高校體育專業體育舞蹈課程有效教學的困境與策略

趙勝國

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

高校體育專業體育舞蹈課程有效教學的困境與策略

趙勝國

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

采用文獻資料法、問卷調查法、訪問調查法、邏輯分析法等研究方法，從梳厘高校體育專業體育舞蹈課程有效教學相關概念入手，調查分析高校體育專業體育舞蹈課程有效教學的現實困境認為：教師專項能力不強，教學理念不新；教學內容安排隨意，教學方法傳統單一；學生專項基礎參差不齊，學習動力不足等。并針對現狀提出發展策略：重視體育專業體育舞蹈師資隊伍建設；規范體育專業體育舞蹈課程教學內容及評價；改革體育專業體育舞蹈課程教學方式；不斷提升體育專業學生學習體育舞蹈的自主性。

高校體育專業；體育舞蹈課程；有效教學；現實困境；發展策略

隨著高校教育的改革與發展，有效率、有效果、有效益的“三效”相統一的教學原則[1]，是高校各類學科有效教學評價的新理念。體育專業技術課程的有效教學評價更是如此[2]。近年來，伴隨體育舞蹈項目社會化和市場化程度的快速發展，體育舞蹈課程逐步融入到高校體育教育體系當中，成為高校體育專業開設的新型熱門課程之一；體育舞蹈專項技能的習得是高校體育專業畢業學生有效就業和創業的重要砝碼之一。體育舞蹈與其它體育項目相比，具有技術性強、各舞種特點鮮明、學生普遍接觸偏晚等多重特征。因此，有關高校體育專業體育舞蹈課程教什么、怎么教、怎么學等問題一直都是體育舞蹈教育教學工作不斷深入討論與研究的重要課題。有效教學作為衡量教師的教學效益是否提高、學生學習掌握程度是否提升的一種新型教學思想與理念，對高校體育專業體育舞蹈課程教授具有積極的引導作用。本文試圖以我國東、中、西部共19所高校體育專業所開設的體育舞蹈課程為例，探尋體育舞蹈課程有效教學現實困境及其策略，旨在有效提高高校體育專業體育舞蹈課堂教學效率，服務于畢業生，實現更好地就業或創業，以期順應與助推萬眾創新大眾創業，促進社會經濟發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象。以高校體育專業（非專業院校）體育舞蹈課程有效性教學為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法。通過查閱文獻資料了解國內外研究現狀，為研究提供參考依據。

1.2.2 問卷調查法。根據本文研究需要，設計了《高校體育專業體育舞蹈課程有效教學（學生）調查問卷》。采用專家評判法和再測法分別對問卷的效度和信度進行檢驗，整體符合社會學的研究要求。本研究借2015年11月由全國大體協主辦、昆明學院承辦的全國首屆大學生體育舞蹈錦標賽之機，通過與全國體育專業體育舞蹈的參賽師生交流，并依據區域劃分選擇，選取19所體育專業開設體育舞蹈課程的高校（東、中、西部分別為5所、8所和6所普通高校）的體育舞蹈課程的學生為調查對象。于2015年12月至2016年2月，在有關參賽指導教師的幫助下，對各高校分別發放學生問卷 30份，共570份；通過回收篩選有效問卷共有539份，其有效回收率達到94.6%。

1.2.3 訪問調查法。根據研究需要，分別在2015年11月和2016年6月由全國大體協主辦、昆明學院承辦的全國首屆大學生體育舞蹈錦標賽和全國高校體育舞蹈教師培訓期間，訪談了部分高校體育院系分管教學領導，了解體育專業體育舞蹈課程開展現狀及教學安排；同時訪談了相關高校體育舞蹈專業院校體育舞蹈專業教師及體育舞蹈教學與訓練研究領域的專家學者，以提高研究的有效性和可靠性。

2 研究結果與分析

2.1 體育舞蹈課程有效教學的有關概念梳厘

2.1.1 有效教學

教學過程是一個動態、復雜、連續的復合體，它是在特定的社會文化因素影響下，借助一定的教學場有序完成教師的教、學生的學，并產生兩兩互動和交融的反應。有效教學是在上世紀初西方的教學科學化進程中提出來的一種新型教學理念。有效教學突出的是“教”與“學”并重，體現出“學習中心論”的重要理念。這里的“有效”，強調教師的教學是在一種科學合理的教學觀念引導下完成的，并對學生的進步或提升產生積極影響；而這里的“教學”，則是指教師在激發學生學習興趣的基礎上，采取學生易于消化吸收和愿意接受的教學方法或手段實現教學目標。有效教學是現代教育的一種理想化的教學理念追求，是貫徹在教師教學的整個過程之中，包括教師教學前的有效教學設計、教學過程中的有效策略、教學后的有效反思與總結，是各類學科所有教師共同期盼和追求的一種教學境界。

2.1.2 體育舞蹈課程有效教學

在體育專業課程教學中，既包括“理論類”課程教學，也設有“技術類”課程教學，其中后者是區別于其它學科教學的主要專業教學特征之一。通常所謂“技術類”課程教學就是以實驗與實踐課程和以技能習得為主體的課程教學。而在體育學內的“技術類”課程教學，或稱之“術科”或“技術學科”教學，特指各體育項目的專項技術教授與習得過程，突出以人的肢體來感知體育學科具體知識的一種形式[3-4]。體育舞蹈課程即是“技術類”課程的表現形式之一，因此，體育舞蹈課程教學是強調體育舞蹈項目專項技術教學過程。“體育舞蹈課程有效教學”是指在面向社會體育人才需求的專業性要求下，高校體育舞蹈師生交互形成共同的體育舞蹈專項技術教學場域中，教師采取講解、示范、合理變換隊形或節奏等一系列交互方法或手段，學生通過肢體感知與練習，從而獲得體育舞蹈專項基本理論知識、掌握專項運動技能等課程知識，并滿足體育專業大學生全面成長與未來發展需求的合理教學。

根據體育專業“技術學科”有效性教學的評價指標的有關理論[5]，并結合體育舞蹈項目的技術和教學特征[6]，高校體育專業體育舞蹈課程有效教學的現實困境分析，應基于高校體育專業體育舞蹈課程有效教學的內涵及其相關內容，涉入師資隊伍、學生生源，以及教學的內容、策略和評估等方面。

2.2 高校體育專業體育舞蹈課程有效教學的困境

2.2.1 體育舞蹈課程中的師資隊伍

教師是實現體育舞蹈課程有效教學的核心主體。教師作為學生學習的引導者、體育舞蹈教學的組織者和課堂教學策略的探索者，應既要具備扎實的體育舞蹈專項技術，也要具有領悟體育舞蹈課程最新教學改革的識別與洞察能力。因此高校體育專業體育舞蹈專項教師不管在專項能力上，還是在相關領域的科研水平上都應該具有積極創新的理論基礎和實踐操作能力。調查訪問發現，19所高校共46名體育專業體育舞蹈教師，在性別上女性明顯比例偏大；在年齡分布上多數處在中青年階段；在學歷上碩士研究生文化程度的人數比例最大；在職稱上副教授及其以上的人數明顯偏少；從專業類型來看，專業院校畢業的高端專業人才明顯不足（見表1）。此外，從整體教師數量來看，平均每所高校體育專業體育舞蹈教師人數不到3人。

可見，高校體育專業體育舞蹈師資專項能力不強，教學理念不新，職稱水平整體不高。因為體育舞蹈運動是一項技術要求高、專項技能習得提升慢的體育項目，因此，對專項教師的要求較高。而調查結果顯示，當前高校體育專業體育舞蹈教師年齡偏小、職稱偏低、專項起點較晚，專項教學經歷不夠豐富，仍處在教學方法的學習和摸索階段。進一步觀察訪問發現，雖然所調查的46位體育舞蹈教師學歷整體較高，但多數都是專項與學歷不對口，導致出現“高學歷的專項水平低、專項水平高的學歷低”的現象，導致多數專業教師難以進行體育舞蹈專項技術技能及其教學的有效專項研究與創新，嚴重制約高校體育專業體育舞蹈課程有效教學的實現，是影響體育舞蹈課程有效教學的重要因素。

表1 19所高校體育專業體育舞蹈師資基本信息（n=46人）

表2 19所高校體育專業體育舞蹈課程教學內容（n=19所）

2.2.2 體育舞蹈課程中的教學體系

（1）教學內容

高校體育專業體育舞蹈課程教學內容的選擇對體育舞蹈有效教學具有重要影響。根據體育舞蹈項目群的分類，體育舞蹈課程教學內容主要包括拉丁舞和摩登舞兩大類，且每大類中各含有五支特點鮮明的獨立舞種。因此，體育舞蹈課程教學應遵循體育舞蹈項目群的舞種類別選擇內容進行教授，且合理安排每個舞種的基本動作、指定套路或花樣套路的比例進行教學。根據調查統計顯示，19所高校體育專業體育舞蹈課程教學內容的選擇呈現非統一性和標準化，見表2。

表2可見，高校體育專業體育舞蹈課程教學內容選擇，多數都能夠按照項目要求進行安排，但仍然還有部分院校未能全面合理地安排教學內容。通過進一步訪談發現，19所高校體育專業體育舞蹈課程教學過程中，有的側重于基本功學習，有的注重花樣套路教學，且在教學套路的編排上，沒有統一標準的教學內容和指定教學套路；此外，在體育舞蹈專項考核評價過程同樣存在五花八門的模式。由此發現，當前高校體育專業體育舞蹈課程教學內容缺乏規范性和標準化，導致教學目標混亂不明確，嚴重影響體育舞蹈課程有效教學理念的貫徹與實現，應該在中國教育部大體協的牽頭下，加強高校體育專業大學生體育舞蹈課程教學內容和專項考核評價的規范性和標準化，尤其是關于各舞種的基本指定動作和規定套路。

（2）教學策略

體育舞蹈課程的教學策略是為實現體育舞蹈專項教學目標而制定的、貫徹于整個教學實施過程的總體規劃，是專項教師推進體育舞蹈教學中教學方法、組織管理等方面內容的最優化構架成整體。具體的說，主要包括體育舞蹈教學的有效組織與管理、教學方法的合理選擇等。體育舞蹈課程教學過程中的教學策略選擇對體育舞蹈有效教學起到直接的影響。

調查統計發現高校體育專業體育舞蹈課程教學組織僵化、教學方法選擇單一。其一，在教學組織方面，51.6%的同學在日常體育舞蹈課程學習過程中，是停留在傳統體育項目教學模式上；不到一半（44.0%）的同學在體育舞蹈專項學習過程中定期組織參加校內外教學比賽或表演。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。體育舞蹈項目就是一種集表演與競技相結合的技術性強的體育運動，更是強調課內外的結合，僅僅靠課堂教學是無法達到預期教學目標，實現有效教學，必須借助定期組織校內外教學比賽或表演來輔助教學，才能起到調節枯燥乏味的基本功練習過程，并能促進學生對體育舞蹈技術的掌握與運用，實現有效教學。其二，在教學方法選擇方面，一半以上學生（54.0%）是在體育舞蹈場館反復重復著教師安排的教學內容，教學方法單一。體育舞蹈項目是西方文化背景下產生的宮廷中的舞蹈形式，具有典型的高雅而莊重的文化氣息。在國外體育舞蹈家的教學過程中，經常采用變換節奏教學方法，即通過放慢不同倍數節奏的教學方法，既能使學生有效地形成正確肌肉感覺掌握各舞種的動作技術，更能實現機體由內而外的接納專項元素。可見，體育舞蹈課程教學策略的合理應用對有效教學實現具有直接影響。

2.2.3 體育舞蹈課程中的學生狀態

高校體育專業體育舞蹈課程的教學對象——學生，對課堂教學效率具有直接影響，學生的狀態好壞對是否能夠實現體育舞蹈課程有效教學起到關鍵作用。體育舞蹈的有效教學不是僅僅看教師教的如何，更是看學生對體育舞蹈基本知識技能的掌握程度。由于體育舞蹈運動是一項技術性極強，且提升進程慢的一項體育項目。因此，大學生在體育舞蹈學習之前是有無過接觸及學習后是否真正能夠主動積極參與到體育舞蹈教學過程中去，并能真正掌握相關專項技術技能是實現體育專業體育舞蹈課程有效教學的核心之處。表3不難看出，高校體育專業參與體育舞蹈課程學習的大學生在學前大多數（87.6%）沒有基礎，且參與體育舞蹈學習動機呈現多樣性。

表3 19所高校體育專業體育舞蹈課程學生狀態（n=539人）

分析認為，從高校體育專業參與體育舞蹈課程學習的大學生“學期基礎”來看，整體專業基礎參差不齊，導致教學內容選擇和課堂組織存在困難，難以取得有效的教學效果。因為體育舞蹈和其它體育項目不同，只要不會的就屬于真正的零基礎，必須從最簡單初級的身體形態及基礎動作學起，而有基礎的卻很難有耐心反復的去再練習那些簡單枯燥的基本動作，從而導致不管在教學內容和方法的選擇上，還是教學進程的規劃上，都受到極大影響，難以達到預期教學目標。從高校體育專業參與體育舞蹈課程學習動機來看，雖然豐富多樣，但由于正是因為動機的不同導致學生課內外學習過程中參與程度存在差異，甚至最終出現體育舞蹈專項能力的兩極分化現象。因為真正因為“興趣愛好”或是“獲得特長”而參與學習體育舞蹈的同學，與學習動機為 “應付畢業”“好奇隨眾”等其它動機的同學，在課內外學習過程中的積極程度顯而易見的存在差異。尤其是這些消極學習的同學不僅自己不學，與好學的同學之間差距越來越大，而且還容易傳染和影響那些渴望學習的同學的學習習慣。因此，大學生體育舞蹈學習動機的差異性對體育舞蹈課程有效教學具有重要影響。

3 高校體育專業體育舞蹈課程有效教學的策略

3.1 重視體育專業體育舞蹈師資隊伍建設

教改的核心問題就是教師，沒有教師質量的提升，就難以達到教育質量的有效提高。因此實現高校體育專業體育舞蹈課程有效教學，如何提升教師的質量顯得格外重要。根據高校體育專業體育舞蹈課程特征與有效教學標準，體育舞蹈課程教師的素質要求涉及如下：（1）更新體育舞蹈專項教師的教學觀念。首先教師不僅要掌握過硬的體育舞蹈專項的知識和技能，而且要明確高校體育專業教學目標，做到科學規劃專項教學設計，并要真正清楚自己的角色，準確自我定位，才能真正幫助學生更好地學習體育舞蹈技術技能。（2）打好體育舞蹈專項教學基本功。體育舞蹈教學首先講解與示范，就是要求教師能準確而清晰掌握不同舞種的技術特點和不同舞步的動作結構及其講解思路。（3）提高體育舞蹈教師課堂互動和交流能力。體育舞蹈教學是一種開放性的肢體參與技術學習的教學活動過程，教師與教師的互動與交流對學生主動參與并學好體育舞蹈具有重要影響。（4）加強體育舞蹈教師的專項研究能力。體育舞蹈教學應積極專項基礎理論、動作技術和教學方法等進行反思，并通過教學中的經常性反思與研究，才能發現問題和解決問題，提升自我專業素養，提高體育舞蹈教學質量。

3.2 規范體育專業體育舞蹈課程教學內容及評價

規范體育專業體育舞蹈課程的教學內容及其評價，是實現體育舞蹈有效教學的重要途徑。因此，在教學內容上，首先應從高校體育專業學生的實際情況出發，深入理解與靈活運用體育舞蹈教材。因為體育舞蹈教材是專項教師進行體育舞蹈教學的重要依據，是教師教學內容選擇的主要參考對象，可以說，規范而標準的專業教材是有效教學的重要條件。其次，從體育舞蹈專項基本動作入手，規范統一指定動作和規定套路。標準化的基本動作和規定套路，對高校體育專業體育舞蹈有效教學奠定根本基礎，對統一與提升體育專業學生的體育舞蹈專項技術能力起到有效的促進作用。第三，嘗試開發體育舞蹈校本課程。在牢固掌握體育舞蹈專項基本動作和規定套路的基礎上，嘗試選擇基于中國不同地方的特色文化及地域特色，編排能夠有效激發學生融入體育舞蹈文化的教材，得到既提升了學生的體育舞蹈專項技能，也傳承與發揚了地方傳統特色文化。此外，在教學評價上，一是在評價內容設計上采取全面化。既要考察與評價學生的體育舞蹈專項技能，還要評價學生對舞序創編的實踐能力，同時還要考察學生組織與集體協同能力。二是課程評價主體多樣化、過程動態化。可采用同學互評、教師點評等評價，客觀指出學生技術技能的錯誤，或及時肯定學生的每一次點滴成效，從而得到有效地提升學生的各項能力。

3.3 改革體育專業體育舞蹈課程教學方式

體育專業體育舞蹈課堂教學的有效運行，不能像傳統體育項目教學一樣，簡單的“模仿式”“口令式”，它更加強調音樂旋律的把握和節拍的切分，以及中段核心力量的轉化等。所以體育舞蹈課程教學方式應在其它傳統體育項目教學方式的基礎上更加注重：（1）體育舞蹈課堂文化環境構建。體育舞蹈起源于西方國家，每個舞種都有其獨特的文化背景和音樂旋律，因此在課堂教學中既要有一般體育項目教學模式，也要緊扣不同舞種的特有文化進行講解與體驗，為學生學習體育舞蹈創造一個更貼近舞蹈自身文化的課堂氛圍。（2）改變傳統的教學口令指示，運用節奏鮮明節拍切分口令。體育舞蹈不同的舞種的精彩之處就是其特有的節奏，因此在體育舞蹈專項教學中學會采用不同節奏下的技能訓練，比如采用“8、4、2、1”式音樂節奏反復練習，也就是指把節奏放慢八倍、四倍、兩倍和正常節奏進行輪換重復練習，實現有效提升學生對動作技術的肌肉感覺，促進學生準確把握動作節奏。（3）以賽促練，重視文化建設。體育舞蹈學習僅僅依靠課堂教學難以實現真正的有效教學，只有通過定期比賽或表演才能促進學生學習的積極性和激發學生編排舞序的創新性，才能著實提升體育專業體育舞蹈學生的實踐創新能力。

3.4 提升體育專業學生學習體育舞蹈的自主性

在體育舞蹈課程教學中應充分體現開放式教學特點，強調學生的主體地位，營造互動教學氛圍，培養學習興趣；引導學生主動參與合作探究，加強理論結合實踐能力培養。第一，明確不同專項基礎學生的體育舞蹈學習目標，建立階段性自信心。多數體育專業體育舞蹈教學過程中，學生總是把預期目標建立在動態橫向比較之中，導致自我迷失目標，看不到進步，容易出現自暴自棄的心態。所以教師在教學過程中要善于觀察并適時溝通，幫助學生根據自身實際情況，建立不同階段的差異性學習目標，并發現學習成效。第二，激發學生體育舞蹈學習興趣和動機，體驗存在感。從體育舞蹈表演與競賽來看，展現出來的都是充滿激情、活力以及美的感受；但在平時教學過程中，則是枯燥、乏味，導致學生對體育舞蹈甚至產生厭惡與逃避感。因此，教師在體育舞蹈教學過程中尋求合理的教學方法來激發學生學習激情與產生興趣是不可缺少的，同時加強關注學生學習過程中的每個細節，并適時給予交流。

4 結束語

在面向社會體育人才需求的專業性要求下，實現高校體育舞蹈課程有效教學，可以使學生獲得體育舞蹈專項基本理論知識、掌握專項運動技能，并達到服務于學生的全面成長與未來發展需求的合理教學要求。教師專項能力不強，教學理念不新；教學內容安排隨意，教學方法傳統單一；學生專項基礎參差不齊，學習動力不足等因素，是高校體育專業體育舞蹈課程有效教學開展中存在的重要問題。應重視體育專業體育舞蹈師資隊伍建設；規范體育專業體育舞蹈課程教學內容及評價；改革體育專業體育舞蹈課程教學方式；不斷提升體育專業學生學習體育舞蹈的自主性，是解決高校體育專業體育舞蹈課程有效教學的重要路徑。

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A STUDY ON THE PREDICAMENT AND STRATEGY OF EFFECTIVE TEACHING OF SPORTS DANCE COURSE IN COLLEGE PHYSICAL EDUCATION MAJOR

ZHAO Sheng－guo
（Chaohu College，Chaohu Anhui 23800）

Through the literature material method,questionnaire method,survey method,logical analysis and other research methods,this paper starts from the relevant concepts of effective teaching of sports dance curriculum in college physical education major and analyzes the practical dilemma of effective teaching of sports dance curriculum.It is believed that the teacher’s special ability is not strong enough,the teaching idea is not too innovative;the teaching content is casually arranged with traditional teaching methods;and students’foundation is uneven,lacking of learning motivation.Therefore,Some strategies are provided:pay more attention to the team construction of sports dance teachers of PE major;standardize the teaching content and evaluation of the curriculum;reform the teaching ways;and improve the independence of students from PE department to learn sports dance.

College physical education major；Sports dance course；Effective teaching；Practical dilemma；Development strategy

G642.0

A

1672－2868（2016）06－0137－06

責任編輯、校對：陳 鳳

2016-08-25

安徽省省級教學質量與教學改革工程項目（項目編號：2012jyxm491）；2014年安徽省質量工程項目（項目編號：PX－1416607）

趙勝國（1976-），男，安徽巢湖人。巢湖學院體育學院，副教授。研究方向：體育教育訓練學。