項目教學法在中職英語課堂中的運用

楊慧

（衢州中等專業學校，浙江衢州324000）

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項目教學法在中職英語課堂中的運用

楊慧

（衢州中等專業學校，浙江衢州324000）

摘要：項目教學法以教師為主導，突出學生的主體作用文章總結了在中職英語教學中實施項目教學法的兩個典型案例，提出了開展項目教學法的條件和步驟。

關鍵詞：項目教學法；中職；英語課堂

一、項目教學法的特點

項目教學法突出的特征是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生獨立研究，并引導學生如何在實踐中發現新知識、掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且培養了合作、解決問題等綜合能力。與此同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。

二、項目教學法在中等職業英語中的實踐

筆者從教10年，其中在美國2年，積累了比較豐富的項目教學法教學經驗。

1.商務英語專業中“商業英語口語”課程的項目法教學

以例為證。第六單元的主題是“討價還價”（Bargaining），要求學生能夠掌握課文中的對話，并熟練運用討價還價的表達方式。上完新課之后，傳統的教學方法是要求學生能夠背誦默寫課文，記住課文中新單詞并準備聽寫。而項目教學法則可以在這個環節大展身手。首先，教師將學生分為4人一組的小組。每個人各自抽取一個角色：即消費者媽媽mum，我I；商品出賣者老板boss和店員clerk.項目活動的主題是：我下個星期六過生日，媽媽打算陪我一起去東方商廈買生日禮物，在米奇專賣店我們看中了一款漂亮的女士錢包，我很喜歡，但是原價太貴，恰好老板也在，我們通過先同店員還價，再與老板周旋，終于以6折（60元人民幣）的價錢買了下來。

項目活動的主題是教師在備課的環節中完成的，教師可以根據學生生活的實際設想很多與課文主題相配的情景。咋一看這和情景教學很像，關鍵的區別在于：情景教學的目的是通過設置情景來讓學生更容易理解課文，服務教材本身，而項目教學的目的是拓展教材的內容，視野由教材延伸到課外，通過一個項目來達到讓學生應用的目的。

接下來的活動如下：學生們選好各自的角色，明確項目活動內容，被帶往電腦機房，在那里，他們有15分鐘查找資料的時間，每個人除了要運用課本上的討價還價的句子，還要先搜索并運用課外商務場合關于購買商品和討價還價方面的習慣表達、例句等。比如課本上只有：“What can I do for you？”（我能為您做點什么？）“How much is it？”（多少錢？）而網上類似的有“Can you give me a better deal？”（可以給我更好的價錢嗎？）“I’ll buy it right away if it was cheaper.”（便宜一點的話我馬上買。）這些句子不僅能夠清楚地表達討價還價者的意思，又生動有趣，因此讓學生學會這樣表達是非常有益的。學生們查找資料時每人帶上筆記本，把單詞短語句子都記下來。接下來，4個人一組坐在一起，根據項目要求在15分鐘內編寫出一段劇本（以對話為主）。編完之后，按照抽簽順序（也可以自愿）一組一組到教室前面表演。

每個單元學生們都有一次類似的項目活動，經過這樣的學習，學生們得到了鍛煉和實踐機會。一個學期下來，學生們自評“熱愛口語課，感覺口語有了很大的提高”“膽子大了，敢在臺前說話和表演了”。還在全校性英語話劇表演中獲得一等獎第一名的好成績。

2.航空英語專業中的“航空乘務英語”課程的項目法教學

航空乘務英語課程共有16個單元，按照教學計劃一學期能夠掌握專業航空英語詞匯（包括固定搭配短語）200個左右，能夠用英語表達在塔臺、跑道、機場城、銀行等地的談話；談論信息時代科技帶來的變化；能夠用英語預訂國內國際機票、詢問乘機手續、托運行李等；能夠提供客機內餐飲服務，表達乘務長的登機講解等等。課文的編排有兩個特點，一是教學內容偏多，要想把所有的課文對話上完，按照每周兩節課的課時安排根本做不到；二是難度太大，因為航空英語專業80%的學生英語能力都偏差。為此，在第一節課的安排上，筆者告訴學生本學期的得分標準是期中考試30%，期末考試30%，平時（課堂表現10%，作業完成10%，星星10%），項目活動10%。期中考試之前主要在基礎課文的對話和單詞上花了大量功夫，學生們每個星期進行簡單的對話背誦、上課表演和單詞聽寫，為后面的項目活動打下基礎。期中考試結束后，筆者對每個學生的情況有了很清晰地了解，把學生分成了A、B、C三等。A是能夠圓滿完成每一次作業的學生，占全班的20%；B是能夠較好完成的，占了全班的60%；C是完成情況不太理想的，占全班的20%。每組由A、B、C三類學生組成，A同學擔任小組長，負責做老師助理并監督組員完成排練，同時擔任項目活動中難度最高“我”的角色，B同學擔任空姐1、空姐2、工作人員1、工作人員2。C同學擔任乘務長或者空哥。這樣做的目的是既能完成項目活動，又照顧到每一個學生的工作量，有一定的層次性，保證人人都可以參與完成項目。同時，每組向其他組借組員3-4位，作為親友團的成員。

項目內容：“我”是北京航空學院的乘務專業學生，由于學校的合作項目，作為交換學生前往美國舊金山大學學習兩年。“我”先后要參觀國際機場，了解機場的基本結構，再預定國際航班機票飛往舊金山，然后與親友團在機場告別，然后托運行李，過海關進行護照檢查，然后登機，在機上聽乘務員講解，并與提供餐飲服務的空哥空姐對話，然后在飛行途中與乘客“楊浩”進行信息時代的對話。

整個項目內容涵蓋了所有課文的主要內容和對話，對學生的詞匯和語言表達能力提出了挑戰。準備時間是兩個月，利用下課時間排練，在學校12月份的校技能節中對全校開放，展示航空乘務英語專業的學生風采，匯報學習成果。

筆者邀請了其他專業的任課老師做評委，專家老師做嘉賓。在點評中，專家們認為學生的綜合素質很高，學習內容能夠與現實生活緊密相連。學生們在自評中認為他們的全程參與提高了英語學習的主動性，很有滿足感，學習效果非常好。筆者認為學生們在項目教學法中還學到了如何在團隊合作中發揮自己的潛能，體驗了集體主義力量。

三、中職英語課堂使用項目教學法總結

實施項目教學法的條件和步驟有：（1）項目有清晰的任務說明，工作成果有一定的應用價值，完成項目過程中有可學習的內容；（2）能將某一教學課題的理論知識與實踐技能結合在一起；（3）與企業實際生產過程或商業經營活動有直接關系；（4）學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；（5）有明確而具體的成果展示；（6）學生自己處理在項目工作中出現的困難和問題；（7）具有一定有難度，學生能運用已有知識的同時，學習到新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；（8）學習結束時，師生共同評價項目工作成果和學習方法。

對于以上幾點在實際教學中只要滿足大部分要求即可。筆者通過十年的反復探討與摸索，認為實施項目教學法不僅實用有效，而且非常切合中職學生的學習實際。中職學生并不是智力稍差的一群，相反他們動手能力強，團隊合作意識高，有很強的表現欲望和求知欲。項目教學法適合他們的這一特點，因此筆者因此提倡大家廣泛運用。

參考文獻：

［1］趙志群.職業教育與培訓學習新概念［M］.科學出版社，2003：132-149.

編輯朱榮華

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）02-020-03

收稿日期：2015-11-23

作者簡介：楊慧（1982），女，講師，研究生，研究方向為英語教學法。

Application of Project Teaching Method in Secondary Vocational English Class

YANG Hui
（Quzhou secondary professional school，Quzhou Zhejiang 324000，China）

Abstract：The project teaching method emphasizes "teacher-guide，student-centered". This paper illustrates two examples in secondary vocational English teaching to put forward the requirements and procedures in practicing the new method.

Key words：project teaching method；Secondary vocational；English class