小學書法教學“五部曲”

文春花

廣西桂林市靈川縣城關第三小學，廣西　靈川541299

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小學書法教學“五部曲”

文春花

廣西桂林市靈川縣城關第三小學，廣西靈川541299

摘要:從教學實踐中觀察發現，許多教師不會上書法課，認為書法課就是讓學生自己練習書法，只要照著字帖臨摹，孰能生巧就可以了。殊不知這樣上書法課，時間一長，學生會覺得書法課枯燥無味，失去學習書法、練習書法的興趣。這是因為老師還沒有真正領悟書法教育的目標，并結合教學實踐落實到書法教學活動中去。

關鍵詞:小學書法教學;激發興趣;引導習慣;教學技法;培養審美

教育部【2013】1號《中小學書法教育指導綱要》指出，漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。規定書法教育總體目標與內容為:學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養成良好的書寫習慣;感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位;激發熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優秀傳統文化，增強文化自信與愛國情感。為落實綱要精神，傳承中華民族優秀文化，各中小學紛紛開展書法課程，選用有書法特長的專職書法教師或者語文教師兼職上書法課。然而從教學實踐中觀察發現，許多教師不會上書法課，認為書法課就是讓學生自己練習書法，只要照著字帖臨摹，孰能生巧就可以了。殊不知這樣上書法課，時間一長，學生會覺得書法課枯燥無味，失去學習書法、練習書法的興趣。這是因為老師還沒有真正領悟書法教育的目標，并結合教學實踐落實到書法教學活動中去。

筆者認為，書法教育的關鍵詞為:興趣習慣技法審美。現以書法教學案例《長橫的寫法》教學片斷為例，談談如何把書法目標落實到書法教學實踐中去。可歸納提煉為激、引、教、寫、賞書法教學“五部曲”。

一、激

愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師。”對于小學生來說，識字寫字是語文學習的基本要求，能識會寫也是語文應試考試的基本要求。但是上升到書法課上，寫字的要求就提高了，不但會寫，還要掌握漢字的書寫規律，能用鉛筆、鋼筆和毛筆，把字寫得規范、端正、整潔。所以書法對于小學生從練習上說可能是比較枯燥的。進行書法教育，首先應該培養學生對書法的興趣。本課教師就以說說學好書法有什么好處以及觀看《王羲之吃墨》的故事來激發學生學習書法的興趣和認真練習書法的決心。開了一個好頭。當然，書法學習興趣的激發不只是放在開課時，而應該貫穿整個課堂教學過程中，而且形式也是多樣的，比如教師以廣博的書法知識(含歷代書法名家的奇聞異事、書法技能技巧等)、風趣幽默的教學語言、直觀形象的教學手段、漂亮的書寫示范、循序漸進的教學設計等，引導學生在書法學習中感受書法藝術的魅力，體驗成功的快樂，這樣學生就會愛上書法課。

二、引

近年來，書法教育的狀況堪憂。中國教育學會書法教育專業委員會有一個調查報告顯示:現在中小學學生書寫不規范、不工整、不美觀，字跡潦草;“雙姿”不規范的比例很大，坐姿和握筆姿勢不正確。其中的“雙姿”不規范是一個既嚴重又影響深遠的問題。因為“雙姿”正確與否不但影響到漢字書寫的美觀和效率，更影響到學生的身心發展健康。本課例中，教師在教學生寫字前特別復習學生寫字時的坐姿以及握筆方法，并以郎朗上口的兒歌形式引導學生良好的“雙姿”，在寫字的過程中，教師也能時刻提醒學生注意“雙姿”。這在低年級的書法教學中是很重要的一環，學生的寫字習慣需要教師的引導，并持之以恒的關注和引導，才能真正養成。因此，書法課上，教師要從始至終關注學生的書寫雙姿，正確引導，時時提醒，及時糾正，指導養成良好的書寫習慣。

三、教

書法課教什么?書法教師要教會學生如何分析理解漢字的結構特點，書寫時起筆、行筆、收筆的方法以及如何觸類旁通的學習書寫類似漢字。案例中，教師就讓學生通過觀看教學視頻，回答問題來引導學生懂得長橫的形態、作用、寫法。在教學帶有長橫的例字時也是先讓學生觀察發現，一個筆畫包含在一個字里的時候，它書寫的位置會有所變化以及為什么會有這些變化，從而懂得漢字避讓與和諧的書寫規則。這對于初入門的小學生來說很重要。比如:“十”字的長橫為什么放在橫中線上，“上”字的長橫為什么寫在橫中線方下，“下”字的長橫為什么寫在橫中線上方?引導學生觀察思考后學生就會發現，原來空間留下來是為了讓“豎畫”有位置，如此類推，學生的思考能力就會得到提高。在以后的書寫中就會觸類旁通，掌握規律。

教學生寫字，方法和手段也很重要。教師應該以學生為本，通過直觀形象的教學手段引導學生自我觀察、理解、發現書寫方法和規律，尊重學生個體的獨特體驗，并在交流與分享中明確與鞏固書寫方法和規律。

四、寫

寫是書法教學的中心環節。書寫是一門技能，而技能是需要反復的練習才能真正掌握的。否則，所有的理論指導都是紙上談兵，沒有實效性。現在的學生普遍缺乏寫好字的心態和習慣。因此教師要設法引導學生樹立寫好字的信心，靜下心來寫字，孰能生巧，形成書寫技能。

1.做好書寫示范。模仿是最原始的學習。可以是教師示范、也可以利用現代多媒體教學手段示范。總之通過示范讓學生進行最初級的模仿練習。

2.嘗試模仿書寫。遵循少而精的原則。第一次的寫字練習不要多，寫幾個就好，目的不在多練，而在于通過嘗試寫幾個進一步理解與鞏固所學漢字的寫法。

3.循序漸進的練習。在學生基本懂得漢字的書寫的基礎上，讓學生嘗試繼續練習書寫，數量上可以適當增加一些，但也不宜過多，一般寫幾行即可。避免一次過多重復機械的練習，降低學生的寫字興趣。書法練習不在于一次寫多少，更重要的在于反復鞏固提升。

4.從始至終注意寫字“雙姿”。

五、賞

按照教育部相關要求，書法教育要培養學生從書法作品的內涵、章法、結構、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家作品，培養初步的書法欣賞能力，提高審美情趣。因此，書法教學中，引導學生欣賞評價自己或者他人的書法作品是寫好漢字、提升書寫與欣賞能力的重要一環。教師要引導學生緊扣漢字的書寫方法，如結構布局、起筆、運筆、收筆等來評價書法作品，通過評價作品的優點和不足進一步明確書寫方法，從而為下一次的書寫練習提供指導，逐漸提高書寫技能技巧。

書法教學中，激、引、教、寫、賞這五部曲往往不分伯仲，互相交織。可以先教后寫，也可以先寫后教，寫寫評評，評評寫寫，只要運用得當，就能相輔相成。激和引也應該貫穿在教學的整個過程中。但在小學階段，特別是低年級書法教學中，往往多采用以上案例的教學步驟與方法，這也比較符合人們對事物的認知規律。總之，教學有法，教無定法，書法教學激趣是前提，雙姿是保障，教學是關鍵、練習是中心，評價是提升。書法課無論怎樣上，這五部曲總得唱，就像在演奏一曲交響樂，時而獨奏，時而合奏，才能演繹出優美的樂章。

附書法教學案例

長橫的寫法

教學過程:

(一)激趣導入

師:同學們，書法是一門藝術，學好了書法，會給我們的學習和生活帶來很多很多的好處。誰來說說學好書法有什么好處?

師:好字是練出來的。我國古代著名的書法家王羲之就給后人留下了很多刻苦練字的故事。讓我們看看王羲之小時候是怎樣練字的。

播放動畫視頻《王羲之吃墨》的故事。

師:看了王羲之的故事，你懂得了什么?

(二)指導雙姿

師:同學們還記得寫字的坐姿和握筆方法嗎?

課件出示正確的書寫坐姿:

頭正肩平腰挺直，兩手平放坐端正。眼離書本約一尺，身離桌邊約一拳。

生齊讀，并按要求坐好。

握筆方法:

拇指食指相對夾，中指首節墊筆桿。指離筆尖約一寸，筆桿靠緊最高處。

請大家把筆拿好，舉起手來給老師看看。

師:同學們，平時我們說的“身正則字正”，寫字時，我們要把身體坐端正，把筆握正確，才能寫好字。大家做得到嗎?

(三)教學長橫的寫法

1.師:今天我們學習長橫的的寫法(出示課題)。請同學們先觀看視頻，回答問題。

(1)長橫的形態像什么?

(2)長橫在一個字中起什么作用?

(3)長橫是怎樣寫的?

2.小結:長橫像石拱橋，像扁擔，它在一個字中起平衡作用，橫不平則字不穩，所以橫畫要寫平穩。但是由于人的視覺是有錯覺的，橫畫不能寫成水平，而是寫成左低右高，整個字看起來才顯得平穩。人們常說的“橫平豎直”中的“平”不是指水平書寫，而是要求看上去平穩的意思。

3.教學長橫的寫法

(1)長橫到底應該怎樣寫呢?讓我們繼續觀看微課視頻。

(2)生答，師小結:長橫，頓筆起筆，力度較重;微右上行筆，力度稍輕;頓回收筆，收筆時，先頓筆然后回筆，力度較重。整個形態是左低右高。(相機板書)

(3)教師一邊小結，一邊示范，引導學生書空。

(4)教師在田字格中示范書寫長橫:①引導學生觀察長橫在田字格中的書寫位置。②教師在田字格中示范長橫的寫法。

(5)學生在練習紙上練習寫長橫(一行)，老師來回巡視指導，強調雙姿。

(6)展示學生練習成果，抽學生上臺評價學生的長橫寫得如何。(評價時緊扣長橫的形態、位置、起筆、運筆、收筆等來評)

(7)學生自評。再寫一行，然后學生互評，并對寫得好的圈上紅圈。

4.練習帶有長橫的例字

(1)學生說出帶有長橫的例字。

(2)課件出示帶有長橫的例字:十、上、下

觀察討論:長橫的位置發生了什么變化?為什么會有這樣的變化?

小結:一個筆畫包含在一個字里的時候，它書寫的位置會有所變化，位置的變化是為了給其他的筆畫讓出空間。這也是漢字書寫時結構、筆畫避讓與和諧的規則。

(3)教師示范書寫例字

(4)學生練習書寫例字，老師來回巡視指導，強調雙姿。

(5)展示并評價學生練習成果。

(6)學生自評、互評，并對寫得好的字圈上紅圈。

(7)再練再評再展。

(四)小結

1.談收獲，談啟發。

2.小結:做人要像長橫一樣平穩，不毛躁;做事要像長橫一樣平和，不急躁。

中圖分類號:G623.75

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0182-02