基于初中數學培養學生主動提問能力的教學研究

張崇仙

摘? 要：教師有效教學的實現離不開學生的主動提問，只有當學生在初中數學課堂中主動提問問題，才能促進教師教學方針更加具有針對性。故此本文將從教學氛圍、情境搭建、教學評價三方面的研究分析，提出培養學生主動提問能力的教學策略，希望能夠帶來一定參考價值。

關鍵詞：初中數學;主動提問;教學研究

初中數學在實施數學教學時，想要提升教學有效性，應該引導學生在自主學習、合作探究的過程中獲取知識，這樣不僅利于教師根據學生提出的問題進一步引導學生找出正確答案，也推動學生自身學習能力得到綜合性強化。而培養學生主動提問能力是實現這一教學目標的必要環節，通過激發學生主動提問意識，促使學生思維能力和學習探究意識得到進一步發展，這不僅有效培養學生的解題能力，也尊重了學生課堂學習的主體地位，從而才能更好地保障教師教學目標的順利完成。

一、從教學氛圍激發學生主動提問

初中階段的學生普遍具有強烈的好奇心、求知欲，對于一些未知的知識、事物總有非常強的探究學習意識。但是在傳統教學過程中學生往往處于被動的學習狀態，課堂中給予學生自主提問和自主思考的空間較少，即使面對教師給予提問的機會及空間，大多數都是優等生表現的更加積極主動，久而久之，有勇氣、有意愿主動提問的學生則變成少數人的專利，不愿意主動提問的問題，更加沒有勇氣提出自己的學習問題，這也極大削弱了主動提問問題的本質及教學價值。故此，為了激發學生主動提問，必然要改變教師傳統的教學觀念，主動性走入學生之間積極溝通交流，進而與學生之間構建一個和諧共生、平等友善的關系，從而在一個輕松自在、積極互動的學習環境，才能更好地激發學生主動提問的動力性。

例如，在教學《平行線的性質》過程中，教師可以為學生留出一定的自學空間，通過生生互幫、生生討論的方式劃分小組學習，鼓勵學生標記出自己不理解的知識點。然后教師組織各小組開展交流與討論，進一步對數學知識點進行探索與理解。最后教師留出一部分時間鼓勵各小組將自己不理解的知識點提出，由教師針對性進行解答，推動各小組學生進一步掌握數學知識。這個過程中教師更多的是組織學生、鼓勵學生去討論、去研究、去解決自己的疑惑，從生生之間的交流氛圍更加利于不同學生說出自己的問題，降低自我的內心障礙性。教師也根據不同小組總結的問題進行點撥與干預，從群體化學習氛圍帶動個體化主動積極參與性，逐步化培養及推動所有學生敢于提出問題的勇氣。

二、從情境搭建引導學生主動提問

初中數學的教學內容較于抽象化，而初中的學生正處于形象化思維向抽象思維發展的形成期，面對抽象化的數學知識學生必須需要保持學習思維的集中性與活躍性，只有如此，才能更好地學習數學、理解數學。故此，根據學生學習認知的特征性，教師可以借助信息技術來創設教學情境，這樣既能符合學生學習的形象化認知，也能更好地激發學生思維的活躍性和集中性。此外，創設教學情境能夠將文本靜態化知識轉化為直觀形象、動態立體，能夠有效刺激學生的感官，符合學生學習的喜好性，能夠有效激發學生主動性參與到教學活動，這對教師引導學生去主動性提問起到積極性推動作用。

例如，在教學《扇形統計圖》的過程中，創設一個教學情境以“調查商場不同商店的人數”為主題，通過多媒體課件為學生播放商場用戶不斷進行商店的視頻，然后組織學生觀察過程中記錄人數并完成統計任務。同時也向學生提問問題，促使學生自主性思考與回答問題：以什么樣的方式更加高效率統計用戶人數那？以什么形式的數據呈現更加使科學清晰的傳遞數據？以多媒體課件的呈現，這也為教師節省了板書時間，更好地提升教師教學問題引導的掌控力，進而在師生有效互動的教學過程中，促使學生進一步理解扇形統計圖的應用特點和扇形統計圖表達數據的優勢性，從而最終達到強化學生提問能力目的和提升學生搜集數據、處理數據的能力。

三、從教學評價激勵學生主動提問

不同的學生都具有不同的學習差異性，有的學生學習能力較強提出的學習問題具有教學價值，可以進一步回答與推動課堂的教學節奏，但是有的學生受到學習水平和理解能力的制約性，提出的問題比較淺顯，不具有代表性，不能夠滿足教學的要求，那么教師就應該通過科學合理的教學評價，達到規范學生主動提問的行為和提問質量。另外，教學評價的實施方式是否得當，關系到學生主動提問的質量和教學效率能夠進一步提升。因此，教師在評價環節中可以貫徹賞識教育理念，把握學生希望得到教師肯定、表揚的心理，開展藝術性評價引導學生進行質量化提問，這樣既能保證學生提問的主動積極性，也能更好地鍛煉學生獨立思考、自主探索能力的發展。

例如，在教學《有理數》的過程中，教師可以先讓學生進行自主閱讀和發現問題，然后隨著學生提出一些問題：什么是有理數、“3”是有理數嗎？“5”是有理數嗎？對于這樣的問題的回答不僅不利于教學進度的順利推進，也會導致學生自主學習能力無法得到鍛煉。這個時候教師不妨可以通過肯定鼓勵的方式，推動學生進一步深入思考獲取答案。如敢于提出問題的勇氣很棒，但是老師相信你在深入思考后就能找出答案。進而促使學生復述有理數的概念，看看數字是否符合條件，如果符合那就有理數，有的不符合那就不是。此外，有的學生內心是知道正確的答案，但是由于平常缺乏提問的勇氣或者不夠自信，才能提出疑問性語句。針對這一種情況教師應該加大鼓勵力度，幫助學生突破內心的障礙和體驗自主學習獲得的成就性與他人對自己的肯定性，從而有效保證學生下次提問更加積極主動。

綜上所述，不同學生不敢在課堂中主動提問，這單純是學習水平的問題，更多是環境氛圍和學生內心問題所導致的，所以教師必然需要遵循以學生為教學本位的施教原則，通過主動分析和發現不同學生的問題，這樣才能制定更加符合學生實際學習需要的教學方式，從而有效達到培養學生主動提問能力的教學目的。

參考文獻

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