MOOCs發(fā)展給我國高等教育帶來的影響與啟示*

☆周　陽　齊振國　王興輝（沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽　110034）

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MOOCs發(fā)展給我國高等教育帶來的影響與啟示*

☆周陽齊振國王興輝
（沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

摘要：近年來，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）在教育界引起了越來越多的關(guān)注，MOOCs逐漸走入大學(xué)課堂，被越來越多的大學(xué)教師和學(xué)生所了解和接受，MOOCs正悄悄地改變著當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)。本文主要研究MOOCs在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)教育方法的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以及MOOCs對(duì)于我國高等教育的影響和啟示。

關(guān)鍵詞：MOOCs；高等教育；課程

一、引言

慕課，即大規(guī)模開放的網(wǎng)絡(luò)在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs），在2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander教授提出。MOOCs由無數(shù)善于分享與合作的學(xué)習(xí)者參與，適合于任何通過網(wǎng)絡(luò)可學(xué)得的課程，被廣泛應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)、大學(xué)課程等。其中，“M”是Massive的縮寫，即大規(guī)模、大量的意思。大規(guī)模有三層含義：一是學(xué)習(xí)者數(shù)量多；二是課程容量多；三是影響力擴(kuò)大。“O”即Open，是開放的意思。一是課程向所有人開放，沒有任何門檻，只要學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得參與課程學(xué)習(xí)的權(quán)利；二是學(xué)習(xí)者可以自由控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；三是學(xué)習(xí)者可以決定何時(shí)何地學(xué)習(xí)課程。第二個(gè)“O”表示Online，是在線的意思。這些課程都是借助于多媒體，提供觀看視頻和交流社區(qū)等平臺(tái)。“Cs”是Courses縮寫，即課程的意思。

二、MOOCs 在高校的發(fā)展

2012年，以斯坦福大學(xué)、麻省理工大學(xué)、哈佛大學(xué)為首的世界多所名牌大學(xué)興起了一陣MOOCs風(fēng)潮，其中最著名的MOOCs學(xué)習(xí)平臺(tái)是Coursera、Udacity和edX。2011年11月，Daphne Kolle和AndrewNg共同創(chuàng)辦了盈利性質(zhì)的Coursera。該平臺(tái)免費(fèi)提供課程，吸引了世界各地的學(xué)習(xí)者注冊(cè)，并與世界頂尖大學(xué)合作，如杜克大學(xué)、加州理工學(xué)院等，國內(nèi)一些知名高校也與其有合作。巴斯蒂安·史朗于2012年1月成立Udacity公司，希望通過與世界優(yōu)秀的大學(xué)教授合作，將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域（STEM）的課程免費(fèi)開放。2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)兩所院校共同注資成立edX，免費(fèi)提供這兩所學(xué)校的課程，也鼓勵(lì)全球各所頂級(jí)大學(xué)加入，共同為全球?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)交互式在線課程。

除了美國的Coursera、Udacity和edX三大平臺(tái)的崛起，其它國家和地區(qū)也開始建立自己的MOOCs平臺(tái)，如加拿大的World Wide Ed平臺(tái)、愛爾蘭的Alison平臺(tái)、澳大利亞的open2Study平臺(tái)和英國開放大學(xué)的Futurelearn平臺(tái)等。國內(nèi)多所大學(xué)也緊隨國際的教育腳步，加入到MOOCs建設(shè)行列。北京大學(xué)于2013年5月宣布加入edX，同年7月，上海交通大學(xué)宣布加盟Coursera，隨后復(fù)旦大學(xué)與Coursera達(dá)成協(xié)議，免費(fèi)提供在線課程。截至目前，國內(nèi)在線教育平臺(tái)主要有清華大學(xué)學(xué)堂在線（xuetangX）、中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂（STUDY）、好大學(xué)在線（CNMOOC）等。

三、我國大學(xué)課堂教學(xué)存在的弊端

1.教學(xué)方法不夠靈活

目前，大學(xué)課堂主流的教學(xué)模式是講授法，即教師根據(jù)教學(xué)大綱，按部就班地將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)方法刻板單一，無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，也很少參與到課堂教學(xué)中，主要是坐著聽教師講授知識(shí)。講授式的教學(xué)方法，沒有重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，這種教學(xué)方法亟需改變。

2.教學(xué)考核不合理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

目前，很多大學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考核時(shí)，更注重卷面成績，期末卷面成績甚至占到90%左右，而不重視學(xué)生的課堂參與度、平時(shí)測驗(yàn)、課前預(yù)習(xí)等。這對(duì)平時(shí)上課認(rèn)真聽講但應(yīng)試能力不強(qiáng)的學(xué)生并不公平，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而給那些平時(shí)上課不認(rèn)真聽講、不積極參與課堂活動(dòng)、期末瘋狂背考試重點(diǎn)的學(xué)生投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)。

3.師生關(guān)系不和諧，教師主導(dǎo)課堂

在傳統(tǒng)以講授式教學(xué)方法為主導(dǎo)的課堂上，教師擁有一堂課的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，教師掌握著一堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間的分配。教師作為整個(gè)課堂的操縱者，很容易以自己的想法為中心，對(duì)學(xué)生的意見或者感受不予采納，使得師生之間形成一道溝通的屏障，缺少與學(xué)生的知識(shí)交流和情感溝通。在課上，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式主要是課堂提問，學(xué)生在回答問題時(shí)有緊張和焦慮情緒。課后，教師與學(xué)生的溝通更少。多數(shù)大學(xué)教師在下課后馬上離開教室，與學(xué)生缺少感情溝通，有的教師甚至不認(rèn)得自己班的學(xué)生。這種師生關(guān)系中，學(xué)生處于弱勢地位，教師處于權(quán)威地位，二者之間很難進(jìn)行平等的交流，知識(shí)變成了連接教師和學(xué)生的唯一紐帶。這種缺少情感交流與多層互動(dòng)的師生關(guān)系，容易造成大學(xué)師生關(guān)系冷漠的現(xiàn)象，影響大學(xué)教育的長足發(fā)展。

四、MOOC 給高校教育帶來的影響與改變

到目前為止，MOOCs發(fā)展依然存在很多空白需要探索，如課程的完成率、學(xué)生考核、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等，但相較于傳統(tǒng)課程，它所展現(xiàn)出的優(yōu)勢和價(jià)值值得我們借鑒和思考。

1.有利于學(xué)習(xí)資源的共享與開放

MOOCs具備開放性特征，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，推動(dòng)高等教育民主化與公平化，為人們終身學(xué)習(xí)提供契機(jī)。無論是美國一流高等院校的課堂，還是中國偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校，只要覆蓋網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者都可以通過MOOCs平臺(tái)隨時(shí)隨地自由選擇來自世界一流大學(xué)和國內(nèi)知名大學(xué)的課程，感受一流院校教師的人格魅力，讓更多的人享受到更優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而擁有更多受教育的機(jī)會(huì)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

21世紀(jì)是一個(gè)全民學(xué)習(xí)的時(shí)代，無論老人還是小孩都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。MOOCs的主要學(xué)習(xí)群體不局限于高校大學(xué)生，還有部分有學(xué)習(xí)意愿的社會(huì)人士。學(xué)習(xí)者通過MOOCs平臺(tái)，可以瀏覽名校課程資源、觀看名師課程視頻，學(xué)到在所處環(huán)境所學(xué)不到的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者需要具備一定的自學(xué)能力和自我控制力，積極地參與課程討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、參與作業(yè)互評(píng)等，在不斷交流中獲取更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步掌握課程內(nèi)容。

3.碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容便于學(xué)生更好的掌握

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師講授為主，這就意味著在一門課開始之前，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要側(cè)重考慮知識(shí)的系統(tǒng)性，以便學(xué)生記憶和理解。而MOOCs改變了這種現(xiàn)狀，MOOCs更加重視知識(shí)的碎片化特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容主要通過5-15分鐘的微視頻的形式呈現(xiàn)，這有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，避免在大量枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容中失去學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞某一問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，知識(shí)與知識(shí)之間獨(dú)立又緊密相聯(lián)系，更有利于啟發(fā)學(xué)生思考，更有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和生成。

4.轉(zhuǎn)變教師角色，提高教學(xué)水平

在MOOCs課程模式下，學(xué)校里教師所扮演的角色和所起的作用都發(fā)生了巨大的改變。無論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程還是教學(xué)評(píng)價(jià)都與以往的課堂教學(xué)不同。以往的課堂上，教師擁有絕對(duì)權(quán)威，教師掌控著一堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)甚至教學(xué)氣氛。現(xiàn)在有了選擇性更多的MOOCs資源，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的課程和教師，有機(jī)會(huì)自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，而是學(xué)生的引路人，師生關(guān)系變得更加公平和諧。MOOCs課程模式下的教師，需要將微視頻巧妙地運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)中，所以，他們必須具備較高的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)。除此之外，MOOCs的教學(xué)模式可以為教師減少大量重復(fù)性工作，提高教學(xué)質(zhì)量，從而收獲更多的科研時(shí)間，以便更好地服務(wù)教學(xué)。

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[9] edX[EB/OL].http://www.edx.org/.

*本文系2016年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的要素研究，課題編號(hào)：2016lslktjjx-18。

[編輯：鄭方林；實(shí)習(xí)編輯：黃燕玲]

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7503（2016）09-0019-03