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論技工學(xué)校班主任與學(xué)生心靈溝通的重要性

2016-02-04 05:41:49
山西青年 2016年24期
關(guān)鍵詞:班主任教師學(xué)生

陳 坤

淮海技師學(xué)院,江蘇 宿遷 223800

論技工學(xué)校班主任與學(xué)生心靈溝通的重要性

陳 坤**

淮海技師學(xué)院,江蘇 宿遷 223800

教育不僅要為學(xué)生解答疑惑,還要注重和學(xué)生的溝通,加強(qiáng)溝通的藝術(shù)性。但技校班主任和普通高校不同,其日常管理工作要更加復(fù)雜,除了讓學(xué)生形成知識(shí)體系外,還要充分認(rèn)識(shí)到和學(xué)生溝通的重要性,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀,豐富學(xué)生的情感。

技工學(xué)校;班主任管理;心靈溝通;重要性

教師與學(xué)生必須互相配合,讓教學(xué)活動(dòng)可以有序進(jìn)行,以提高教學(xué)的有效性,因此,教師要在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng),拉近師生關(guān)系。班主任作為班級(jí)的管理者,是學(xué)生的引導(dǎo)者,特別是技校的班主任,要發(fā)現(xiàn)學(xué)生和普通學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,不斷溝通,改變學(xué)生的心理,促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、技校班主任可以采用的溝通方法

技校學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中沒(méi)有打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),在學(xué)習(xí)上缺少自信,針對(duì)這一情況,班主任要及時(shí)與學(xué)生溝通,善用傾聽(tīng)法、詢問(wèn)法以及觀察法,讓學(xué)生在心里產(chǎn)生共鳴,建立溝通的橋梁,讓學(xué)生在教師真實(shí)情感的引導(dǎo)下,拉近師生關(guān)系,主動(dòng)參與并接受課堂教學(xué)[1]。

傾聽(tīng)法:這種方法經(jīng)常在教師和學(xué)生心靈溝通時(shí)應(yīng)用。班主任通過(guò)日常簡(jiǎn)單的交流,可以了解到學(xué)生的思想及觀念的變化,會(huì)用一些學(xué)生較為感興趣的話題讓其放松,隨著教師話語(yǔ)的引導(dǎo),說(shuō)出自己當(dāng)下面臨的困難,班主任可以盡自己最大的努力,解決學(xué)生遇到的難題。

詢問(wèn)法:這種方法可以讓班主任和學(xué)生建立心理溝通、產(chǎn)生內(nèi)心共鳴的最佳方式。班主任管理班級(jí)事務(wù)時(shí),需要頻繁的與學(xué)生溝通,如果采用直述的方式,會(huì)讓場(chǎng)面變得尷尬,但如果在交流中運(yùn)用詢問(wèn)法,可以有效緩解師生之間的尷尬。所以,教師要在占用學(xué)生個(gè)人時(shí)間的情況下,詢問(wèn)其學(xué)習(xí)情況,尊重學(xué)生的差異,充分挖掘?qū)W生的潛力,發(fā)現(xiàn)其個(gè)性,讓學(xué)生健康發(fā)展,培養(yǎng)記憶意識(shí)。觀察法:這種方法是教師采用的重要方法之一。技校班主任要通過(guò)對(duì)學(xué)生日常的觀察,了解學(xué)生基本的心理變化和真正的需求,由微知著。

二、技校班主任與學(xué)生建立心靈溝通的重要性

技校班主任通過(guò)與學(xué)生的心靈溝通,可以增強(qiáng)學(xué)生的自信,縮小學(xué)習(xí)上的差異,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),完成教師給出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)體系,拉近師生關(guān)系,改變學(xué)習(xí)觀念。

(一)增強(qiáng)學(xué)生的自信

學(xué)生的成長(zhǎng)除了需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)外,還需教師給予足夠的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì),特別是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)較差去技校讀書的學(xué)生,班主任如果在日常管理中忽略其感受,必然會(huì)加劇學(xué)生厭學(xué)的心理。

因此,技校班主任要及時(shí)與科任教師交流,了解各科學(xué)習(xí)的進(jìn)度和每位學(xué)生在課上的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),以及學(xué)習(xí)上的差異,與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生及時(shí)交流,讓自己的關(guān)心成為其提高自信的動(dòng)力,平等對(duì)待每位學(xué)生,同時(shí),還要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,熟悉班內(nèi)每位學(xué)生的家庭情況,在學(xué)校給予學(xué)生父母般的關(guān)愛(ài),改變學(xué)生認(rèn)為自己是差生的心理,讓其在課上敢于表達(dá),增強(qiáng)自信心[2]。另外,如果學(xué)生在課上表現(xiàn)不佳,班主任要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),多用肯定的語(yǔ)言鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),不要用過(guò)于嚴(yán)厲的語(yǔ)言進(jìn)行批評(píng),要充分理解學(xué)生,讓其主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正。通過(guò)這些方式,學(xué)生在班主任積極的引導(dǎo)下,可以客觀分析自己,挖掘自身的長(zhǎng)處,提高自信心。

(二)幫助學(xué)生自我定位

技校班主任用真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生溝通,除了讓其在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴外,還能搭建信任的橋梁,使班主任成為學(xué)生的朋友,也是人生的領(lǐng)路人,讓學(xué)生說(shuō)出自己真正內(nèi)心的想法。在這種方式下,班主任的管理觀念和提出的意見(jiàn)更易被學(xué)生接受,改善溝通的效果。而技校的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)較差,其思想觀念大多只停留在眼前,缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生定位,所以,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性差異,給出相應(yīng)的參考,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,制定未來(lái)的規(guī)劃。

班主任在幫助學(xué)生自我定位的同時(shí),還需提高其思想能力,增強(qiáng)意志力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,讓其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,設(shè)定人生目標(biāo)。

(三)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

技校班主任與學(xué)生的心靈溝通,可以嘗試用多種方式進(jìn)行,比如日常簡(jiǎn)單的交流以及談判的形式等,運(yùn)用多種溝通方式,可以讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的理解,讓學(xué)生注重交流的藝術(shù)性[3]。技術(shù)學(xué)校一直屬于中專類院校,入讀的學(xué)生因?yàn)椴桓冶磉_(dá)導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力較弱,思維模式受到限制,因此,班主任要善于溝通,對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),擴(kuò)大其思維模式,比如教師可以定期組織辯論賽,由學(xué)生自由選擇自己的觀念,思考這一題目所包含的內(nèi)容,組織語(yǔ)言,隨時(shí)根據(jù)對(duì)方辯友的觀點(diǎn)及時(shí)調(diào)整,準(zhǔn)確說(shuō)出自己的想法,通過(guò)這種方式,讓那些不敢表達(dá)的學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的想法,訓(xùn)練自身反應(yīng)的敏捷性。

(四)讓學(xué)生回歸理性

學(xué)生不管學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞,都想要得到教師的認(rèn)同,特別是班主任。但班主任在尊重學(xué)生的同時(shí),要遵循一定的原則,公平公正,不可以為了尊重學(xué)生而打亂原則,過(guò)于遷就學(xué)生。所以,班主任要從學(xué)生的角度思考問(wèn)題,分析事情,充分理解學(xué)生,比如,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有早戀現(xiàn)象,要及時(shí)和學(xué)生溝通,不要一開(kāi)始就通知學(xué)生與家長(zhǎng),保護(hù)學(xué)生的自尊心,傾聽(tīng)學(xué)生的想法,同時(shí)結(jié)合自己的親身經(jīng)歷,從朋友的角度給出建議,讓其自己解決這一問(wèn)題,回歸正常的學(xué)習(xí)軌道。

綜上所述,技校班主任要加強(qiáng)與學(xué)生之間的心靈溝通,與學(xué)生建立互相心理,成為其朋友和引導(dǎo)者,增強(qiáng)學(xué)生的自信,幫助學(xué)生自我定位,加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓其回歸理性。除此之外,技校教師還要不斷提高自身的教學(xué)水平,改變自身的教學(xué)觀念,平等對(duì)待每位學(xué)生,根據(jù)每位學(xué)生不同的心理特點(diǎn)建立溝通,以此提高日常的管理水平,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]潘文麗.中職學(xué)校班主任與學(xué)生心靈溝通的藝術(shù)[J].考試周刊,2012,56:185-186.

[2]黃玉鶯.技工學(xué)校班主任與學(xué)生心靈溝通的藝術(shù)[A].中國(guó)職協(xié)2014年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募?中冊(cè))[C].2014.5.

[3]李利君.中職學(xué)校班主任與學(xué)生心靈溝通的藝術(shù)[J].考試周刊,2013,24:174.

G

A

** 作者簡(jiǎn)介:陳坤(1986-),男,江蘇宿遷人,本科,淮海技師學(xué)院,機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)。

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