“線上幼兒園”網絡課程建設的實踐與研究

馬麗莉，趙維娟，詹文燕

?

“線上幼兒園”網絡課程建設的實踐與研究

馬麗莉，趙維娟，詹文燕

［摘要］“線上幼兒園”網絡課程是以《幼兒園教育指導綱要》為理論依據，借助互聯網環境，以2～6歲四個年齡段幼兒的身心發展規律為依據、以天津市和平區第十一幼兒園“全域性教育園本課程”為藍本，運用Flash動畫、電腦游戲、文學作品與藝術作品賞析等形式，涵蓋2～6歲幼兒健康、語言、社會、科學、藝術等領域教育內容的整合性系統。

［關鍵詞］線上幼兒園；網絡課程；課程建設

作為中國首家網絡在線互動學前教學系統，天津市和平區第十一幼兒園這項新的科研成果將會極大地促進幼兒全面發展，讓大家共享優質的教育為目標，為幼兒提供便捷、生動的學習平臺和大量的教育資源。切實實現教育惠及計劃以及十一幼多年來始終堅持的“讓更多的孩子享受高質量的幼兒教育”的辦園宗旨。

一、研究背景

（一）網絡時代飛速發展，造就了新生活特區

世界互聯網40年，中國互聯網15年，“比特之城”已漸成現實，分布、開放、互動、共享，從互聯網特質變成了人類生活和價值觀的特質。在網絡的世界里，新的生活方式包括了從衣食住行、文化資訊、交際溝通、消費交易等各方面的人類需求，一個全新的虛擬生活社區正在全面形成。

（二）學前教育深化改革，現代教育技術應用廣泛

20世紀80年代以來，中國的學前教育走過了從分科教學向課程多元化的發展道路，它受到了“高瞻課程”“瑞吉歐項目教學”“多彩光譜課程”等多種在世界范圍內有影響的課程模式的深刻影響。2001年9月起開始試行的幼兒教育法規性文件——《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）倡導“終身教育”“以人為本”“面向世界的科學的幼兒教育”等理念，提倡尊重每一個學前兒童，為每個孩子一生的可持續發展奠定堅實的基礎。

（三）應用多媒體手段教育實踐的現狀

在教學一線，幼兒園教師正以一個極高的標準強化自己的理論素養和教學素養，更多的幼兒園教師在朝著研究型、專家型的教師層次邁進。無論是教學形式的多元與創新，還是教學手段的拓展與引用，我們都欣喜地看到，flash動畫、多媒體文件、平面設計等技術資源更多的被幼兒教師引入自己的課堂。［1］

在對選修課程設置比例的評價上，70%的學生認為選修課所占比例過少，不能滿足需求。實際上，這與學校師資整體配備不足有一定的關系。

在家庭中，我們看到越來越多的家長從網絡中汲取科學育兒的理念與方法，越來越多的家長通過加入博客、論壇等多種交流平臺分享育兒感受，越來越多的家長開始使用社會上、網絡上出版流行的幼兒輔助教材。但中國互聯網發展的時間短、質量不高的問題也同樣擺在面前。如何讓家長能從網絡資源中獲得最科學、最準確的方法與理論，是我們每個教育工作者的職責，“線上幼兒園”網絡課程正是在這樣一個高速、便捷、廣泛的信息網中發揮自己的教育輻射作用。［2］

二、研究內容

（一）“線上幼兒園”網絡課程體系及主要內容

1.幼兒園全領域基礎課程

基礎領域課程是我園全域性園本課程體系中最基礎的部分，主要由健康、社會、科學、語言、藝術五大領域的教學內容組成。基礎領域課程是在《綱要》精神的指導下，根據地方經濟社會發展的形勢和社會需要，根據本園的教學條件、特色和教師水平，根據我園家長委員會的要求和兒童身心發展情況以及他們已有知識水平和社會生活經驗，選擇、改編、新編的教學單元和幼兒課程。

基礎領域課程的功能在于主要采用課程教學方式，在有限的時間內，把根據社會主流價值取向篩選出來的教學內容即人類幾千年積累的最基本的學科知識和技能，以幼兒能夠接受的形式傳遞給兒童，為他們日后建構起一個寬廣、全面且合理的知識結構，以及處理知識和信息的能力打下一個良好的基礎。與另兩類課程相比較，我園的基礎領域課程在設計上有三個明顯的特點：（1）在教學目標方面，要求引發、引導兒童對知識的興趣，培養他們良好的學習習慣，初步了解生活與學科的基礎知識，掌握生活與學習的基本技能。（2）在教學內容方面，以《綱要》為依據引導和探尋兒童初步但系統學習健康、社會、科學、語言、藝術等領域的最基本知識以及相關的基本技能。（3）在教學安排方面，執行《綱要》規定，并按園本課程的教學計劃和教學大綱，在規定的課時內完成有關教學任務。

2.電腦互動游戲課程

電腦互動游戲課程的功能在于采用靈活的活動教學方式，引導兒童通過親自參與、親自體驗，力所能及地使用計算機鍵盤或鼠標，舉一反三地理解各種學科知識，融會貫通地掌握各領域的相關教學內容，并在這些主題活動中培養兒童最基本的綜合能力，幫助兒童建構起較全面、較合理的能力結構。［3］

值得提出的是，電腦互動游戲課程是針對基礎領域課程的內容而同步進行的。長久以來，為了教學的方便，也為了保持知識的系統性、完整性和條理性，我們習慣于將電腦互動游戲內容與基礎領域課程結合在一起。幼兒課程五大領域的劃分，盡管已經最大限度地淡化了學科之間的界限，但說到底仍然是一種學科知識體系。然而，兒童的生活既是復雜的、立體的，又是簡單的、平面的，五大課程領域不可能將兒童的全部生活收納其中。為使兒童真正獲得知識、能力的全面發展，為使教學真正貼近兒童生活，在幼兒教育中設置一種“以培養兒童綜合能力為主旨”的課程，就成為課程研究的重要課題，也成為全域性園本課程建設的重要任務。

與教學不同，純粹的游戲沒有任何施加的外力，沒有任何社會功利目的，它強調的是“過程”，追求的是兒童的自我表現，強調的是兒童的自主活動和自我滿足，因而，游戲能在最大限度上順應兒童的自然發展。

從形式上看，游戲與教學是幼兒園里兩種不同的活動，學與玩似乎是不可兼容的。就像中國的古訓所言：“業精于勤而荒于嬉。”然而，從幼兒課程設計的角度看，游戲與教學都是實現課程目標的手段，兩者是有內在聯系的，其目的都是為了完成幼兒教育近期的目標，其本質都是為兒童的發展服務。幼兒課程設計的任務之一，就是要把游戲設計為教育化的游戲，將教學設計為游戲化的教育。

教育化的游戲，其內在含義是：在幼兒課程設計中，要依據兒童的年齡特點以及近期學習目標設計游戲內容與形式。所謂游戲化的教育，其實質是通過幼兒游戲課程設計使身心機能尚未完善的兒童獲得全面發展。

3.文學作品與藝術作品賞析

我們結合“線上幼兒園”每個主題單元的具體內容與教育目標，選擇了適應其教學輔助的賞析內容，既包括意境優美的散文、兒歌、故事、繞口令、古詩等文學作品，也包括孩子們最喜愛的歌曲、舞蹈等音樂表現形式。借文學作品與藝術作品的賞析，做好各單元教學的輔助，同時拓展幼兒的視野，在日常生活環節中完成各項領域的教育目標。

完整性語言正是以完整性教育理論為指導，對語言教學進行科學的整合，從多方面、多角度重新審視幼兒園語言教學，深刻挖掘語言教育的價值，努力通過完整的語言內容和完整的語言活動，促進幼兒在聽、說、讀、寫以及英語等方面能力的發展。并在幼兒園教育的影響下成長為一個熱愛生命，健康快樂，自尊自信，積極交往，善于合作，有競爭意識又富于想象力、創造力，有獨特個性的兒童。因此，我們選擇了經典的文學作品，如故事、兒歌、詩文、繞口令、古詩等，制作成形象適合理解、畫面清晰可觀、文字大小適中的動畫內容，引領幼兒對作品的欣賞與理解。

幼兒音樂教育是美育的重要內容，是幼兒全面發展的重要組成部分，幼兒音樂教育是為整體目標服務的。提高幼兒藝術感受性的活動很多，如游戲活動、生活活動、教育活動、自由活動……所以教師一定要具有整體意識，幼兒音樂是對幼兒實施全面發展的重要手段，是為促進幼兒身體的、社會的、認知的、道德、情感全面和諧、平衡地發展，為培養完整的兒童服務的。因此，我們選擇了歌曲、舞蹈、音樂游戲等不同形式作為賞析部分動畫課程的基本內容，讓幼兒在視、聽同時進行的賞析活動中感受藝術的美，提高審美意識，為將來的藝術表現與創造奠基。

（二）“線上幼兒園”網站及相關建設

“線上幼兒園”網址：www.kid-kid.com。“Kid”顧名思義是孩子，中間“-”是我們寓意線上幼兒園為大家伸出的熱情之手，它憑借科學育兒經、可愛爸媽曬和資源便捷取的三大優勢，為孩子撐起一片蔚藍的成長天空，在這天空下，家長、教師和所有關愛孩子的人攜手努力，讓她們露出滿足而燦爛的笑臉……

1.網站首頁主要欄目介紹

“線上幼兒園”網站，共設課程中心、班級管理、家長論壇、教學專區、個人博客、親子手冊等六個主要導航欄目。

2.博客管理及使用策略

為了引領教師有效應用班級博客，我們專門設置了童言無忌、生活小趣、學習歷程、童年趣事、游戲世界、好奇天使、快樂音符、藝術殿堂、交往能手、父母感言、運動天地等不同欄目，讓家長通過欄目感受孩子的全面發展，讓教師通過欄目指導孩子的提高。

3.親子手冊的研發與使用

為了幫助家長更好地使用菲思特“線上幼兒園”，我們正式印刷了家園互動《親子手冊》，讓更多的家長學會引導幼兒正確自主學習的方法，讓更多的小朋友能夠在線下嘗試各種操作活動。其中包括“健康成長”“語言發展”“社會交往”“科學探索”“藝術表達”“節日紀念”“巧手寶寶”“涂畫冠軍”“觀察能手”“益智游戲”“親子閱讀”等欄目的精彩內容，并涉及折、剪、貼、畫、涂色、指認等多種操作形式，與網絡課程按月同步。

三、研究優勢

（一）“線上幼兒園”網絡課程體系的直觀性優勢

學齡前的幼兒好奇心強、思維直覺形象，對于各種新鮮事物感興趣。我們的“線上幼兒園”剛好滿足了孩子這樣的年齡特點，在孩子面前呈現了直觀的動畫內容，便于家長和幼兒理解與使用。

在動畫課程書寫與制作的過程中，我們既重視教育的系統性，同時也選擇了與幼兒生活密切相關的情節線索；既重視色彩和形象的鮮艷與美觀，同時也考慮了動作的趣味性和夸張度。因此，小朋友最終觀看到的動畫內容本身就呈現了極具直觀性的效果，同時，它也能幫助家長在最短時間內了解教育的內容和系統性。

（二）“線上幼兒園”網絡課程體系的互動性優勢

在使用“線上幼兒園”網絡課程的過程中，家長可選擇多種互動形式達到與幼兒的交流目的。最常用的有兩種：提問法和游戲法。

“提問法”是家長將動畫內容中主要教育目標進行甄別后請幼兒表達他的看法，并與幼兒進行交流、討論。如在觀看小班秋季課程“我們是好朋友”的時候，家長可以和孩子一起討論凱文看到新朋友后都有哪些方法可以使用，還可以引導幼兒理解小精靈的建議，怎么讓新朋友了解自己等，在這樣互動的過程中，幼兒潛移默化地了解了與人交往的多種方式，同時樹立了交流的自信心，為將來實際交流奠定了基礎。

“游戲法”是家長指導幼兒應用電腦互動游戲，通過完成游戲來促進心理健康成長。如在小班社會領域課程“玩具大家玩”中，我們設置了選擇游戲“哪個對哪個錯”的單向選擇游戲，當鼠標滑過不同圖片時，小朋友的行為會通過配音講解出來，爸爸媽媽可以借助游戲的選擇來與幼兒進行溝通，聽聽幼兒的想法，幫他進行選擇，關注游戲的成功與失敗，體會交往過程中的不同做法。通過游戲來鼓勵幼兒樹立正確的交往心態，并學會更多的交往方法，樹立交往自信心。

（三）“線上幼兒園”網絡課程體系的科學性優勢

網絡課程自設計之初就體現了學前教育各領域的全面性，尤其補充了健康及社會這兩個當前網絡環境中動畫課程比較缺失的領域，幫助家長建立全面發展教育的完整概念，避免家長步入“重知識輕能力”“重表面輕內涵”的教育誤區。

參考文獻：

［1］朱珂，張瑾.網絡環境下的多向互動學習策略探究［J］.興義民族師范學院學報，2011（2）.

［2］王秀芝，鄒霞.終身學習中網絡互動學習模式探究［J］.中國教育技術裝備，2009（27）.

［3］夏冬英.新課程下幼兒園多媒體教學應用案例研究［D］.上海：華東師范大學，2009.

責任編輯：喬健

［作者簡介］馬麗莉，天津市和平區第十一幼兒園特級教師；趙維娟，天津市和平區第十一幼兒園園長，特級教師；詹文燕，天津市和平區第十一幼兒園，小學高級（天津300051）。

［中圖分類號］G613

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-2277-（2016）01-0071-03