“翻轉課堂”在初中信息技術教學中的應用

☆　卓明賢　劉　靜

（無錫市新城中學，江蘇無錫　214111）

“翻轉課堂”在初中信息技術教學中的應用

☆卓明賢劉靜

（無錫市新城中學，江蘇無錫214111）

新課改的全面實施促進了初中信息技術課堂教學模式的不斷創新。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，受到廣大信息技術教師的青睞，其在初中信息技術教學中的運用，有利于提升學生對課余時間的利用率，增強學生的自學能力，提高信息技術課堂教學效率。本文結合初中信息技術教學實例，從課前、課中、課后三個方面對翻轉課堂如何在初中信息技術教學中的應用進行探究。

翻轉課堂；信息技術；應用策略

翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，采用“先學后教”的教學理念來促進學生的個性化發展，其能夠充分發揮學生的積極主動性，變“要我學”為“我要學”，從而不斷提升課堂教學效率。初中信息技術教學是一門實踐性較強的學科，把翻轉課堂引入教學中能夠有效地轉變師生的角色，充分體現學生在信息技術教學中的主體地位，不斷提升學生的實踐操作能力。

一、課前，知識傳授

傳統教學模式中，教師在課堂上進行知識的講授，知識內化需要在課后通過作業或實踐操作等方式來完成，這種教學模式不利于發揮學生的主體地位，難以提升初中信息課堂的教學效率。翻轉課堂徹底顛覆了傳統的教學模式，把知識的傳授環節提到了課前預習環節中，教師在上課前需要充分研究教材，根據教學內容和學生實際，把信息技術教學中的基礎知識、重難點、操作流程等內容制作成微視頻，結合實際需要配上一定的圖片、文字、講解，并輔以學習任務單，讓學生在學習新課之前根據視頻進行自主學習。學生在課前通過觀看視頻能夠快速掌握本節課的教學內容，了解信息技術教學中一些操作工具的用途、使用方法，熟悉具體的上機操作步驟等。同時，學生在自學過程中如果遇到不懂的知識，可以通過信息交流平臺，進行相互交流，從而有效地完成教學任務，這樣學生能夠明確自己哪些知識還存在疑問，帶著問題進入課堂，有針對性地進行聽課，為課堂教學奠定良好的基礎。

比如：在教學《圖片的處理》這節內容時，教師可以認真研究教材，準確地把握本節課的重難點內容，并根據本節課的教學內容制作成微視頻。然后讓學生通過觀看視頻，全面了解常用的圖片處理軟件，掌握圖片的美化、校正和制作等處理方法。同時，教師通過視頻把“水是生命的源泉”的制作過程呈現給學生，學生通過觀看具體的操作流程，掌握如何調整圖片的色彩，如何旋轉、裁剪、合成和摳取圖片，這樣學生在課前就能把基礎知識牢固地掌握，完成了知識傳授的任務，為課堂教學奠定堅實的基礎。

二、課中，內化知識

1.小組合作，交流探究

翻轉課堂徹底改變了傳統的教學模式，學生在課前預習環節通過自主學習就完成信息技術知識的傳授過程，課堂教學只是學生把信息知識進行消化和吸收的過程。學生通過課前的知識學習已經能夠充分掌握本課教學內容，同時也明確自己在學習過程中存在的疑惑。學生在學習過程中把存在的困惑記錄下來，通過網絡平臺反饋給教師，教師把學生反饋的問題進行匯總，把一些具有探究價值的問題進行歸納、整理和分類，通過多媒體方式為學生呈現出來，組織學生對問題展開小組討論，充分發揮小組合作的作用，讓小組成員之間進行相互交流和探究，從而能夠取長補短、集思廣益，共同解決問題。學生進行交流過程中，教師要充分發揮主導作用，積極參與學生討論，做好學生小組合作交流的指導工作，讓小組合作真正發揮實效性。最后，教師要讓組長把小組討論的結果進行展示，引導小組之間相互交流，讓不同的小組之間可以相互學習，不斷提升信息課堂教學效率。

比如：在教學《制作基本動畫》這節內容時，學生在課前通過觀看教師制作的“孫悟空七十二變”視頻后，仍然對動畫補間動畫與形狀補間動畫的制作方法以及動畫補間動畫與形狀補間動畫之間的區別點存在疑惑，針對這些問題，教師組織學生開展小組合作學習，充分發揮小組成員的優勢，讓其對兩種動畫的制作方法和區別進行相互交流探討，明確兩種動畫的基本原理以及操作步驟。學生在充分討論的基礎上，教師讓小組代表把本小組討論的結果進行展示，讓不同小組學生相互學習，取長補短，從而使不同水平的學生都得到發展。

2.教師講解，釋疑拓展

翻轉課堂強調學生的主體地位，充分發揮學生的積極主動性，但并不是摒棄教師的講解過程，而是讓教師少講精講，把課堂的主動權還給學生。在翻轉課堂教學中，學生在預習環節產生的問題，經過小組交流探究之后仍解決不了的問題，這就需要發揮教師的指導作用，由教師進行統一講解，對于難點有針對性地講解，從而為學生進一步學好信息技術知識和流暢地進行上機操作掃清障礙。初中信息技術教學具有較強的實踐操作性，教師可以根據需要解決實際的問題，充分發揮多媒體的優勢，采用一些靈活多樣的教學方式，為學生設計一些操作性的學習任務，讓學生通過動手操作有效地掌握和理解教學內容，從而引導學生不斷內化所學知識。教師在講解完教學難點后，可以根據學生的實際情況設計一系列練習，讓學生及時鞏固和運用所學知識，有效地拓展和延伸所學知識。

比如：在教學《數據處理與統計》這節內容時，學生通過課前的預習對于數據的統計、排序、篩選、分類匯總、查找等知識已基本掌握，經過小組合作交流后學生仍對“在Excel中如何使用函數法進行數據運算”理解不透，不會在Excel中靈活地運用函數法求和、平均值、最大值和最小值，教師針對學生的實際學習情況進行重點講解，利用“小明和媽媽去超市的購物清單”為學生演示如何對數據進行匯總，學生通過教師的講解和演示能夠全面地掌握和了解常用的函數及其基本操作。教師在講解之后，為學生提供一份本班的學生成績表，讓學生利用Excel中的函數計算個人各科成績的總分、平均分以及各科成績平均值、最高分、最低分，通過為學生設計相配套的實踐操作練習，使學生學以致用。

三、課后，在線幫助

在課堂教學之后，教師針對存在的一些普遍性問題制作有針對性的視頻，視頻內容大多是學生在相互交流中產生的，具有一定的代表性，教師根據實際內容對問題進行分類，讓學生可以在課后根據自己的需要，對于不理解的地方反復觀看，直到弄懂為止；有些學生可以以之作為依據進行復習鞏固，在復習和考試之前可以對視頻重新觀看，以起到溫故而知新的作用，幫助學生重溫所學知識，引導學生對知識內容進行梳理和總結，從而不斷深化自己所學的知識，形成一個完整的網絡體系。同時，教師也可以利用網絡平臺在課后與學生溝通交流，充分了解學生在學習后存在哪些沒有解決的問題，在線幫助學生解決反饋信息，從而不斷提升初中信息技術教學的效率。

比如：在教學《表格的規劃和修飾》后，教師借助“1996-2012年五屆奧林匹克運動會中國代表團的金牌數”統計表格，把如何對表格增加、刪除、復制、移動等操作，如何調整行高、列寬，如何運用背景色、字體等手段進行個性化修飾等實踐操作過程制成視頻，讓學生根據自己的學習實際進行觀看鞏固。由于初中信息技術十分重視學生實踐能力的培養，學生通過在課后觀看視頻，能夠進一步熟悉和了解信息技術的操作流程和具體步驟，有效防止學生的遺忘。

總之，翻轉課堂是一種新型的教學模式，對于充分調動學生的學習積極性和提高課堂教學效率具有重要意義。新課改新形勢下，初中信息技術教師要在課前、課中和課后三個教學環節積極融入翻轉課堂教學理念，有效地挖掘學生的內在潛力，引導學生參與信息課堂教學，為構建高效初中信息課堂教學奠定基礎。

［1］蔡建東，賀玉婷，喻靜敏.中學信息技術課翻轉課堂教學模型構建與應用研究［J］.現代教育技術，2014，（12）：92-99.

［2］趙杉，李雅源.翻轉課堂在信息技術教學中的應用［J］.教學與管理，2015，（15）：113-115.

［編輯：閆長松］

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1671-7503（2016）11-0046-02