淺談小學體育教學中小組合作學習的運用

金守福

浙江省瑞安市第二實驗小學，浙江　瑞安325204

?

淺談小學體育教學中小組合作學習的運用

金守福

浙江省瑞安市第二實驗小學，浙江瑞安325204

摘要:體育教學中要以學生的運動興趣為基點，突出學生在學習中的主體地位，充分發揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人。本文以小學體育教學中的“小組合作學習”為例，具體闡述了在小學體育教學中的小組合作學習方式的類型、實踐模式及體會。實踐證明小組合作學習能在很大程度上關注學生個體差異與不同需求，確保每個學生受益。

關鍵詞:小組合作;學習興趣;學習效率

當今是知識經濟的時代，我們面臨一個人與人競爭趨向激烈的社會。但在這充滿競爭的社會里，個人的能力是有限的，一個懂得與他人團結協作的人才能使自己具有更強的競爭能力，才能適應競爭激烈的社會環境。我國現在的小學生絕大多數是家庭里的獨生子女，從小缺少與他人合作、分享的機會，性格較以自我為中心。從而，在學校的學習生活中，不易與同學和睦相處。作為教育者，我們必須提高學生的合作精神和合作能力。那么小學體育課堂教學，如何開展合作學習，才能充分利用課堂時間，讓每一位學生都處于積極能動狀態，充分提高每一位學生的學習效率，從而提高學生的整體素質呢?經過思考，我覺得采用“小組合作學習”的組合形式是一種很好的教學模式，這種模式有利于學生人人參與學習的全過程，以促使每一位學生得到充分的發展，人人體驗成功的喜悅，對培養學生合作精神、合作能力具體重要意義。

一、合作學習小組的定義與類型

(一)合作學習小組定義

在體育教學中，教師根據不同的教學目標，開展以小組合作活動為主的教學活動。通過同伴間互相合作，自主學習，共同實現小組目標并予以展示交流，最后以小組評價、反饋為主的一種教學活動。

(二)合作學習小組類型

體育教學方法經常是依據教學目的將學生分成若干小組來共同完成教學目的。根據教學實踐經驗，我們通常把合作學習小組分成以下四種類型。

1.同伴型小組

同伴型小組即根據學生的特點，將學生按兩個配對分組，形成互補性很強的同伴組合。同伴型小組成員傾向于“互補型”，在某些學習活動或游戲中還可以男女配對。例如籃球對抗練習、仰臥起做、前滾翻等。

2.比賽游戲型小組

比賽游戲型小組即把全班分成若干小組進行游戲或比賽，每組有自己固定的成員，病將每組的能力分配較均衡，從而每個小組均有可能在游戲或比賽中獲勝，從而進一步提高游戲和比賽趣味性，能恰當激發學生的競爭意識和求勝心，小組成員有自己明確的目標和小組目標。例如接力跑比賽、跳長繩比賽、三人行比賽等。

3.團結協作型小組

團結協作型小組即將若干學生分成一個小組，每個學生在小組中均有明確的角色和責任。學生必須按照自己的角色和責任，通過個人能力來共同團結協作完成任務。通過小組中學生的相互幫助和協作，學生有意識地提高自身各方面的能力。例如足球、籃球、排球比賽等。

4.骨干型小組

骨干型小組即將班上運動基礎、身體素質較好的學生分成一組，小組能勝任組織和輔導工作，并能順利完成老師交給的任務，是老師的得力助手和學生們的“小老師”。例如教廣播操、壘球、隊列隊行等內容。

二、小組合作型課堂教學的實踐模式

在實際的課堂教學中，教師可以根據教學任務的性質、教學時間、教學策略、學生實際能力等方面的因素來靈活安排教學內容。因而，教學實施流程不是一成不變的，可以采用多種環節組合形成。在教學實施流程中一般包括以下幾個環節。

(一)創設小組合作情景

教師創設合作情景是體育小組合作學習的起始環節，要求教師課前事先創設合作的情景，讓學生能盡快進入“合作角色”，這需要發揮教師的主導作用，引導學生去主動地選擇學習的內容、活動目標。教師創設合作情景作為體育教學中的必備環節，主要作用是確保課堂教學連接有序的情況下順利開展和完成。在這一個過程環節中主要是通過教師談話，從而創設情境，進一步激發學生的興趣。在這個階段教師要注意課的導入，將學生帶到教師的思路中去。如:在一年級跑的教學中，我采用了“冒險島”的游戲。主要做法是班級分成兩大組，一組海軍，一組海盜。在游戲中學生很好的融入這個游戲的情境，大家一起協作抓人、救人玩的不亦樂乎，不僅活躍了課堂氛圍，也鍛煉了學生跑的素質，更給予了學生間合作、交流的機會，同時也達到了我的教學目的。

(二)合作學習小組分組

教師根據教材內容、任務的復雜程度等因素，制定分組原則，從而確定分組數和各組人數等。在分組過程中，一般根據學生的運動基礎、身體素質、學習能力、學生的組織紀律性、學習動機等來進行分組，另外還應考慮性別的差異。

(三)提出任務

教師把預先設計好的任務通過講解示范布置給各小組，各小組必須明確所承擔任務的要求、方法、目標、小組分工及職責的落實等。在這個過程中，教師需要發揮指導作用，同時重視發揮“骨干”和“小老師”的作用。

(四)組織合作實施完成任務

在小組學習過程中，主要包括角色分配和練習與討論兩個內容。角色分配主要分為主持角色與學習角色。主持角色比較適合輪流承擔，學習角色則由每個學生全程參與。

(五)小組學習情況匯報

各小組須采用匯報形式向教師及其他小組報告本小組活動的具體情況，主要有所取得成果、活動中所遭遇的問題以及如何改進和提高。另外，教師對完成任務出色的小組和個人要進行激勵。小組成就的表揚有利于培養學生的集體觀念和榮譽感;學生個人的表揚，有利于學生個人認識自身的優點，進步得到認可等。

(六)總結評價

總結評價采用教師對學生、學生對學生以及學生自我評價等三種方式進行。教師就小組在合作能力、技術技能、完成任務過程及結果等方面進行評定，采用口頭、書面等方式來表揚優秀小組和先進學生個人。對小組集體的評價，一般側重于對在小組活動中整體表現的評價。學生的自我評價與對他人的評價則主要是讓學生根據自己與合作組在完成任務過程及結果的表現，通過與他組表現的對比進行比較評價、總結優缺點。目的是讓學生學會總結、明白自己的優點與不足，避免以后犯同樣的錯誤。

三、運用小組合作學習應注意的相關問題

小組合作學習的方式有助于充分激勵學生的創新精神、實踐能力和合作能力，有利于培養學生正確的競爭意識，但在實施過程需要注意相關問題，確保教學質量的提升。根據兩年來的實踐過程，得出以下幾點體會。

(一)合作學習時機的把握

在合作學習中，教師要充分將教學內容和學生的能力進行有效結合。就一堂課而言，有許多環節可引入合作學習的，在課的導入時或新授技術技能時都是引入的好時機。總之，合作學習必須根據課的需要進行。

(二)教師應在組織學生小組合作學習中發揮主導作用

教師需在充分尊重學生作為主體地位的基礎上，充分發揮自身的主導作用。學生掌握的技術技能和各方面的能力還是非常有限的。教師作為合作學習的組織者，在學習活動組織過程中，需要豐富自身的教學技巧，有效引導和促進學習的開展。在合作學習中，通常借助巡回觀察、傾聽等方式進行。必要時，教師可直接參與活動，教給學生探索、發現的方法，讓學生逐步學會探索和發現。

(三)要處理好學生之間的關系

由于學生在身體素質、技術技能、領導能力等方面有著比較大的差距，因此我們在采用小組合作學習時要正確處理異質學生間的關系。合作學習過程中，各方面表現出色的學生在小組中作為關鍵人物，并發揮核心作用，有利于明顯提高本組整體水平。但是，如果處理對于表現出色學生的作用發揮不當又容易出現另一種弊端。因為性格缺陷，有些學生缺乏積極主動參與。長期以往，將進一步拉大與其他同學的差距，從而不利于全班整體水平的提高。針對這些現象，教師在教學過程中對性格缺陷方面的學習更多的關心和鼓勵，逐步讓學生培養建立自信心。同時，教師應該精心觀察，充分發現和發揚學生的長處，揚長避短，讓學生在實踐中建立自信。再則，教師注重對核心學生的教育，引導他們與同學形成團結協作的關系，在合作中進一步體現自身價值。

四、小結

體育小組合作學習，為學生創設更寬廣的交流場所、釋放學生主動發展的空間、促進學生、師生間的交流、互動，充分發揮了學生的積極主動性，經過兩年的“小組合作學習”教學實踐，結果表明，“小組合作學習”能真正激發學生的學習興趣和積極性，提高體育課堂教學效率。它能培養學生的合作能力、人際交往能力，養成探究與思考的能力;培養學生的領導和組織能力，突出學生學習的主體地位，有利于課堂資源的生成;培養了學生共同解決問題的能力，提升團結協作的意識，在合作中實現學生的自我價值。

同時，體育小組合作學習還為學生提供身體素質、技能掌握等方面有利的學習條件，能夠與同伴一起達到求知的目的，從而達到一種“人人求進步、人人求發展、人人求成功”的境界。

［參考文獻］

［1］中國學校體育.體育與健康，2004.5.

［2］李挺輝.體育教學過程中合作學習方法的探究［J］.體育世界(學術版)，2008(07).

［3］申向軍.高校體育“小組自主合作學習”教學模式研究［J］.成都體育學院學報，2008(03).

［4］孫井奉.體育教學中學生合作能力培養“四步曲”［J］.吉林教育，2011 (Z3).

中圖分類號:G623.8

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0185-02