高校思想政治理論課“教、學、做”一體化教學模式探析
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

歐健

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【基礎教育研究】

高校思想政治理論課“教、學、做”一體化教學模式探析
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

歐健

［摘要］“教、學、做”一體化教學模式是一項針對提高高校思想政治理論課教學實效性的改革措施。這一教學模式符合高校思想政治理論課教學規律，符合思想政治理論課教學的內在要求，也切合當前高校思想政治理論課教學的現狀?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”課是高校思想政治理論課的一門主干課程，構建該門課程“教、學、做”一體化教學模式要實現三個統一：教與學的統一、教與做的統一、學與做的統一。“教、學、做”一體化要在教學目標中貫徹、教學方法中體現、教學過程中貫穿。

［關鍵詞］思想政治理論課；“教、學、做”一體化；教學模式

注重思想政治教育是新中國成立以來我國高等學校教育的一大特色。2004年，中共中央將高校思想政治理論課定位為大學生思想政治教育的“主渠道”，2006年教育部又進一步將其定位為“主渠道”和“主陣地”，更加突出了高校思想政治理論課教學的重要性。為加強高校思想政治理論課教學，提高思想政治理論課教學的實效性，中共中央多次下發文件。全國各省、各高校組織的關于高校思想政治理論課教學的研討會以及各個層次的相關教學改革項目不計其數。所有這些無非涉及兩個主題：一是各級黨委和學校要高度重視思想政治理論課教學；二是想方設法提高思想政治理論課教學的實效性。本文以“教、學、做”一體化教學模式為分析范式，以普通高校思想政治理論課主干課程之一——“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）為例，就第二個主題做以下探討。

一、高校思想政治理論課教學現狀

盡管中共中央和國務院對高校思想政治理論課教學十分重視，盡管從事思想政治理論課教學的一線教師大都盡職盡責，但實事求是地說，當前高校思想政治理論課教學實效性仍然不能令人滿意?！八枷胝卫碚撜n教學實效性是指根據社會和時代發展的要求，在思想政治理論課教學中以培養大學生運用馬克思主義理論指導知與行的能力為核心，促進其思想品德全面發展的實際效果”。［1］筆者多年從事高校思想政治理論課教學工作，也試圖了解學生對該類課程的真實反映，因此每年都會對所教班級的學生進行問卷調查。盡管樣本范圍有些狹窄，但由于筆者所在高校是面向全國招生的學校，實行選課制，來自不同地區、不同專業的學生都有，所以，結論有一定的代表性。據筆者2014年10月的問卷調查，關于開設思想政治理論課的必要性，72.6%的學生認為有必要，只有7.58%的學生認為沒必要，其余的學生認為無所謂；關于學生對思想政治理論課的反映，有49.26%的學生表示感興趣，44.73%的學生表示不感興趣；關于學生對思想政治理論課教學效果的認可度，74.8%的學生表示滿意或是較滿意，其余學生表示不滿意或無所謂；關于學生對思想政治理論課教學實效性影響因素的認識，有45.84%的學生認為教學方式陳舊落后、師生之間缺乏互動、教師主體意識強烈是主要的影響因素，有24.38%的學生認為教學內容空洞、話語體系滯后是主要的影響因素，特別值得注意的是，有22.19%的學生認為缺乏實踐教學環節是主要影響因素，這一比例近幾年一直在提高，說明大學生越來越認識到思想政治理論課實踐環節的重要性。

2003年11月和2004年4月，安徽某高校黨委組織開展了兩次針對思想政治理論課教學的學生調查問卷活動，調查數據顯示：學生對目前思想政治理論課教師的滿意程度，認為很滿意和基本滿意的分別為10.27%和75.19%，合計85.46%，不滿意的僅占13.29%，只有1.25%的同學不愿表態。［2］將這個數據和筆者的數據對比，不難發現，雖然當前高校思想政治理論課教學內容在不斷改革，教學方法手段在不斷改進，諸如多媒體手段的普及、精品課程的培育、網絡資源共享課程的開發等，但教學實效性這一根本問題尚未解決好，究其原因，無外乎三個方面：一是各種非馬克思主義思潮對青年學生的影響越來越大；二是學生學習的主動性普遍不強，鮮有學生是因為興趣而去主動學習思想政治理論課，絕大多數是為了修規定的學分；三是教師教學創新不足，未能形成有效的思想政治理論課教學模式，未解決教師與學生之間“教”“學”“做”之間的立體化關系。僅僅突出了教師“教”的主導性而忽略了學生“做”的主體性進而降低了學生“學”的主動性。

二、高校思想政治理論課“教、學、做”一體化教學模式改革的必要性

“教、學、做”一體化教學模式源自教育家陶行知先生提出的“教學做合一”的教育理念。陶行知先生早年留學美國，1917年回國后發現我國的課堂教育方法存在很大的弊病，他說：“從前的先生，只管照自己的意思去教學生；凡是學生的教學興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。一來先生收效很少，二來學生苦惱太多，這都是教學不合一的流弊?！保?］除了強調教與學的統一，陶行知先生更強調教、學與做的統一。他以學習游泳為例強調三者合一的重要性：若老師只在岸上講理論，學生只在岸上比著做，都不去水中實踐，肯定是學不會游泳的。因此，“教法、學法、做法應當是合一的”。“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，它是生活的說明，教與學都以‘做’為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生，從先生對學生的關系來說，做便是教，從學生對先生的關系來說，做便是學”。［4］

“教學做合一”的教育理念成為學術界、教育界一個持續的研究主題，后來被拓展為“教、學、做”一體化的教學模式，被廣泛應用于教學實踐當中，取得很好的實踐效果。但是，這一教育理念和教學模式在高校思想政治理論課教學上的應用卻存在著斷層，這是當前高校思想政治理論課教學模式改革必須解決好的問題。

首先，“教、學、做”一體化教學模式符合高校思想政治理論課教學規律。思想政治理論課雖然屬于意識形態類課程，但它也具有一般課程培養人的認知能力的功能，也要遵循一般教學規律?！敖?、學、做”一體化教學模式除了依據陶行知先生提出的教學理念，也符合建構主義教學理論、人本主義學習理論和有效教學理論，這些理論都是教育學家們長期研究教學規律得出的結論。建構主義理論認為，學生對知識的接受是一個建構過程，“它注重學生的前認知，注重體驗式教學，培養學生的探究和思維能力，其核心思想是讓學生通過問題解決來學習”。［5］人本主義學習理論強調學生學習的自發性和主動性，要引導學生自發制定學習計劃，教師提供豐富的學習資源，學生去探索結果。有效學習理論更注重教學的效益，以對學生的未來發展有更多的幫助為目的，這種教學理論強調教學的靈活性，對教師的要求更高。

從一般教學規律看，各種教學理論都特別注重落實到培養人上，以對學生日后的實踐活動有幫助為衡量標準。思想政治理論課的教學目的在于培養大學生運用馬克思主義的基本原理分析當代中國特色社會主義建設中的現實問題，使大學生的實際行為符合中國特色社會主義建設的行為規范，從而自覺為社會主義現代化建設服務。因此，“教、學、做”一體化教學模式符合高校思想政治理論課教學規律。

其次，“教、學、做”相統一教學模式符合思想政治理論課教學的內在要求。思想政治理論課的教學內容和教學方法都是以馬克思主義基本理論作為方法論指導的。馬克思主義強調理論與實踐的結合，強調教育要與社會實踐相結合，不能獨立于社會實踐之外，“思想政治理論課教學如果脫離實踐，學生通過課堂教學獲得的政治理論僅僅是一種政治認知或道德認知，不能形成學生對思想政治理論的自覺認同并內化為學生的行為習慣，就無法實現思想政治教育的根本目的”。［6］傳統的教學模式之所以引不起學生的濃厚興趣，問題恐怕更多出在聯系實際的環節，教師多是“灌輸式”地講授書本理論，未能很好調動學生“學”和“做”的積極性。事實上，大學生的理想信念、價值觀、行為規范等更多是在實踐中形成的?！敖?、學、做”相統一教學模式突出學生認知與行為的合一，注重培養學生的實踐能力，切合思想政治理論課的教學要求。

最后，“教、學、做”相統一教學模式切合當前高校思想政治理論課教學的現狀。當下，高校馬克思主義理論課教學存在的問題很多，大大弱化了思想政治理論課教學的實效性。當然，這些影響因素是多元化的，與教學模式相關的因素主要表現在：一是教學方法陳舊，師生互動性不強。據筆者了解，目前多數教師采用了沿襲多年的“滿堂灌”或是“一言堂”教學方式，在教學過程中學生基本被邊緣化，過分突出教師的主體性而忽略學生的主體作用，有悖課堂教學所需的民主性、啟發性、互動性。二是教師教學過程缺乏創設問題情境這一重要環節，實際上，這個環節至關重要，它能激發學生的認知意識，引導學生運用馬克思主義理論對社會問題和社會現象進行深入思考。從目前的情況看，思政課教師比較注重的是對基礎知識的講解，缺乏問題情境創設，致使許多深層次的知識挖掘不出來，學生只是對重要知識點形成短暫的記憶，很難形成完整的認知體系?！敖?、學、做”相統一教學模式正好能解決思想政治理論課教學的難題。

三、高?！案耪摗闭n“教、學、做”一體化教學模式的建構

筆者選取“概論”課作為樣本，來探討高校思想政治理論課教學模式改革創新問題，是因為“概論”課是高校思政課中的一門主干課程，該課程的教學目的是使大學生正確認識馬克思主義中國化的理論成果在指導中國革命和建設中的重要作用，使科學社會主義信仰和中國特色社會主義共同理想內化于大學生心里，并最終外化于行。

（一）“概論”課“教、學、做”一體化教學模式要體現三個統一

1.“教”與“學”的統一

“教”和“學”能否很好配合，直接影響到教學實效。根據心理學家海德的認知平衡理論，教師與學生之間關系是否和諧，直接影響學生對教師所講授觀點的接受或拒斥。教師與學生之間應建立和諧、平等的關系，這是良好教學效果的認識心理基礎?！案耪摗闭n側重于理論教學，內容較為宏觀，授課教師如不結合實際，僅照書本侃侃而談，易使學生產生反感心理。鑒于此，教師要從學生的學習、生活中提取教學素材，從現實社會中提取教學素材，使學生有共鳴感，才會真正接受教師所講觀點。

2.“教”與“做”的統一

教育部前部長周濟認為，只有理論聯系實際才能把“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課講出吸引力?！案耪摗闭n作為一門思想政治理論主干課，既要以馬克思主義中國化理論成果本身的內容為主體，又要關注重大現實問題，還要聯系大學生的思想實際。思想政治理論課教學如何聯系實際，體現“教”與“做”的統一，需要注意兩個方面問題：一是不是什么問題都去聯系，尤其是“概論”課，涵蓋了經濟、政治、文化、社會、生態、黨建、國防、外交、祖國統一等內容，都是當前社會現實問題，如果落腳點完全放在聯系實際上，就失去了這門課程的本真意義，因此，應將落腳點放在引導大學生對重大政治理論問題的認識上。二是理論聯系實際不是就事論事，而是著重于幫助大學生科學地認識和分析復雜的社會現象。

3.“學”與“做”的統一

2005年，中宣部、教育部頒發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中特別強調：高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節的教學?！案耪摗闭n“教、學、做”一體化教學模式改革的一個重要內容，就是要在“做”字上下功夫，也就是所學理論最終要外化為行動，這樣才能達到思想政治理論課教學的最終目的?！案耪摗闭n既然與現實聯系得最為緊密，要想增加其理論說服力，必須有實踐支撐。換句話說，實踐教學對于“概論”課而言更加重要，是必不可少的。實踐環節是在教師的精心設計、嚴密組織下開展的，其針對性更強，相比較大學生自發的實踐探索，效果會好很多。

（二）“教、學、做”一體化教學模式在“概論”課教學中的應用

1.教學目標貫徹“教、學、做”一體化

教學目標是教學的總綱，是一切教學活動必須首先考慮的環節，是整個教學過程的指針?！敖虒W目標是先導，只有重視并正視教學目標，才能發揮它對整個教學過程提綱挈領的指導作用”。［7］不同類別課程，教學目標要求不一樣，具體到“概論”課程，主要有兩大目標，即知識目標（學習目標）和能力目標。教師在制定這兩大目標時，要充分貫徹“教、學、做”一體化的理念，既要讓重要知識點能被大學生掌握，又要讓大學生“做”中下判斷，在講授重點知識之前，可以讓學生自己調研，增加對問題的感性認識，比如在講授“概論”課第七章“社會主義改革開放理論”這一問題時，可以安排學生走訪一些親歷改革開放兩個時代的人，得到第一手資料。

2.教學方法體現“教、學、做”一體化

教學方法可以分解為“教”的方法和“學”的方法。從“教”的方法看，教師可以綜合運用“講授法”“現場教學法”“討論法”等方法，某一章節適合何種方法就采取何種方法，所謂“教無定法”就是這個意思。“講授法”并非全部由教師講，可以將主導權交給學生；“討論法”既可以由教師主導，也可以由學生主導；“現場教學法”本身就能很好地體現“教、學、做”一體化。從“學”的方法來看，像“小組討論法”“合作探究法”“實地考察法”等方法就能很好體現“教、學、做”一體化。比如“小組討論法”，教師提出討論提綱體現了“教”的功能，學生討論，論點各異，相互交流碰撞，體現了相互“學”的功能，通過討論，觀點深入人心，自然會外化于“做”?！皩嵉乜疾旆ā备庇^，更能體現“教、學、做”一體化的要求。比如在講授“概論”課第八章第一節“建設中國特色社會主義經濟”時，可以安排學生就居民收入差距問題、城鄉居民社會保障問題、新農村建設問題、節能減排問題、發展方式轉變問題等進行社會調查，得出實際結論，然后教師再進行客觀的理論分析，這樣會達到更佳的教學效果。

3.教學過程貫穿“教、學、做”一體化

教學過程是指教學活動的展開過程?，F代教育理論認為，教學過程不單單是教師講授和傳播知識的過程，同時也是學生獲得感性知識和理性認識，并在此基礎之上發展自身的過程?！案耪摗闭n教學過程要貫穿“教、學、做”一體化，需要在幾個關鍵環節上把握好：一是要善于創設教學情境，科學而巧妙地創設情境能增強學生的學習興趣。比如在講授“概論”課第八章第五節“建設社會主義生態文明”時，可以圍繞“是要金山銀山，還是要碧水藍天？”這個議題很有吸引力，結論也不是非此即彼，而是能夠做到兼顧。二是在把握教學目標的前提下，適當突出學生的主體性，在教學過程中始終有兩個主體存在，“由于教師和學生具有雙主體性質，因此，在以師生互動為特征的教學活動中，教師主體性與學生主體性同時存在，相互依附，并共處于一個統一體中。在這個統一體中，教與學的關系，教師與學生的關系是和諧的”。［8］這樣能最大限度地提高教學效果。三是教學過程中一定要引導學生提問。教育學家布魯巴克曾說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問?！边@個準則尤其適合“概論”課教學。

（三）“概論”課“教、學、做”一體化教學模式教學設計方案例舉

“概論”課“教、學、做”一體化教學模式改革的主旨是尊重教學規律，順應當代中國與當代世界經濟、政治、文化、社會發展趨勢，調整教學目標，改革教學方法，通過對學習目標、能力目標、知識支撐、情境創設等方面的教學設計，調動學生學習“概論”課的積極性，提升教師的教學水平，提高教學實效性。主要內容包括：明確學習目標為實現“概論”課“教、學、做”一體化指明方向；制定能力目標為達到“概論”課教學實效提供保障；確定重點講授的相關知識為提升“概論”課教學實效性提供知識支撐；進行科學的情景創設，為“概論”課“教、學、做”一體化搭建有效平臺。在講每一章之前，授課教師要按照這一框架從四個方面進行精心設計。以“概論”課第八章第一節“建設中國特色社會主義經濟”為例，可以進行如下教學設計：

學習目標：

（1）理解中國特色社會主義經濟發展的重大戰略措施。

（2）堅定中國特色社會主義理想信念，教育學生為全面建成小康社會和實現“中國夢”而奮斗。

能力目標：

（1）認識社會主義市場經濟視域中政府與市場關系。

（2）認識社會主義初級階段基本經濟制度的合理性。

（3）根據自身實際提出節約資源保護環境的具體措施。

（4）認識中國經濟發展新常態的內涵及其特征。

知識支撐：

（1）社會主義市場經濟理論的形成發展。

（2）社會主義初級階段的基本經濟制度。

（3）社會主義初級階段收入分配制度。

（4）經濟發展方式轉變。

（5）“四化”同步發展。

情境創設：

（1）結合學生家庭收入狀況，討論居民收入差距問題。

（2）認識低碳經濟，實踐低碳生活。

（3）組織觀看影像資料：新常態下中國經濟運行的機遇和挑戰。

（4）討論“大眾創業，萬眾創新”的必要性及可行性。

其他章節的教學，教師都要事先設計好“教、學、做”一體化設計方案，在教學過程中嚴格按照教學設計進行課堂教學與實踐教學。

參考文獻：

［1］劉文革.思想政治理論課教學實效性的涵義初探［J］.思想理論教育導刊，2013（2）：91.

［2］檀江林，趙金華.對高校思想政治理論課教學實效性的實證分析［J］.合肥工業大學學報（社會科學版），2006（1）：20.

［3］陶行知.陶行知文集［C］.南京：江蘇教育出版社，2008：14.

［4］陶行知全集編委會.陶行知全集（第二卷）［C］.成都：四川教育出版社，1991：36.

［5］楊春桃，周相宜.依據教學規律加強高校思想政治理論課實效性研究［J］.科技資訊，2015（16）：177.

［6］程德慧.高職思政課“教學做一體化”教學模式創新［J］.職業技術教育，2015（2）：37.

［7］教育部.普通高中思想政治課課程標準（試驗）［Z］.北京：人民教育出版社，2004：25.

［8］劉殿剛.論教與學的對立統一［J］.當代經濟，2007（10）：132.

責任編輯：金錫萍

［作者簡介］歐健，河南大學馬克思主義學院副教授，博士，碩士生導師，主要從事中國特色社會主義理論研究（河南開封 475001）。

［中圖分類號］G641

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-2277-（2016）01-0016-04

基金項目：河南大學第十三批教改重點項目“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課‘教、學、做’一體化教學模式研究”；河南大學民生學院2013年教改項目“高校思想政治理論課‘教、學、做’相統一的立體化教學模式研究”