微課的“翻轉課堂”教學模式的實踐研究
——以“內徑百分表的使用”課堂教學為例

聞莉萍

(江蘇省吳中中等專業學校，江蘇 蘇州 215100)

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微課的“翻轉課堂”教學模式的實踐研究
——以“內徑百分表的使用”課堂教學為例

聞莉萍

(江蘇省吳中中等專業學校，江蘇 蘇州 215100)

文章通過構建微課的“翻轉課堂”教學模式，以“內徑百分表測孔徑”為例進行教學設計與實踐，對微課翻轉應用于量具的使用，進行適用性分析，對實踐過程進行評價，對實踐效果進行反饋研究，以達到有效的教學目的。

微課； 翻轉課堂； 內徑百分表； 實踐研究

0　引言

信息時代的快速發展，拉開了轟轟烈烈的“微”時代大幕。“微課”作為一種新型的“微”教學手段已成為教育界關注的熱點。微課的翻轉課堂教學模式也走進各類職業學校機電專業課程教學中，我們試圖通過微課這種教學模式，進一步深化教學改革。

1　基于微課的翻轉課堂教學模式的研究背景

1.1微課作為新型教學模式，正成為職校教學新潮

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師課堂內外教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環節而開展的教與學活動全過程。當下，微課無疑是教育界出現頻率非常高的一個關鍵詞，上到一些教育行政部門忙于舉行微課制作應用評比和研究，下至一線教師忙于微課的制作參加評比和使用，微課的影響日益擴大。微課有別于傳統課堂教學中的課例分析和習題精講這些單一的教學形式，它是傳統課堂教學環境的擴展和延伸，是在其基礎上升華的教學形式。微課已經成為很多職業院校的教學“新寵”。

1.2翻轉課堂教學模式的優勢

翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，再回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂教學模式優勢主要有以下四點：

1.2.1翻轉課堂讓學生自己掌控學習

利用翻轉課堂的教學資源，學生在觀看一遍的基礎上，若是對其中的某個知識點或講解過程存在疑問，可以通過后期的反復觀看，加深印象和對題目有更深的理解。每個學生接受知識的能力都不盡相同，翻轉課堂學生可以根據自身的情況來安排學習，自覺掌握學習的過程和進度，真正地讓自己成為學習活動的主角。同時，翻轉課堂是通過觀看在線教學視頻這一載體來實現的，這可以給學生提供一個相對輕松的學習氛圍，近一步提高聽課的效率。

1.2.2翻轉課堂增加了學習中的互動

翻轉課堂有效地緩解了上課只有教師一人或幾位積極的學生唱獨角戲的尷尬狀態，很大程度上使教師和每位學生產生互動，教師可以根據每位學生的學習現狀，利用觀課時間和學生進行有效溝通，及時有效地回答每位學生在觀課過程中遇到的問題。學生和學生之間也可以通過這種方式進行學習交流，可以建立學習討論小組，自主討論學習內容，再由教師集中講解。

1.2.3翻轉課堂促使教師提高自身教學業務能力

翻轉課堂需要大量的教學素材和網絡技術作為支撐點，這就要求教師不僅要很好地掌握所教學科所涉及的大量專業知識和教學技能，以及教學過程中所必須具備的教育學、心理學基礎，同時，還要能嫻熟地操作計算機，運用所掌握的網絡技能，通過校園網、QQ、微信微博、論壇等各種平臺給學生提供及時的在線輔導和交流。這就促使不斷學習以提高自身教學業務能力，與時俱進，更好地為教育服務。

1.2.4翻轉課堂使課堂教學內容得到永久存檔，可用于復習或補課

從微課視頻教學的所占內存來說，微課視頻及所需的教學配套資源的總容量一般在幾十兆左右，容量相對較小。但對視頻播放格式要求較高，須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如wmv等)，學生可以流暢地在線觀摩教師上課實況，也有充分的時間可以翻看教案、查找課件等輔助資源，也可以根據自身的學習情況，將其靈活機動地下載保存到移動終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上，從而近一步實現移動學習、“泛在學習”，將對自己學習有價值的信息永久保存。

2　翻轉課堂教學模式在機電專業課程上的實踐需求

在傳統的職業學校機電專業課程教學模式中，教師依舊是指揮教學活動的中心，課堂僅僅是教師一個人盡心盡力表演的場所，學生只是消極、被動地接受知識。由于長期實行這樣的教學模式，學生逐漸喪失了學習的主動性和積極性。如今的學生大多是伴隨著新技術成長起來的一代，他們的生活和學習被電腦、iPad、手機等數字工具包圍，他們的生活習慣和行為習慣深受信息時代的影響。他們具備快速查找信息和接受外界新事物的能力，同時也能利用計算機簡單地進行圖片處理、聲音集成等操作。針對這些情況，把最近流行的微課引入職業學校機電專業學科的教學實踐活動中，能使學生真正和老師一起走進課堂，參與到教學活動中，實現翻轉課堂的新模式。

3　微課的翻轉課堂教學模式在一堂“內徑百分表測孔徑”教學中的實踐

為檢驗基于微課的翻轉課堂教學模式在機電專業教學中的適用性和可操作性，我們選取了《互換性與測量》中量具的使用一節，以一堂“內徑百分表測孔徑”的教學，開展基于微課的翻轉課堂教學實踐研究。

3.1翻轉課堂教學模式的構建

通過研究翻轉課堂教學模式的成功案例，結合“內徑百分表測孔徑”的教學內容，確定用于本次教學實踐的翻轉課堂基本流程：(1)教師制作內徑百分表測孔徑相關教學的微課，上傳網絡，并布置好學習任務。(2)學生課前自主學習微課，在線反饋學習難點，教師答疑，學生完成自我檢測，上交作業。(3)課堂教學活動實施，學生使用內徑百分表測孔徑，完成測量數據報告單，教師巡回指導，檢測學習效果并進行點評，師生共同拓展新知識。(4) 教學效果反饋、評價。

3.2內徑百分表翻轉課堂教學模式的實踐研究

3.2.1教師微課設計與制作

(1)根據教學目標來制定微課教學環節。內徑百分表使用的教學目標是使學生學會使用內徑百分表測量孔徑，因此微課的教學設計流程如下： 1)導入量具內徑百分表；2)講解內徑百分表的作用、結構；3)按四步法視頻教學內徑百分表的使用；4)布置作用鞏固知識。(2)教師制作微課并上傳網絡，布置學習任務。教師拍攝相關的視頻圖片資料，錄制教學配音，制作成微課并上傳網絡。

3.2.2學生在線學習交流，教師解疑

學生課前的微課學習可以對理解不透、掌握不牢固的內容進行反復學習，可以跟著視頻邊學邊思考練習，可以在線和同學、老師溝通。有些平時內向的學生，在課上不積極提問的學生，在網絡平臺上反而有了自信，敢提問，敢發表自己的見解。這種在線學習交流使得全體同學都能參與，及時反饋學習中的難點和疑惑。教師通過在線解疑，再通過認真查閱學生上交的作業，進行批改反饋。

3.2.3師生課堂教學過程的實施

學生進行分組操作練習并且測量數據讀數，完成測量報告單。教師負責巡視，發現問題及時糾正。課堂教學各個環節的設置和師生的活動，安排如下：(1)引入新課5分鐘。布置任務，提出問題，學生思考，引入新課內容。(2)作業反饋10分鐘。以小組的形式呈現學生作業，小組間互評打分，考核學習效果。(3)集體操作20分鐘。學生可通過手機觀看視頻，按四步法實操內徑百分表，熟記動作要領；教師巡視，進行個別指導。每組用手機拍攝一段內徑百分表的操作視頻，讓大家來“找茬”。(4)作業鞏固，反饋成果10分鐘。用內徑百分表完成對軸套的測量，完成測量記錄，并判斷孔徑是否合格，每組派一名代表匯報結果，來檢查學生是否能正確使用內徑百分表。

3.2.4翻轉課堂教學模式實踐課堂的教學效果的調查和分析

(1)“內徑百分表測孔徑”學習反饋表的設計

反饋表的問題設計包括兩類：一類是學生對此次教學模式的認可度的調查了解另一類是學生通過這一模式學習的過程和效果的調查和反饋。

(2)調查表的發放回收和數據處理情況

在“內徑百分表測孔徑”教學課結束以后，一共發放了37份調查表，回收37份，有效卷37份。根據學生在數據調查表中反饋的信息進行數據收集好處理。

(3)翻轉課堂教學模式實踐效果的調查結果分析

第一，翻轉課堂教學模式受到學生較高的認可，喜歡這種授課形式。

調查中，95%的學生表示十分喜歡這種學習模式，表1學生對上課使用電子設備的態度十分積極，從側面反映了學生對于微課學習方式的態度。職業學校課堂上經常有學生偷偷玩手機等電子設備的現象，原因一是學生對上課的內容不敢興趣，原因二是學生們喜歡電子設備。本次課中，對于內徑百分表操作上還沒有十分把握的同學，可以通過手機來學習，同時在課堂上讓學生用手機給同組成員拍攝內徑百分表的操作過程，將學生喜歡的東西與學習相結合起來，學生上課的興趣提高了，注意力集中了，完成教師布置的任務也變得積極主動了。

第二，學生對“內徑百分表測孔徑”翻轉教學模式的適應度較好。

“內徑百分表測孔徑”教學由一段微課與一節翻轉課組成。學生通過體驗這種教學模式，檢測自己的學習效果，以及總結學習過程中的體會，69%的學生認為比較適合自己的學習習慣，能較好地適應新的學習方式。筆者也統計了學習微課的效率，來檢驗微課是否適應用于機電專業課程課堂教學。調查中15位同學學習了1～3遍就已經達到了熟練操作內徑百分表的程度，能夠完成用內徑百分表測孔徑的任務。2位同學需要學習4～6遍，8位同學需要學習7～8遍，只有2位同學表示需要學習9遍以上才能熟練掌握，才有把握在課堂上通過相關檢測。

內徑百分表的使用微課視頻時長為4分鐘，內容分為安裝可換測頭、安裝百分表、百分表調零、測量讀數四步教學。調查中15位同學最多只需要12分鐘便能夠完成一堂課的任務，學習效率高。學習4～6遍的同學中大部分都能完成學習任務；只有2位同學需要反復學習9遍以上，相當于需要36分鐘。這也是符合一個班級學生學習能力的差異特征的。而這樣的學習效率已經超過傳統的課堂教學，非常適合于職業學校機電專業課程教學。

第三，學生在翻轉教學模式下的學習態度轉變了。

職業學校學生的特點就是學習目標不明確，信心不足，對于學習的態度也是破罐子破摔。大部分學生對課堂的內容不理會、不思考、不總結。而這次實踐課后，筆者觀察到學生對學習的態度發生了巨大的轉變。

在微課學習過程中，學生主動地一遍又一遍學習自己還未曾掌握好的內容，還會在班級群中討論學習過程中遇到的問題，更會主動地尋求教師的幫助和解答。這就是微課的魅力，讓學生積極主動學習。

4　結語

本次課堂實踐主要研究“微課+翻轉”的教學模式在量具使用教學中的運動性和有效性，實踐證明在此類量具測量實訓課程中，這一模式發揮很大的學習優勢。4分鐘的微課學習能讓大部分學生達到一節傳統課的學習效果。翻轉過程中，教師和學生就難點進行多次溝通討論學習，形式多樣化的作業，如利用手機以圖片、視頻形式呈現，提升了學生做作業的熱情。此次實踐課是一堂成功的教學實踐課，驗證了微課的翻轉課堂在量具使用的教學中的有效應用，也適用于機電專業其他類課程的使用。

[1]吳忠良，趙磊. 基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J]. 中國電化教育，2014/04.

[2]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志 2012/04.

[3]劉銳，王海燕. 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J]. 現代教育技術，2014/05.

(編輯文新梅)

Practice Study of “Flipped Classroom” Teaching Mode of Micro Lessons——Taking “Usage of Inner Diameter Gauge” Classroom Teaching as an Example

WEN Liping

(Jiangsu Wuzhong Secondary Specialized School, Suzhou 215100, China)

By constructing “flipped classroom” teaching mode of micro lessons, take “usage of inner diameter gauge” as an example to make teaching design and practice. Make analysis of the applicability of using microlessons flipping in measuring implement, evaluate the practice process, and give feedback and study of practice effect, to achieve the purpose of effective teaching.

microlessons; flipped classroom; inner diameter gauge; practice study

2016-03-02

江蘇省職業技術教育學會2015—2016年度職業教育研究立項課題“網絡環境下機電專業教學資源建設與應用”(編號：XHZZ2015020)。

聞莉萍(1981—)，女。本科，講師。主要研究方向：機電專業專業課教學。

G42

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1672-0601(2016)06-0093-04