翻轉課堂在中職藥理學教學中作用的探析

孟　夏

(新鄉衛生學校，河南 新鄉 453000)

?

翻轉課堂在中職藥理學教學中作用的探析

孟夏

(新鄉衛生學校，河南 新鄉 453000)

摘要：將翻轉課堂教學模式引入到中職藥理學課程教學中，通過實踐對比得出，由于國內外教育水平發展程度不同，學生群體也有其自身的特異性，再加上實施翻轉課堂的前提是校園整體的硬件配置要能保證，以及隨著翻轉課堂的實施普及，相應的課程亦亟需改革。所以，在我國目前的教學中不能完全照搬國外的這種模式，但是在目前的藥理學教學中可以局部選擇性應用。

關鍵詞：翻轉課堂;中職藥理學;探索應用

0引言

起源于美國的翻轉課堂教學模式顛覆了傳統數學方式，近幾年在我國教育界引起廣泛的思考與研究。有許多學校進行了嘗試。然而在目前我國實際教育水平發展現狀下，將這種教學方法完全照搬進入我國課堂是否合適，值得我們做出進一步的思考。

1翻轉課堂是什么

隨著我國中等職業教育改革的不斷推進，多種教學模式不斷地被嘗試。例如案例教學法( CBL)、問題教學法(PBL)、團隊教學法(TBL)等都曾先后應用于教學過程，展現出其優越于傳統教學的一面。信息技術的迅猛發展又加速推動了教育改革的進程，為更好地促進教與學提供了可能。我國《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質的教學資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。圍繞這一發展規劃理念，起源于美國的翻轉課堂教學模式引起國內教育界關注。

翻轉課堂是相對傳統課堂而言的。把教學過程分為知識傳授和知識內化兩個階段，在翻轉課堂中知識的傳授不再是教師口頭講授，而是利用信息技術，通過課前自學生主觀看教學視頻來完成。而知識的內化則是在課堂上通過老師答疑，學生互助，師生討論或教學活動來完成。即“學生白天在教室完成知識吸收與知識內化，晚上回家學習新知識”的教學模式。這種教學模式將信息技術與教育教學雙劍合璧，突破了傳統課堂的教與學在時間和空間上的局限。

2翻轉課堂在中職藥理學課程中的探索應用

在中職衛校的教學課程設置中，藥理學是護理和藥劑專業的基礎理論學科。

以中樞鎮痛藥嗎啡為例的翻轉課堂中的三個環節：

2.1問題引導環節(熱身性問題)

例如，嗎啡發揮鎮痛的作用機制是什么？在鎮痛方面和解熱鎮痛藥阿司匹林的區別是什么？強大的鎮痛作用是否可以用于分娩止痛？

2.2觀看視頻環節(知識傳授過程)

教師可提前準備好相關小視頻或微課(包括嗎啡在臨床上發揮強大的鎮痛作用，嗎啡可能會出現的副作用，以及嗎啡長期使用以后出現的耐受性和成癮性)，直觀的視頻代替了傳統的口頭講述，可以生動地將嗎啡激活阿片受體發揮強大的鎮痛作用這個效應過程展示出來。學生通過直接觀察視頻中患者的體征表現，加深記憶嗎啡的臨床用途和不良發應。

2.3問題解決環節(知識內化過程)

將之前預留的問題帶回課堂，請同學分別作答，在此基礎之上針對不同的答案可以展開討論，教師最終根據討論的情況加以總結歸納。這個過程是學生將“原有知識”和“新知識”在自己腦海中不斷反復地碰撞、接觸，完成知識內化并最終將其掌握的重要環節。

在翻轉課堂中，學生學習的積極性明顯提高，記憶的牢固程度也有所加深，討論環節也有利于學生的語言表達能力的提升。

3出現的問題及分析

3.1硬件配置

翻轉課堂的實施基于云服務教育信息平臺的建設與普及。學生需要人手一臺平板電腦或手機。而對于大多數中職院校，目前無論學校還是學生，整體硬件的配套不足以滿足大范圍推廣翻轉課堂模式。

3.2課程設置

目前我國中職教育的課程設置與翻轉課堂教學模式的匹配度還不高，不是所有的課程都適合被翻轉。例如在藥理學課程教學中，在臨床上和日常生活中廣泛應用的，藥物應用史上堪稱經典的藥物，以及藥理作用相對容易觀察的藥物相對適合翻轉課堂教學模式。而類似于局部麻醉藥、抗過敏藥物以及緒論這種章節，重點不突出，系統性不強，還會消耗學生大量的課余時間來達到教學目的，不適合翻轉課堂教學模式。

3.3學生自身情況

中職衛校的學生知識基礎薄弱，以初中學歷為起點來學習臨床、藥學等相關專業課程難度已經很大。將翻轉課堂教學模式應用在中職藥理學教學中的一個重要前提是：學生一定要和所講授的藥物“熟悉度”較高，是他們在生活中經常聽到或者用到的一些藥物。例如青霉素、地西泮、嗎啡、阿司匹林等耳熟能詳的藥物。他們在觀看視頻或進行微課學習的時候，知識傳授這個過程才易于進行。

4結語

這就要求我們要不斷地嘗試尋找出更適合該層次學生的教學方法。翻轉課堂教學模式充分給予學生自主學習的空間。但是由于國內外教育水平發展程度不同，學生群體也有其自身的特異性，再加上實施翻轉課堂的前提是校園整體的硬件配置要能保證，以及隨著翻轉課堂的實施普及，相應的課程亦亟需改革。所以，在我國目前的教學中不能完全照搬國外的這種模式，但我們可以在翻轉課堂的基礎上，將傳統與現代的教學模式相結合，AA互為補充。在目前的藥理學教學中可以局部選擇性應用，達到既有助于培養學生自主學習的能力，又能幫助教師完成有效的教學的目的。

參考文獻：

[1]尹達.對“翻轉課堂”的再認識[J].當代教育與文化，2014,(03):64-67.

[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012,(09): 18.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志，2012,(4):46-51.

(編輯馬海超)

Analysis on the Flipped Classroom in Secondary Vocational Pharmacology Teaching

MENG Xia

(Xinxiang City Health School, Xinxiang 453000, China)

Abstract：The flipped classroom teaching mode is introduced to the pharmacology curriculum teaching. By comparison with practical results, the education at home and abroad is in different levels of development, and students groups have their own specificity. Coupled with that the implementation of the flipped classroom is on the premise that the hardware configuration of the campus as a whole can be guaranteed. And with the general implementation of the flipped classroom, the relevant curriculums are also in need of reform. Therefore, the present teaching can not copy the foreign countries wholly in this mode. But in the current teaching of pharmacology, it can be applied selectively.

Keywords：flipped classroom; secondary vocational pharmacology; exploration and application

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B文章編碼：1672-0601(2016)01-0077-02

作者簡介：孟夏(1985-)，女。學士學位，助理講師。研究方向:藥理學及藥劑學課程在中職學生群體中的相關教學方法。

基金項目：2014年河南省醫學教育教學改革與研究項目《基于翻轉課堂的中職教學模式研究》(WJLX2014198).

收稿日期：2015-10-29