“翻轉課堂”教學模式下高校輔導員擔任形勢與政策課教學工作研究

黃巧仙，周潤

（重慶三峽職業學院，重慶 404155）

“翻轉課堂”教學模式下高校輔導員擔任形勢與政策課教學工作研究

黃巧仙，周潤

（重慶三峽職業學院，重慶 404155）

形勢與政策課是高校對大學生開展形勢與政策教育的主渠道與主陣地。各高校在推進該課程教育教學工作過程中，取得一定成效的同時也出現了不少問題。高校輔導員擔任該課程教育教學工作有其自身優勢，輔導員探索和實踐形勢與政策課翻轉課堂教學模式改革，對提高自身的教學水平，增強該課程的吸引力與感染力具有重大意義。

“翻轉課堂”；形勢與政策；輔導員

近年來，“翻轉課堂”（TheFlippedClassroom）成為全球教育界關注的教學模式，已在我國部分學校付諸實踐與推廣。“翻轉課堂”是一種以網絡信息技術優勢為依托，對傳統課堂教學模式徹底顛倒的教學模式。它具有如下鮮明的特點：教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，學習流程重新建構，復習檢測快捷方便。翻轉課堂的核心理念是“以生為本、先學后教、以學定教”，它從教學空間、教學時間、教學流程、教學主體四個方面完成了對傳統課堂教學模式的突破與翻轉，因而教學成效比較明顯。

一、高校形勢與政策教育教學工作存在的主要問題

形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分。作為大學生的一門公共必修課，是高校開展形勢與政策教育教學工作的主渠道與主陣地。自教社政［2004］13號文件《中宣部、教育部進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》下發以來，各高校積極推進形勢與政策教育教學工作，在取得一定成效的同時也暴露出諸多問題。集中表現在下面幾個方面：

（一）在思想認識上，無論是學校還是師生對該課程的重視程度遠遠不夠。大多高校重專業課，輕公共課，對于公共課中的形勢與政策課不夠重視甚至忽視。在該門課的教學管理中，制度不全、認識不清。部分師生認為，在當前互聯網如此方便和快捷的年代，形勢與政策課處于可有可無的地步。有些高校盡量削減該門課的課時，該門課師資相對不足且不穩定。思想認識上的不重視嚴重影響了該門課的教學質量與效果。

（二）在實際教學過程中，問題凸顯。首先，合班、多班授課或專題講座，教學方法大多為純理論灌輸。課堂枯燥乏味，學生人數又多，師生互動難以開展，教學效果大受影響。其次，授課內容“高、大、上”，缺乏時效性與針對性。很多高校采用《時事報告大學生版》作為教材，該教材每半年出版一次，不可能將最新、最近發生的且大學生又比較關注的時政熱點編入教材，教學內容顯得相對滯后。對于不同專業、不同年級的學生授課內容統一、教學課件統一，沒有做到因材施教，教學針對性不強。最后，課程難以科學考核。大多數高校采取以平時成績為輔、期末卷面成績為主的方式構成該課程的綜合成績。期末考核形式多樣，或寫論文、寫體會、寫收獲，或統一出題、開卷考查，教師難以評價優劣、高低，難以科學考評學生理解和把握形勢與政策的能力。

二、高校輔導員擔任形勢與政策課教學工作的優勢

高校輔導員是開展大學生思想政治教育工作的中堅、骨干力量。當前，很多輔導員承擔了形勢與政策課程的教學工作任務，逐漸成為這門課的主力軍。輔導員擔任該門課教學工作的優勢在于：

（一）全面深入了解學生的優勢。相比其他教師而言，輔導員與學生的接觸和交往最多。輔導員處于學生思想政治教育與日常管理工作的第一線，更了解學生的思想特點與動態，從學生關注的社會熱點、難點提煉和挖掘授課內容，更易被學生接受和喜歡，增強了學生對該門課的學習興趣，有利于輔導員與學生之間和諧師生關系的形成與發展。

（二）輔導員隊伍普遍年輕化優勢，容易接受新鮮事物，教學理念與教學手段更易與時俱進。相對地講，輔導員隊伍年齡普遍比較年輕，思維活躍、思路開闊，與大學生之間交流與溝通無代溝，有較多共同語言。思考分析問題的視角與大學生更為接近，更易學習和掌握新的教學理念和教學手段，有利于開展形勢與政策課教育教學工作。

（三）輔導員日常教育管理工作與該門課實踐教學相互契合的優勢。高校輔導員主要承擔如下日常教育管理工作：思想政治教育、心理健康教育、法制安全教育、獎助學金評定、就業教育與指導、黨團教育、學生素質拓展社會實踐活動等。因此，有人形容輔導員為“萬金油”。形勢與政策課實踐教學是形勢與政策教育取得實效的重要一環。輔導員將形勢與政策課實踐教學環節與自己的日常教育管理工作緊密結合，形成互補，這樣更能激發學生學習該門課的濃厚興趣，開拓學生認清各類社會問題的深度與廣度，進一步提升形勢與政策教育的針對性、實效性。

*基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目“思想政治理論課翻轉課堂教學模式改革研究”的階段性成果。（項目編號：153268）

三、“翻轉課堂”教學模式下，輔導員擔任形勢與政策課教學工作的探索與實踐

教社科［2015］2號文件《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》明確指出：“培育推廣理論聯系實際、富有吸引力感染力的多種教學方法……鼓勵創新教學模式。”“翻轉課堂”教學通過重新建構學習流程，實現對傳統課堂教學模式的徹底翻轉，即將“知識講解傳授”放在課前，“知識吸收內化”放在課堂。傳統課堂教學是“教師講，學生聽”，“翻轉課堂”教學則是“學生學，教師導”，教師的教學活動始終圍繞學生的學情展開。這一全新的教學模式有利于學習空間的無限拓延，學習時間的自由掌控，有利于提升學生學習積極性進而提高教學質量。根據上述高校形勢與政策教育教學工作存在的主要問題和高校輔導員擔任形勢與政策課程教學工作的優勢，筆者認為：輔導員在形勢與政策課教育教學過程中，結合形勢與政策課的自身特點，引入借鑒翻轉課堂這一全新的教學模式，研究設計基于翻轉課堂教學模式下的教學流程，推動該課程翻轉課堂教學模式的改革與創新，對提高輔導員授課質量，增強該課程的吸引力與感染力具有重大現實意義。

（一）“翻轉課堂”教學模式下輔導員對形勢與政策課的教學流程設計

筆者結合對形勢與政策課翻轉課堂的理論探索與教學實踐，將該課程的教學流程設計如下：

1.課前設計環節：這一環節主要是“信息傳遞”，即知識講解傳授。（1）輔導員采用多種方式（如班會、面對面交談、QQ群、微信群等）摸清所教學生的思想動態和了解學生關注的時政熱點。在此基礎上，對于不同專業、不同年級的學生要適時調整教學內容，做到因材施教。（2）輔導員要深入研究《時事報告大學生版》這本統編教材的內容體系和教育部每學期印發的高校“形勢與政策”教育教學要點。準備相關的課件、微課、視頻及閱讀材料，將這些資料在上課前及時地上傳至形勢與政策課網絡教學平臺。學生通過該教學平臺下載學習相關資料，在學完相關內容的基礎上，登錄平臺在線完成配套習題或測試。輔導員要根據所教班級人數把學生分組，鼓勵組內學生之間協作學習、合作探究。（3）輔導員應及時掌握學情。通過教學平臺要及時了解每個學生、每個小組、每個班級的學習情況，并適當調整教學進度、教學重點與難點。在課前設計環節，建立形勢與政策課網絡教學平臺非常重要和必要。該平臺方便快捷地提供了教師之間、學生之間、師生之間溝通與交流的機會。

2.課中設計環節：這一環節主要在于“知識強化，總結提升”，即知識吸收內化。課堂變成了師生之間和學生之間教學互動的場所，包括輔導員答疑解惑、學生合作探究、知識總結提升等，強化了學生的主體意識。在形勢與政策“翻轉課堂”上，師生角色明顯改變。輔導員由傳統教學中的理論講授者和教學活動的管理者轉變為教學資源的提供者、協作探究的組織者和疑難問題的解答者；學生由原來的被動接受者轉變為主動探究者，學生成為課堂的主角。比如：2016年上半年，高校形勢與政策教育教學國內部分有一個教學要點——正確看待黨風廉政建設和反腐敗斗爭新形勢，這是學生比較關注的一個社會熱點。輔導員在進行教學設計時，可將十八大以來打“虎”拍“蠅”的案件制作成課件或視頻，引導學生針對這些大案要案進行交流討論，有充足的時間開展師生互動教學。輔導員對重要理論進行講解與概括，學生分組學習、共同探究，幫助學生正確認識我黨反腐倡廉的新成就、新突破，引導學生樹立法治意識、紀律意識和廉潔意識。課堂結束前，輔導員總結小組、班級學習成效，把正確的、優秀的學習成果上傳至網絡教學平臺上展示，使學生總結、反思、提升自己的學習成效。形勢與政策課引入“翻轉課堂”，進一步提高了學生分析形勢和理解政策的能力，增強了學生主動參與意識，培養了學生互助合作精神。

以上兩個環節環環相扣、相輔相成，實現了以學生為中心的課堂翻轉。

（二）“翻轉課堂”教學模式下，形勢與政策課考核方式變革

形勢與政策課“翻轉課堂”教學改革必然引起考核方式的變化。由于翻轉課堂教學涉及到學生網絡學習能力、自主學習能力、合作學習能力等多種能力，傳統的紙質測試已無法科學評價學生在翻轉課堂中的學習表現。因此，輔導員必須改革考核評價方式，多元化評價學生學習成效。注重學習結果的評價，更要注重學習過程的評價。對結果的評價主要考察學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價主要考察學生自我學習能力、在小組學習中的表現、學習時間的安排、課堂上的互動合作表現等方面。考核要堅持對個人考核和對小組考核、學生互評和輔導員評價、平時考核與期終考核、定量考核與定性考核相結合。

［1］唐君.“翻轉課堂”三問我國高校教學［J］.天中學刊，2015 （5）：136-138.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

［3］張躍國，李敬川.“三四五六”：翻轉課堂的操作實務［J］.中、小學信息技術教育，2012（11）：82-83.

［4］徐華偉.試論“翻轉課堂”教學模式在高校思想政治理論課中的應用［J］.揚州大學學報（高教研究版），2014 （S1）：3-7.

［5］齊嘉妍.“翻轉課堂”模式在《形勢與政策》教學中的實踐［J］.新西部（理論版），2014（13）：120-121.

G718.5

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1673-0046（2016）6-0068-02