民族地區高校多元化大學英語課程體系的構建*
——以廣西民族大學為例

粟　芳

廣西民族大學，廣西　南寧　530006

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民族地區高校多元化大學英語課程體系的構建*
——以廣西民族大學為例

粟芳*

廣西民族大學，廣西南寧530006

摘要：基于對廣西民族地區部分高校大學英語教學的調查，針對存在的問題，在大學英語課程內容和課程設置、教學方式和教學手段、教學測試與評估等方面進行相應的教學改革，試圖構建一個適應區域發展需要的多元化大學英課程教學體系，促進高校培養出符合市場需要的人才。

關鍵詞：民族地區高校；大學英語；多元化課程體系

一、引言

隨著中國與東盟各國的政治、經濟、文化交流的日益頻繁，廣西已經從一個相對封閉、落后的省區發展成為國家重要的國際區域合作樞紐之一。廣西經濟不斷發展加大了對人才英語應用能力的需求，與此同時大學畢業生英語應用能力普遍較低、無法適應涉外工作基本需求以及外語人才庫的儲備不能滿足實際需求等問題日益顯露。這些問題暴露了廣西的高等教育中英語教育的弊端，大學英語課程急需更新教育理念、提高教學質量，以能培養出國際化人才，滿足國家發展的需求。

二、民族地區高校大學英語教學中存在的問題

(一)學生個體差距大

近年來，由于我國高校擴招，不同地域學生的學習水平差距也越來越大。一方面，少數民族地區由于教學條件及師資力量薄弱等原因，學生在英語基礎和學習能力上明顯低于一般學生。另一方面，部分來自重點中學或者來自發達地區的學生，高中階段就已有部分學生通過英語四級考試。調查廣西幾所高校近幾屆的高考入學成績了解到，大約三分之一的新生已經達到大學英語2級及以上的水平，然而有三分之一左右的學生遠遠達不到預備級水平。

(二)重基礎、輕應用，應試教育為目標

調查發現，廣西大部分本科高校的大學英語課程體系分為基礎課程、專業英語課和英語選修課三大類。大學英語課程設置為兩年四學期，第1-4學期均開設基礎英語課程。大學英語教學長期以來基本只注重基礎英語教學，基礎階段之后能夠開出的選修課寥寥無幾，而專業英語閱讀課教學也是處于無人管理的狀態，流于形式。大學英語課程設置過多的語言基礎課程加上應試教學，造成學生在實踐應用方面的知識捉襟見肘，知識結構與社會需求嚴重脫節。根據鄭麗萍的問卷調查發現：“78%的單位普遍認為大學畢業生的口語交際能力非常差，盡管學生持有英語證書，比如：CET-4或CET-6；54%的單位提到，有一些畢業生能夠說一些流利的英語，但是英語交際能力較弱”(鄭麗萍，2010)。

(三)師資不足，大班教學

大學英語是實踐性較強的一門課程，每班三十人比較合適。然而，由于師資不足等原仍然有不少學生的大學英語學習以獲取四級證書為目的因，大部分學校的大學英語基本都是60-70人的大班授課。課堂上教師很難開展兼顧到每個學生的語言交際活動，這樣的狀況嚴重制約了學生英語綜合應用能力的提高。另外，礙于設備等原因，《大學英語課程教學要求》中“學生通過計算機學習所獲學分的比例在大學英語學習總學分中不低于30%”(《大學英語課程教學要求》，2007)的建議，在廣西大部分高校仍無法落實到位。

三、發達地區高校大學英語課程體系的實踐經驗

國內英語教學專家紛紛為促進英語教育發展獻言獻策。胡庚申早在1998年就曾指出，“如果我們仍然沿用舊的教學模式，在有限的學時里繼續‘打基礎’，就必然使大學外語教學‘滯后’”(胡庚申，1998)。蔡基剛對大學英語教學無限止打基礎，遲遲不與專業結合提出了質疑。他認為“語言學習和知識學習融合到一起已成為后大學英語教學時代的趨勢。”(蔡基剛，2007)

國內許多高校結合本校的辦學目標、專業特點與學生的個性化發展需要，在大學英語課程設置方面做出了大膽的嘗試。清華大學從2001年就已經實現了基礎階段和應用提高階段的銜接，他們的做法是在為新生開出了大學英語基礎課程，同時還開出寫作、翻譯、口語等提高應用能力的課程，讓學生根據自己的能力選擇。中山大學實施大學英語改革后，大學英語學分壓縮到12學分，大學英語設置課程為“9+3”模式。其中9學分為《大學英語》課程，3學分為《大學英語通識教育》課程。西南政法大學堅持“用專業帶動英語學習，從大一開始，學校就引入英語講授專業課。2013年上海市教委在《上海市大學英語教學參考框架》中提出建議：“……英語水平低于大學英語一級水平的可先學通用英語。大部分學生直接進入通用學術英語學習。”(《上海市大學英語教學參考框架》，2013)

發達地區高校的大學英語課程改革的經驗給我們帶來了很多的啟發。然而，廣西地處西部欠發達地區，教學條件師資力量相對薄弱，學生個體英語水平差異大，只有根據自身的辦學條件和實際，立足本地區的經濟發展，借鑒兄弟院校的成功經驗進行大學英語課程體系改革，才能培養出滿足社會發展的高素質人才。

四、多元化大學英語課程體系的構建原則

(一)以學生為中心原則

以學生為中心是開展大學英語一切教學活動的根本原則，教學目標的設定、課程設置、測試評估、教師培訓等活動都應該以學生為中心，應該為學生的成長成才服務，滿足向社會輸送優秀人才這一現實的要求。

(二)針對性和時代性原則

學生學習的目的已經從“單純追求升學和通過考試向增強職業技能和專業發展等多元化需求轉變。”(蔡蔚，張文霞2004)課程設置和課程內容一方面要滿足學生的特定需求，有針對性地將英語學習與學生所學專業、將來可能從事的職業相結合。另一方面，針對區域的新形勢，補充文化知識，商務英語、法律英語等知識，為學生將來的就業打基礎。

(三)實踐性與多元化原則

大學英語程設置要要考慮到不同英語水平和能力的學生，采用不同起點、不同類型的教材，以體現教學的層次性，滿足學生的個性化需求。此外，大學英語教學不僅要傳授英語基礎知識，訓練語言運用技能，還要培養學生的跨文化溝通能力、使用英語進行文化傳播、學術交流、專業學習的能力。

五、多元化大學英語課程體系的構建與實施

“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”(《大學英語課程教學要求》，2007)在這一思想的指導下，廣西民族大學的大學英語課程在以下幾個方面進行了改革實踐。

(一)分層教學、分類指導

分級教學真正貫徹了因材施教的思想，在新生入學第一周，組織學生開展新生入學英語分級測試，根據學生的英語水平將學生劃分為ABC三個層次的教學班，改變傳統教學中不同水平學生采用相同教學模式的做法。針對不同的層次，采用不同的教材、不同的教學方法以及制定不同的教學目標和要求。

(二)內容模塊化，目標多元化

堅持多元化發展的培養理念，實施“通用英語+拓展英語+專業英語”的多元化課程體系。通用英語板塊的課程注重培養學生的聽說讀寫等綜合英語技能。拓展英語板塊的課程旨在提高學生的文化素養和國際文化知識素養。例如，在英語拓展板塊有針對性地將英語學習同廣西推進國際化戰略進程中的經貿文化活動相結合，開設交際口語、翻譯、跨文化交際、商務英語、法律英語、實用英語寫作以及東盟文化與旅游等課程，幫助學生開闊視野，提升英語應用能力。專業英語板塊的課程即是通過專業閱讀訓練，提高學生在專業領域用外語進行資料閱讀和交流溝通的能力。

大學英語課程實施彈性課程設置，在通用英語板塊，循序漸進分為ABC不同等級，根據學生入學時的英語水平分級授課，基礎好、經考試達到更高一級水平的學生不需要受四個學期的基礎英語所束縛，可以提前結束通用英語課程的學習，進入后續的拓展英語課程和專業英語課程學習。

(三)教學組織形式多樣化

改進教學方法是深化教學改革的關鍵環節。在大學英語課堂上，教師與學生積極互動，鼓勵學生在學習過程中采用有效的學習策略提高學習效率。在教學過程中，教師成為學生學習的輔助者、課堂活動的協商者、合作者及心理支持者。教師開展小組討論、辯論、英語演講、角色扮演等教學活動，加強學生運用英語能力的培養，形成教學、應用相互促進的良性教學模式。此外，充分利用外教和留學生這些資源，邀請他們與學生結對子，讓學生有更多與外國人交流的機會，提高學生的外語能力和跨文化交際能力。

(四)多種類的評估方式

1.考核內容包括聽、說、讀、寫、譯五項英語綜合技能，一樣都不能少。

2.從學生獲取的學習進步過程來給學生進行評估，打破了期末考試“一考定終身”特權，平時成績、英語口試、期末考試在綜合成績計算中平分秋色。

3.跳級制與重修制。即普通級的學生在考試中取得優異成績，可升級到高一級別的班級學習，凡是達不到要求的需要重新學習，以此增強學生的緊迫感和競爭意識。

4.凝練方向，提高師資水平大學英語教學的改革過程中，很重要的一條就是充分發揮教師的潛能。成立了翻譯組、寫作組、文化組、多媒體課件制作組、第二課堂活動組等等，凝練專業方向，以團隊合作來提高教學質量，以合作研究來促進教學改革。每個教師都有自己的特長和不同的能力，多樣化的課程設置使教師的知識和個性特點都得到發揮，教師的特長和潛力真正得到發揮，同時優化了資源配置。

六、東盟合作背景下民族地區高校大學英語教學的建議

廣西與東盟國家的合作交流日益頻繁，經濟和社會發展面臨前所未有的機遇。高等院校只有改革、創新大學英語課程體系，才能培養出滿足廣西經濟社會發展需要的高素質人才。據此，本文嘗試提出以下建議：

(一)適當壓縮基礎英語學時，增加拓展英語課程學時

考慮到不同學校生源的差別，二本院校學生的英語基礎相對薄弱，實施以通用英語教學為主，學術英語課程教學或者專門用途英語教學為輔的模式。一本重點院校學生的英語基礎相對較好，應該壓縮通用英語課時，開設學術英語課程教學或專門用途英語的教學。

(二)調整教學內容和課程設置

充分應利用地緣優勢，設置與東盟國家有關聯的一些針對性課程，例如：東盟文化與禮儀、東盟旅游、東盟商務、東盟法律等等課程，以培養適應中國—東盟發展需要的國際化復合型人才。

(三)鼓勵學生投身服務實踐

廣西高校應充分利用一年一度的中國一東盟博覽會這個大平臺，積極組織教師、學生參加和服務這些國際型活動，鍛煉學生的英語應用能力，培養跨文化交流的能力，開拓國際視野。

七、結語

民族地區高校的大學英語教學，要根據學校自身的辦學條件和辦學定位，更新教學理念，改革教學模式，探索適合區域經濟發展的需要，適應學生個人發展的需要、操作性強的大學英語課程體系。只有這樣，才能培養出適應經濟發展需求的具有良好英語應用能力的人才。

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作者簡介：粟芳(1965-)，女，廣西民族大學副教授，研究方向：外語教育。

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)07-0011-02

國家民委教改項目(15043)；廣西外語教育科學發展規劃課題(GXSLXM15-09)。