分層次教學對高職英語學困生轉化的嘗試研究

山東郭 芹

分層次教學對高職英語學困生轉化的嘗試研究

山東郭 芹

高職學生英語入學水平層次不齊給教學帶來很大困擾，本文從分層次教學的角度出發，通過制定合理的教學目標，教學內容，采用恰當的評價方式等提出了一系列解決英語學困生的策略。

高職英語 學困生 分層次教學

一、高職英語教學的現狀

隨著高考政策的變化和調整，近幾年高職院校的生源呈現多樣化，即有五年一貫制的考生，也有自主招生的考生和高考考生。所以考生參差不齊，不但總分差距比較大，單科成績尤其是英語的差距更是懸殊。英語成績從二三十分到一百二三十分的都有。加上高校上課班級人數較多，造成很多英語學困生上課不認真聽講，睡覺或者玩手機的現象。這給高職英語上課帶來很大的困難和不便。在這種情況下，實施分層次教學就顯得格外重要。

二、 分層次教學對于高職英語教學的意義

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

分層次教學針對不同層次學生在思維發展水平、智力和認知結構方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發展與選擇學習創造了良好的環境，使每一個學生都能發揮其最佳水平。

90年代末以來，眾多中等職業學校紛紛開展分層教學的實踐和探索，有的針對所有課程實施分層教學，也有針對某一門學科的分層教學，特別是英語學科.十幾年來，中職校內進行的分層教學試驗，經過不斷地實踐與改進，已提供了分層教學的可行性依據. 對于高職英語教學，我們也要借鑒前人的研究成果繼續探索適合高職英語分層次的教學模式和方式方法。

三、 利用分層次教學轉化英語學困生的實施

（一）班級劃分

筆者所在的學校按照學生的高考英語成績和入學摸底測驗分別對2015級新生進行了ABC三個層次的等級劃分。高考英語成績低于60分的同學全部劃入C層次，筆者對所教授的學困生班進行了實驗教學，取得了良好的效果。

（二）策略實施

第一，制定適合高職英語學困生的學習目標，學習內容，教學方法和評價方式。

對于高職院校的學困生來說，雖然他們踏入了大學校園，但是他們的實際英語水平甚至達不到初中所要求的水平。所以在制定教學目標的時候不能完全按照高職高專教學大綱來制定，必須依據他們的實際英語水平制定合理的教學目標。在學習內容上，C層次的學生由于基礎較為薄弱，長期缺乏英語學習的興趣和動機，筆者所在學校經層層甄選，選用《新編實用英語基礎教程》這種難度的教材就非常好，一方面可以復習過去學過的語法，另一方面又可以結合高職高專的辦學特色，有針對性的學習工作中常用的英語知識。在學習過程中，教師要以鼓勵表揚為主，培養興趣為出發點，增強他們學習英語的自信心。適當運用英文視頻進行教學，如英文電影小片段欣賞，讓學生模仿自己喜歡的電影對白來提高口語表達能力。在評價方式上，對C層學困生要持有包容的態度，不要以考試成績作為單純的考核標準，而是要讓考核方式多樣化。把平時考核的分值加大，鼓勵學生在課堂上的表現，如上課主動回答問題，自覺進行課前預習的都可以給以加分獎勵，把平時成績和期末考試成績結合起來作為期末總評的依據。不強迫他們參加全省高職高專英語應用能力考試。

第二，利用高科技手段提高學困生的學習興趣，激發他們的學習動力。

學困生上課聽講不認真，容易走神，偷偷在課堂上看手機，玩游戲是常有的事，如果一味禁止不讓帶手機，也是治標不治本，不如因勢利導，課堂上允許他們帶手機，但是要求他們必須下載手機詞典，上課過程中遇到自己不熟悉或者不認識的單詞可以查字典，這樣既能解決學習問題，又增強了他們自主學習的能力。另外，老師講課過程中，PPT內容較多需要做筆記時，不妨讓學生拿出手機直接拍下來，回去整理到筆記本上，這樣可以提高學習的學習興趣，還擴大了課堂容量。筆者還讓學生下載背單詞軟件，如百詞斬，扇貝英語等，讓他們每天堅持記單詞分享微信朋友圈。因為分享的鏈接中可以看到每天記單詞的數量及堅持的天數，這種做法一方面可以鍛煉他們做事的恒心，另一方面同學之間能形成你追我趕記單詞的學習氛圍。對于口語的練習，筆者推薦他們下載手機APP英語魔方秀，讓他們自己選擇喜歡的電影片段進行語音模仿，然后生成鏈接分享朋友圈，讓別人點贊。對于寫作能力的提高，筆者利用修改網給學生布置相對簡單的作文，學生可以用手機輸入然后網上提交。這些高科技活動讓學困生利用他們喜歡的手機進行學習，大大提高了他們學習英語的興趣，漸漸地愛上了英語學習，覺得記單詞，練口語不再是一種負擔，而變成了一種樂趣。從而帶來的課堂變化也是非常明顯的，學生上課不在死氣沉沉，而是積極主動回答問題，樂于參與課堂活動。

高職英語學困生是一個特殊的群體，學校和教師采用分層次教學是一種有益的嘗試。在實踐過程中，只要教師積極轉變教育觀念，用發展的、欣賞的眼光看待學困生，用心關愛學困生，學困生英語的轉變是完全可行的。

［1］ 李獻林、張淑清， 學困生心理特征與教育，人民出版社，2008年7月

［2］ 張翅，分層次教學：高職高職英語教學新思路，教改前沿，2009年12月

［3］ 鐘啟泉主編.差生心理與教育。上海教育出版社，1994年12月

（作者單位：山東交通職業學院）