教師在這個過程適度啟發，最后，教師布置家庭作業，將課堂上所寫的小練筆補充完整，形成一篇規范的考場作文。

舉個例子，曾見過這樣一個作文題目：“水，滋潤萬物，是生命之源；暴雨傾盆，江河泛濫，也會帶來災難。水，看似柔弱，卻能把堅石滴穿；匯成洪流，更可穿峽破谷，一往無前。水，演繹出多少可歌可泣的故事，又流淌著古往今來多少悲歡……請以‘水’為話題，寫一篇不少于600字的文章”，雖然題目給出了一段材料可以啟發學生，但是“水”這個話題畢竟范圍太寬，學生可以想象的空間很大。從話題上看，可以寫水資源的保護，也可以通過水的某些特點寫人生感悟；從文體上看，可以是說明文、議論文，記敘類的可以寫實，也可以充分發揮想象寫成寓言、小說或者童話；從形式上看，比如日記體、書信體、夢的形式都是很好的；從技巧上說，可以運用虛實結合、托物言志、擬人化手法、象征等。可以說這樣一個題目給學生自由發揮的空間很大。在課堂專題片段教學中，學生根據自己的想象，選擇一種對“水”的理解進行小練筆，不求成文，可長可短，但求思路清晰，能讓讀者一看就明確寫作者的立意。

當堂專題片段寫作訓練課，學生在課上寫出作文的主干中心部分，課下完善作文，這樣的訓練大大減少了教師動輒布置一篇大作文讓學生完成的難度，其實學生在課堂上寫小片段的時候，在腦海中就已經形成了整篇作文的思路、結構，相當于在心中有了一個草稿，課下就只是將草稿潤色，形成書面文字而已。這樣的課堂訓練不同于大作文當堂訓練的枯燥乏味，廣泛的話題也能夠保持學生高昂的寫作興趣不至于厭倦。在多次小片段練筆強化后，定能夠使初中寫作教學達到事半功倍的效果。

三、片段寫作教學應注意的問題

(一)以學生為主體

在片段寫作教學中，教師必須樹立以學生為主體的觀念，要明白學生是寫作的唯一執行者和完成者，從構思到動筆一整個連貫的寫作過程都是學生來進行操作，教師只是起一個引導的作用，目的是充分發揮學生的主動性和創造性。

然而現實狀況卻是在一節專題片段寫作指導課上，教師規定好題目，本該由學生自由聯想自由發揮，但是教師急于求成，總還是意圖全方位指導學生，大講特講主題、材料等等，對這些東西過于細致的分析，這個時候，教師在心中已經有了期待的成果，學生也只得跟著教師的思路去走，這樣就完全沒有自己的思考，只是照葫蘆畫瓢，寫出來的文字是沒有靈氣的。

前文已經說到教師要給學生充足的時間去聯想，讓學生沒有任何束縛，這樣在片段寫作教學中，學生才可受益。

(二)利用網絡新技術豐富片段寫作教學

現在是一個信息大爆炸的時代，互聯網的高速發展不僅為人們的生活增添了很多歡樂，還可以很好地利用它進行片段寫作教學。

在之前的內容中提到在專題片段寫作指導課前，教師應該精心準備主題，筆者認為這個主題不一定每次都必須教師來定，正如上文所說學生才是寫作的主體，他們有權參與主題的制定，例如最近社會的熱點新聞，或者是同學們都感興趣的話題，又或者是同學們熟悉的身邊的人和事，因為片段寫作不像大作文規定得那么死板，教師的主要目的只是為了打開學生思想的閥門，培養其創造力，為寫大作文奠定一個良好的思維基礎。因此，選擇學生愿意寫的主題是可以的，學生自然有話可說了。

片段寫作也叫作“微寫作”，因為字數只有兩三百字，所以寫起來比較方便快捷，這里所說的“寫”不一定非要每次都在課堂上完成，也不一定非要用到紙和筆。這個時候，網絡新技術的優勢就出現了，現在教師和學生的網上交流互動很多，大家在微信群里、QQ群里，根據時效新聞，教師或者主導學生在群里發布“今日主題”，同學們紛紛發表自己的見解，教師穿插其中，最后教師和學生一起總結。學生平時在微博、朋友圈、QQ空間上也可以進行片段寫作，僅僅是有感而發，不多不少的文字表達自己的某種情緒，這都是非常有益的。

網絡新技術的運用對于寫作評價也提供了一種全新的方法。傳統的課堂上互評互相改其實很浪費時間，小片段雖然字數不多，但是也需要對他人的作品仔細斟酌，利用網絡技術，同學之間互相評論，不限制時間，不限制地點，大大拓展了互動的范圍和機會，評論者和被評論者都能夠體會到寫作的興趣。這樣多對一的小片段評論方式，不僅提高了評論的效率，而且這樣全透明的評論，讓全體學生在欣賞小片段的同時反思自己的文字，也起到了自我修改的作用。

(三)注意大小作文的配合

正如片段寫作教學三個階段沒有明確的分界線外，教師同樣不能將片段作文和大作文分割開，這兩者是相輔相成的。

片段寫作教學是化整為零，由于篇幅小、針對性強等優勢教師很容易穿插進課堂教學，但是片段寫作并不能替代考場應試大作文。平日教學中，教師還得安排有大作文的訓練，也可以算是對片段寫作訓練后學生寫作能力的階段性檢測。如果有連堂的作文指導課，教師可以在第一節課進行專題片段寫作教學指導，然后第二節課學生將上節課寫好的片段擴充形成規范的考場作文，這樣“現炒現賣”的教學活動有利于提高學生的寫作效率，也可以很好地了解到學生到底有沒有掌握到寫作的精髓。總之，片段寫作訓練和大作文訓練都是一個長期的過程，相互配合，每隔一段時間教師引導學生做一次小結，在不斷探索中促進學生寫作能力的提高。

片段寫作教學作為大作文訓練法之一，其實就是積土成山、積水成淵的一個過程，教師不能急于求成，一味追求速度和成效，而是應該根據學生具體實際情況，逐步鍛煉學生的創造力和想象力，落實訓練每一個環節，在堅持不懈的寫作練習中取得寫作能力的進步。

[注釋]

①溫儒敏，巢宗祺主編.義務教育語文課程標準修訂組編寫.義務教育語文課程標準(2011年版)解讀[M].北京：高等教育出版社，2012，3：197-198.

②下載于《教育論壇》.

③摘自人教版(2001.12)八年級語文上冊第二單元第七課《背影》，63-64.

④葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007，8：8.

⑤摘自人教版(2001.12)七年級語文上冊第一單元第一課《在山的那邊》，4.

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*作者簡介：張黎黎(1995-)，女，漢族，重慶人，重慶師范大學文學院，2013級漢語言文學(師范)專業本科生，研究方向：語文教學。

中圖分類號：G633.34

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0038-04