對“翻轉(zhuǎn)課堂”的質(zhì)疑與解惑

☆杭曉峰　鈕桂娟（無錫市峰影小學(xué)，江蘇無錫　214000）

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對“翻轉(zhuǎn)課堂”的質(zhì)疑與解惑

☆杭曉峰鈕桂娟
（無錫市峰影小學(xué)，江蘇無錫214000）

摘要：傳統(tǒng)意義上的教學(xué)就是“教”與“學(xué)”，教師將自己掌握的知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生再通過自己的能力和努力來獲得知識(shí)，中國千百年來也都遵循這一教育模式來實(shí)現(xiàn)各階段的教學(xué)目標(biāo)。近幾年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式在國內(nèi)外逐步開展，在一定程度上顛覆了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。21世紀(jì)是一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會(huì)發(fā)展的信息化也為教育事業(yè)掀起了一場改革浪潮，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，摒棄一味的教師權(quán)威，擺脫師道威嚴(yán)這種傳統(tǒng)觀念的束縛，許多教育者紛紛在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)方式；質(zhì)疑；解惑

在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，其目標(biāo)不只是合格的學(xué)習(xí)成績，更是掌握一套學(xué)習(xí)方法。除了能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有所了解之外，學(xué)生自身提出質(zhì)疑、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)也相當(dāng)重要。也就是說，學(xué)生不僅僅是要學(xué)會(huì)教師傳授的知識(shí)，更要成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。本文立足于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際運(yùn)用，根據(jù)課堂經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，總結(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一些問題，并提出相應(yīng)的對策和建議，旨在進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了原來先教后學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生先通過自助學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，再由教師來教以達(dá)到解惑的目的[1]。通過翻轉(zhuǎn)課堂這種方式可達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠大大提高。實(shí)際上，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)功課，對后面的課程稍微有一些了解，能夠大致掌握基本的教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂可以說是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步貫徹落實(shí)這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，這樣不僅能夠?qū)⒄n堂上的時(shí)間充分利用起來，教師在解惑的過程中也能夠更有針對性和目的性，使師生互動(dòng)達(dá)到更好的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本方法是教師提前將教學(xué)材料通過網(wǎng)頁鏈接、音頻或視頻等方式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生能不受限制地通過這些資源了解知識(shí)，并在線上和教師交流。當(dāng)學(xué)生回到課堂上時(shí)，教師再對學(xué)生觀看資料之后提出的疑惑進(jìn)行針對性解析。

二、在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中遇到的疑惑

1.學(xué)校有沒有條件實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求教學(xué)參與者有相應(yīng)的配套設(shè)施，如計(jì)算機(jī)、U盤等，還需要教師和學(xué)生都具備良好的信息處理能力和網(wǎng)絡(luò)資源搜集能力，尤其是對教師來說，制作課件的時(shí)候需要插入音頻、視頻等資料，這些都在一定程度上增加了教學(xué)的難度。

當(dāng)前，很多學(xué)校的硬件設(shè)施能夠達(dá)到要求，但人員的素質(zhì)還有待提高。對于農(nóng)村學(xué)校來說，其硬件配套設(shè)施和人員素質(zhì)均很難滿足開展翻轉(zhuǎn)課堂的要求。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂最基本的要求是師生每個(gè)人都能夠在網(wǎng)上和人交流溝通，這對于一個(gè)農(nóng)村家庭來說相當(dāng)困難；另一方面，硬件設(shè)施的購買和維護(hù)以及對教師自主設(shè)計(jì)課件和設(shè)計(jì)網(wǎng)站等素質(zhì)的培養(yǎng)，都需要學(xué)校投入大量的資金和人力。這些都在較大程度上制約了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐運(yùn)用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性還是放松了對學(xué)生的要求

國外的翻轉(zhuǎn)課堂通常都通過學(xué)生自己觀看微課或其它學(xué)習(xí)資料的方式進(jìn)行，但基于國內(nèi)的情況，學(xué)生家長通常都會(huì)限制學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的自制力還很弱，很難保證他們在自主學(xué)習(xí)過程中能夠按照教師的要求認(rèn)真完成任務(wù)，學(xué)生的不自覺會(huì)阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行，如此，翻轉(zhuǎn)課堂就失去了意義。

開展翻轉(zhuǎn)課堂初期，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛X得新鮮而興致滿滿，但并不能保證這種高漲的熱情能夠一直維持下去[2]。如果學(xué)生對這種教學(xué)方式感到審美疲勞，那么前期人力物力的投入也就容易被荒廢。

3.翻轉(zhuǎn)課堂是否真的具有高效性

無論是教師還是學(xué)生都希望課堂高效。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間都是有限的，但每天學(xué)習(xí)的時(shí)間則沒有限制，高效課堂就是能夠在有限課堂上更快更好地達(dá)到教學(xué)目的。

翻轉(zhuǎn)課堂是否真的具有高效性呢？據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐方式都是教師將整理好的課件資料上傳到網(wǎng)上，或者拷貝到光盤上讓學(xué)生帶回家看，當(dāng)觀看課件遇到不懂的問題時(shí)將這些疑惑記錄下來，再回到課堂上提出問題，教師幫忙解決問題。這個(gè)過程其實(shí)需要學(xué)生在課下也能夠自主自覺地學(xué)習(xí)，雖然占用了學(xué)生的很多課余時(shí)間，但保證了課堂的高效性。但其中存在的問題是，如果在課下學(xué)生并沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或是只有一部分學(xué)生完成了任務(wù)，那么有效課堂就變成了“有限課堂”，成績兩極分化嚴(yán)重，課堂效率就大打折扣。

4.如何設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂的課程

如何設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂的課程也是需要解決的一大難題，面對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的課件通常是一樣的，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生悟性比較差，而且沒有面對面交流的話，學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)的效率可能比較低。學(xué)生在看完課件之后也會(huì)提出千奇百怪的問題，這樣的情況若處理不當(dāng)就很容易造成課堂失去控制。因此，教學(xué)資源的準(zhǔn)備、課程的設(shè)置和課后練習(xí)設(shè)計(jì)都需要教師們深入探討和思考。

如果設(shè)計(jì)的課件比較活潑生動(dòng)，學(xué)生很有可能將焦點(diǎn)放在那些有趣的東西上，而忘記了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果設(shè)計(jì)的課件比較枯燥，學(xué)生又沒有觀看和學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師也沒有辦法像在面對面課堂上那樣掌握學(xué)生聽課的狀態(tài)，這也讓翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更加艱難。

三、消除翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)疑的一些對策

1.把握翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，有效運(yùn)用課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓是課堂互動(dòng)，除了要依賴基本的硬件配套設(shè)施外，更需要人員之間的相互配合。翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)并非僅僅是教師制作的課件，而是如何有效利用這些課件達(dá)到教學(xué)效果和目的。

根據(jù)各個(gè)學(xué)校的基本情況，教師可以在教學(xué)手段上采取差異化教學(xué)的方式，根據(jù)所教學(xué)生群體的特點(diǎn)和結(jié)合自身的優(yōu)點(diǎn)制定有針對性的學(xué)習(xí)方法[3]。有些學(xué)校的配套設(shè)施看似先進(jìn)，反而會(huì)讓學(xué)生和家長只看到表面而疏忽了教育的本質(zhì)，只有掌握了精髓，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂在配套設(shè)施有限的情況下發(fā)揮其最大作用。

2.多重方法玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂不只局限于學(xué)生在家里看微課和其它教學(xué)資料，除了“在家翻”還可以在“課內(nèi)翻”或者“校內(nèi)翻”。國外的通常做法是“家校翻”，國內(nèi)可以在國外的基礎(chǔ)上讓家長也參與進(jìn)來，即教師把微課和學(xué)習(xí)資料給家長，然后由家長監(jiān)督學(xué)生在家看微課、做練習(xí)，再將不會(huì)的問題留在課堂上討論。

“課內(nèi)翻”是在學(xué)校完成，教師把一節(jié)課分成兩個(gè)部分，前半部分安排學(xué)生看微課或是自己看資料，然后做練習(xí)，后半部分則是教師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，將存在的問題一起分析解決。這種方法要求教師能夠較好地把握課堂，硬件設(shè)施要齊全，面對不同的問題也能夠快速解決。

“校內(nèi)翻”則是第一節(jié)課安排學(xué)生在機(jī)房上課，第二次課的時(shí)候做練習(xí)并進(jìn)行討論，這種方法實(shí)用性較強(qiáng)，被廣泛運(yùn)用。

3.在改革的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)資源共享的信息時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂雖然是學(xué)校內(nèi)部的一種教學(xué)模式，但要學(xué)校自己建立一個(gè)服務(wù)器來支撐自己的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是一種不切實(shí)際的做法，學(xué)校可以用校內(nèi)網(wǎng)站自帶的管理平臺(tái)來上傳共享微課，或者直接將教學(xué)資料上傳到免費(fèi)的網(wǎng)站上供學(xué)生觀看。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)之路是一條非常漫長的道路，進(jìn)步和改革的路上總會(huì)充滿荊棘。在傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)條件的雙重壓力下，翻轉(zhuǎn)課堂能否翻轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，還需要廣大教學(xué)研究者投入更多的精力去探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷.對"翻轉(zhuǎn)課堂"的質(zhì)疑與解惑[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育, 2015,(11):42-44.

[2]繆宏敏,黃蓉潔.對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)參考:數(shù)學(xué)版,2015,(09):47-48.

[3]李芒.對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考[J].中國教師,2015,(12).

[編輯：閆長松]

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0041-02