中高職貫通學生學習動機現(xiàn)狀調查與分析

秦　紅

(上海市經(jīng)濟管理學校，上海 200060)

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中高職貫通學生學習動機現(xiàn)狀調查與分析

秦紅

(上海市經(jīng)濟管理學校，上海 200060)

摘要：激發(fā)和維持中高職貫通學生的學習動機，對于較長學制的中高職貫通培養(yǎng)模式十分重要。通過對中高貫通學生學習動機的調查發(fā)現(xiàn)，學生的學習動機偏弱，尤其表現(xiàn)在學習的主動性的缺乏；學生對于取得成績比較重視，但是對于為獲得成功而努力的堅持就比較少；學生對于學習的興趣比較低，但對于學習的重要性的認識比較清楚，但欠缺實際行動力；大部分學生的學習目標是模糊不清楚的。

關鍵詞：中高職貫通；學習動機；對策

0引言

“中高職貫通”培養(yǎng)能夠有效銜接中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，“構建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學制貫通的‘立交橋’”。它以中等職業(yè)學校和高等職業(yè)教育之間的合作培養(yǎng)為主，具體表現(xiàn)為前三年在中等職業(yè)學校學習，經(jīng)過一定的甄別，后兩年進入高等職業(yè)學校學習。在長達五年的長學制中，如何激發(fā)和維持學生的學習動力，激發(fā)學生的學習動機，是一個迫切需要解決的問題。

1現(xiàn)狀調查與存在的問題

為了解中高職貫通學生學習動機的現(xiàn)狀，特采用《中學生學習動機問卷》進行問卷調查。問卷從學生“學習動機是否弱”、“學習動機是否強”、“學習興趣是否低”和“學習目標是否不清楚”四個方面，全面了解學生學習動機的情況。共發(fā)放問卷150份，回收到有效問卷125份，有效問卷率為83.3%。

1.1中高職貫通學生學習動機總體水平偏低

從統(tǒng)計結果來看，被調查的中高職貫通學生的學習動機總體水平偏低。 “學習動機是否弱”，僅有44%的學生學習動機為不弱，56%的學生學習動機弱，期中18%非常弱； “學習動機是否強”，有38%的學生測試分數(shù)表明其學習動機處于強的水平，但有46%的學生的學習動機不太強，16%的學生學習動機不強。綜合圖1和圖2的結果，可以看出，中高職貫通學生學習動機總體水平總體處在較低的水平。

1.2中高職貫通學生學習動機總體偏低主要表現(xiàn)在缺乏學習的主動性上

在對學生“學習動機是否弱”的調查中，學生在“別人不督促，極少主動學習”和“除了老師指定的作業(yè)外，不想再多看書”兩個選項上表現(xiàn)突出，體現(xiàn)出被測試學生學習主動性缺乏，自主學習缺乏；而在“如有不懂的，你根本不想設法弄懂他”這一選項上，得分很低，表名學生在學習上的畏難情緒并不高。因此，可以看出，中高職貫通班級的學生在學習動機方面存在著主動性缺乏的問題。

1.3中高職貫通學生學習動機較強主要表現(xiàn)在對于成績的渴望

在對學生“學習動機是否強”的調查中，學生在“迫切希望自己在短時間內就大幅度提高自己的學習成績”和“常常為短時間內成績沒有提升而煩惱不已”兩個選項上表現(xiàn)突出。但在“為了解釋完成某項作業(yè)，你寧愿廢寢忘食、通宵達旦”和“為了把功課學好，你放棄了許多感興趣的活動”兩個選項的選擇上，學生表現(xiàn)出一種矛盾。一方面，學生愿意為了獲得進步、取得成績而努力，甚至是廢寢忘食；另一方面，現(xiàn)實是學生僅有極少數(shù)是真正為了學好功課而放棄了許多感興趣的活動。

2中高職貫通學生學習動機存在問題的成因分析

中高職貫通學生學習動機方面存在的問題，其原因是多方面的，總體上來看，可以分為內部原因和外部原因：

從學生個體來看，即便是中高職貫通的學生，其也是在中考中分數(shù)相對落后的學生，難免有“中考失利”的影響，對其學習動機是個不小的打擊。一方面會影響到學生的自我效能感，對于自己不太自信，因此對于目標的追求的持續(xù)動力減少了；另一方面，學生有可能會因為中考的失利否定自己原有的學習習慣和學習方法，反而更加不能很快適應升入中專后的學習生活，學習習慣、學習方法都不太好。

從外部環(huán)境來看，家庭原因、學校原因和社會原因，都會對學生的學習動機帶來影響。

3中高職貫通培養(yǎng)學生學習動機激發(fā)的對策建議

結合成因分析，激發(fā)和維持中高職貫通學生學習動機，可以從以下方面考慮：

3.1開展學習目標教育

結合中高職貫通學生5年一貫，3年中專、2年高職的實際情況，以德育課堂為主，開展生涯教育，幫助學生明確自己的發(fā)展目標。前三年需要達到每年的甄別要求，不留級；進行技能訓練，考取相應的技能證書；加強文化課學習，保證自己語文、數(shù)學、外語成績能夠在三年后達到高職的要求。

3.2幫助確立短期目標

通過德育課堂、班會活動等形式，幫助學生將長期目標轉化為具體的近期目標。例如，在三年期間要考取哪些技能證書，為每本證書要付出哪些努力；每學期的語文、數(shù)學、外語成績要得到多大的提升等。

3.3幫助學生獲得成功體驗

通過開展一系列的活動，幫助學生在活動中獲得成功體驗，并逐漸形成對達成長遠目標的信心。例如：技能考證、演講比賽等。

參考文獻：

[1]李洪玉.學習動力[M].湖北教育出版社,2011-6-1.

[2]趙廣宇.免費師范生學習動力問題研究[D].西南大學,2010-05-10.

[3]李鈺.對中高職貫通培養(yǎng)模式的幾點思考[J].職教論壇,2012(22).

(編輯趙欣宇)

The Present Situation Investigation and Analysis of Middle andHigher Vocational Connection Students’ Learning Motives

QIN Hong

(Shanghai Economic Management School, Shanghai 200060, china)

Abstract：The excitation and maintain of the learning motives of students in middle and higher vocational colleges, for a long length of schooling of middle and higher vocational connection training mode, is very important. Through the investigation of the middle and higher vocational students’ learning motives, the survey finds that the students’ learning motives are weaker, especially the lack of initiative in learning; Students pay more attention to grades, but less to the persistence in efforts for success; Students’ learning interest is lower, but their understanding of the importance of learning is clearer, and they are lack of practical action; Most of the students’ learning objectives are fuzzy.

Keywords：middle and higher vocational connection; Learning motives; countermeasures

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B文章編碼：1672-0601(2016)02-0020-02

作者簡介：秦紅(1986年-)，女。碩士。主要研究方向：職業(yè)教育理論研究。

收稿日期：2015-12-01