讓課堂“動”起來——技工學(xué)校理論課堂教學(xué)范型探析

任印路,任家河

(聊城市技師學(xué)院，山東 聊城 252000)

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讓課堂“動”起來
——技工學(xué)校理論課堂教學(xué)范型探析

任印路,任家河

(聊城市技師學(xué)院，山東 聊城 252000)

摘要：提出了一種技工學(xué)校理論課堂教學(xué)模式，概括為“三個步驟，六個環(huán)節(jié)，一個核心”。 該課堂教學(xué)模式主要包括劃分學(xué)習(xí)小組，使用導(dǎo)學(xué)案；課堂教學(xué)過程分為六個環(huán)節(jié)；多種教學(xué)形式融合。促進(jìn)教師角色、學(xué)生角色、教室功能三個改變；達(dá)到讓課堂“動”起來、學(xué)生活躍起來、效果好起來這一最終教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)環(huán)節(jié)

0引言

技工學(xué)校在校學(xué)生大多數(shù)理論基礎(chǔ)薄，學(xué)習(xí)興趣低，厭學(xué)思想較重，但是具有思維活躍、接受新事物快、可塑性強(qiáng)等特點。學(xué)校采用的滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，教師不愿教，學(xué)生也深感厭煩，上課注意力不集中，有的睡覺、玩手機(jī)、看小說，課堂氣氛沉悶，課堂效率差。必須改變舊的教學(xué)模式，由“教本課堂”向“學(xué)本課堂”轉(zhuǎn)型，做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，在學(xué)習(xí)上讓學(xué)生由“苦”變“甜”，由“愁”到“樂”；讓課堂“動”起來、學(xué)生活躍起來、教學(xué)效果好起來。我校在構(gòu)建新的教學(xué)模式上，做了有益的探索。

1改變學(xué)生坐位次序，合理劃分學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

課堂教學(xué)模式的改變從教室布置開始，首先按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，綜合考慮學(xué)生的成績、性格、性別和交際能力等因素劃分小組。各小組總體水平基本一致，都應(yīng)是全班的縮影或截面，這樣利于小組之間的公平競爭；各個小組內(nèi)部優(yōu)秀、良好和較差的學(xué)生要有合適的比例，同組內(nèi)部的差異利于同組同學(xué)之間互幫互助，攜手共進(jìn)。其次，調(diào)整學(xué)生在教室里的坐位次序，由“稻田式”改為“馬蹄式”。每小組要以7—10人為宜，成員圍圈而坐，利于交流、協(xié)作。第三，選拔責(zé)任心強(qiáng)、管理能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的學(xué)生為小組長，小組長認(rèn)真負(fù)責(zé)是提高學(xué)習(xí)效果的有力保障。第四，確定小組名字和口號。小組成員集思廣益，選出一個積極向上、富有新意、利于凝聚人心的名字和口號。

小組的培養(yǎng)和建設(shè)需要學(xué)生、班主任和任課教師的共同努力。劃分學(xué)習(xí)小組，老師激勵他們自己合作解決問題，利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。每個成員在學(xué)習(xí)的過程中能夠相互幫助、監(jiān)督、啟迪，在合作中解決問題，在競爭中快樂成長。

2融合多種知識，科學(xué)編寫導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案綱領(lǐng)性作用

改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的交互式、一體化教學(xué)新模式，我們的思路是“先學(xué)后教、以學(xué)定教、教學(xué)相長”，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，穩(wěn)步提升學(xué)生的專業(yè)技能、人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。科學(xué)編寫“導(dǎo)學(xué)案”是新教學(xué)模式成功的重要基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是引導(dǎo)，“學(xué)”是目的，“案”是設(shè)計。符合學(xué)生實際的導(dǎo)學(xué)案是活躍課堂的綱領(lǐng)性文件，是達(dá)到課堂活潑、高效的輔助工具，是幫助學(xué)生“會學(xué)”和“創(chuàng)學(xué)”的手段。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，它是教師研究教材、教法，研究學(xué)情、學(xué)法，把課堂濃縮到紙上、變教為學(xué)的一個綜合性資料。其實質(zhì)是“三案合一”，即課前自主學(xué)習(xí)案、課內(nèi)探究學(xué)習(xí)案和課后鞏固訓(xùn)練的有機(jī)融合。

設(shè)計合理的“導(dǎo)學(xué)案”是優(yōu)質(zhì)高效課堂成功的一半，優(yōu)秀的“導(dǎo)學(xué)案”不是一次就可以做到完美的。一個優(yōu)秀 “導(dǎo)學(xué)案”是教師在認(rèn)真細(xì)致“備學(xué)生”、“備知識”、“備教法”、“備學(xué)法”和“備課堂設(shè)計”的前提下，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充完善才能完成的，是教師群策群力集體備課的結(jié)晶。 “導(dǎo)學(xué)案”主要內(nèi)容包括課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、學(xué)法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)知識、合作探究內(nèi)容、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練項目、學(xué)后總結(jié)和課下作業(yè)等，其內(nèi)容要根據(jù)不同課程特點作相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)授課需要為原則，做到有的放矢、因材施教。此外教師可根據(jù)課程特點添加一些內(nèi)容活潑、格調(diào)清新的欄目來增強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)案”的趣味性，比如：小故事、開心一笑、與你共勉、格言警句等?！皩?dǎo)學(xué)案”提前1-2天發(fā)放，要全批全改(教師批改或?qū)W生互批)。

3把握教學(xué)過程，重視課堂設(shè)計，合理建構(gòu)授課環(huán)節(jié)

劃分了學(xué)習(xí)小組，有了導(dǎo)學(xué)案，然后要合理建構(gòu)課堂授課環(huán)節(jié)。美國著名教育家愛德加·戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論把人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗依據(jù)抽象程度的不同分成三類十個層次(見表一)：

表一

知識經(jīng)驗的來源渠道不同，留給人們的記憶效果也是不同的。根據(jù)戴爾理論兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率如下表所示(見表二)：

表二

所以重視課堂設(shè)計，合理建構(gòu)布局授課環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生參與的主動性顯得尤為重要。我們的做法是教學(xué)分三步，課堂六環(huán)節(jié)，具體如下。

步驟一：授新課前——準(zhǔn)備階段。

1.教師提前3-5分鐘到教室，提前板書或展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)習(xí)小組長交流導(dǎo)學(xué)案情況，做到心中有數(shù)。

2.教師核查學(xué)生人數(shù)，作好記錄，填寫教學(xué)日志。

3.課前勵志：上課鈴響后進(jìn)行，教師用語“我們的口號是”，學(xué)生齊聲朗誦適合本班或適合本課程的激勵自己、催人奮進(jìn)的話語。

4.復(fù)習(xí)回顧，對上次課導(dǎo)學(xué)案完成情況評價，導(dǎo)入新課，教師或?qū)W生宣讀本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

步驟二：授新課時——課堂授課階段。

1.個人自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：教師提出新學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材。

2.小組合作探究環(huán)節(jié)：疑難問題合作探究。

3.展示詮釋環(huán)節(jié)：(1)每組各派一名代表到黑板展示解答本組分配的題目(學(xué)習(xí)內(nèi)容)。(2)展示結(jié)束后該組另派一個代表進(jìn)行解釋說明(3)學(xué)生裁判要對展示詮釋組賦分。

4.點評質(zhì)疑環(huán)節(jié)：(1)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，其他小組可從不同角度對展示小組的解答提出疑問，這期間可能會引起大家的討論。(2)學(xué)生裁判要對點評質(zhì)疑組賦分。

5.指導(dǎo)評價環(huán)節(jié)：(1)這個環(huán)節(jié)可與點評質(zhì)疑環(huán)節(jié)融合進(jìn)行，教師要根據(jù)實際情況給予知識的糾正和補(bǔ)充。(2)師生根據(jù)各個環(huán)節(jié)的各小組得分及課堂表現(xiàn)，評出本堂課優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。

6. 達(dá)標(biāo)拓展環(huán)節(jié)：(1)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行知識拓展延伸。(2)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。(3)學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，查缺補(bǔ)漏、鞏固提高。上述六個環(huán)節(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容可以適當(dāng)融合、交替、穿插等。

步驟三：授新課后——預(yù)習(xí)下次課內(nèi)容階段。

此步驟把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課上延伸到課下，提前發(fā)放下次課的導(dǎo)學(xué)案，明確預(yù)習(xí)重點、難點，指出學(xué)習(xí)方法，再配合對學(xué)生成績綜合評價的措施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)課上課下有機(jī)融合成一體。

4克服單一課件教學(xué)的弊端，多種教學(xué)媒體綜合運用，常規(guī)教法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)自然交融

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識是在一定社會化或情景下，利用學(xué)習(xí)資源，與他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)協(xié)作、會話和進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心：是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，老師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者和合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的交流者。現(xiàn)代教育研究也表明：影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素30%的因素是智商，70%的因素是情商，即學(xué)生的情感、態(tài)度、愿望、動機(jī)、意志力、恒心等因素；10%的因素是行商，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)工具等。所以，在教學(xué)中要運用多種教學(xué)媒體，做到常規(guī)教法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)自然交融，才能很好的完成“教”與 “學(xué)”的任務(wù)。

現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校注重強(qiáng)調(diào)更多的使用現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)調(diào)多媒體課件教學(xué)，而忽視了常規(guī)教法。多媒體課件充滿課堂，雖然課堂信息量大，但是從心理學(xué)上看，單一課件也會造成學(xué)生視覺審美疲勞，反而影響教學(xué)效果。其實常規(guī)教法是基礎(chǔ)，經(jīng)調(diào)查學(xué)生并不喜歡單一的課件，學(xué)生喜歡的是課件加黑板，最好的做法是課件、黑板、粉筆、教具和實物模型有機(jī)融合。心理學(xué)有一個重要的研究結(jié)論，只聽不看，五年后的記憶指數(shù)是20%，且看且聽，記憶指數(shù)是50%,如果環(huán)境和諧，語言生動，記憶指數(shù)可以達(dá)到80—90%。所以單一的課件、動畫代替不了教具教學(xué)和實物演示。最好的是傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合。

綜上所述，我校構(gòu)建了新的理論課課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案和劃分學(xué)習(xí)小組為依托，以“三個步驟、六個環(huán)節(jié)”組織教學(xué)過程，使用多種教學(xué)形式授課，以達(dá)到課堂授課的優(yōu)質(zhì)高效。 概括為“三個步驟，六個環(huán)節(jié)，一個核心”?！叭齻€步驟”是指：授新課前準(zhǔn)備階段、授新課過程階段和授新課后復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)階段；“六個環(huán)節(jié)”是指課堂授課六環(huán)節(jié)：個人自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、展示詮釋、點評質(zhì)疑、指導(dǎo)評價和達(dá)標(biāo)拓展環(huán)節(jié)；“一個核心”是指創(chuàng)新教學(xué)模式的目的：讓學(xué)生活躍起來、課堂動起來、效果好起來。

5探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)了“三個改變”，帶來了一個成果

我校教學(xué)模式的改變，終于讓課堂“動”起來了，并且促進(jìn)了三個改變，達(dá)到了一個目的。教學(xué)模式的改變，促進(jìn)了教師角色的改變。教師由原來單純的說教變成了啟發(fā)式教學(xué)，教師由課堂“演員”變成課堂“導(dǎo)演”，由“師長”變?yōu)椤皩W(xué)長”，由原來的灌輸者變成了設(shè)計者、指導(dǎo)者、調(diào)控者、評價者，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)模式的改變，促進(jìn)了學(xué)生角色的改變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動探求，由課堂“觀眾”變成課堂“主演”,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教學(xué)模式的改變，促進(jìn)了教室功能的改變。由于教師教學(xué)理念和教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，“教室”變成了“學(xué)室”、“活動室”；由于我校數(shù)字化校園的逐步完善，監(jiān)控視頻和仿真軟件的開發(fā)利用，聊建集團(tuán)、魯西集團(tuán)等企業(yè)的生產(chǎn)場境很方便地展現(xiàn)在教室，教室又變?yōu)椤败囬g”。教學(xué)模式的改變，達(dá)到了一個目的，就是提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生不僅較好的掌握了基本知識和基本技能，而且鍛煉了表達(dá)能力，提升了自尊心和自信心，敢于在公開場合發(fā)表自己的意見和見解；增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，擁有了健康陽光的心態(tài)。

6結(jié)語

總之，通過教學(xué)模式的改革我們基本達(dá)到了讓課堂“動”起來、學(xué)生活躍起來、教學(xué)效果好起來這一最終教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這種教學(xué)模式還存在這樣那樣的不足，我們繼續(xù)在教學(xué)實踐中不斷完善，教學(xué)模式探索永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]《走進(jìn)學(xué)校實踐的教育理論》張福建、王維主編，山東人民出版社,2010.

[2]《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論》孟慶國主編,北京師范大學(xué)出版社,2009.

[3]《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計》(美)加儂 (美)柯蕾著,宋玲譯,中國輕工業(yè)出版社,2008.

(編輯趙欣宇)

“Moving” the Classroom——Teaching Pattern Analysis of the Technician TrainingSchool Theory Classroom

Ren Yinlu, Ren Jiahe

(Technician College of Liaocheng City, Liaocheng 252000, China)

Abstract：This paper presents a teaching pattern of technician training school theory classroom, summed up as “three steps, six links, and a core”. The class teaching pattern mainly includes dividing study group and using the guiding cases; The classroom teaching process is divided into six links; A variety of teaching forms work. Promote the three changes of the teachers’ role, students’ roles, and classroom function; Get the final goal of teaching that let students “move”, students be active, and effect be good.

Keywords：study group; learning case; teaching link

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編碼：1672-0601(2016)02-0059-04

作者簡介：任印路(1969-)，高級講師。研究方向：職業(yè)教育教學(xué)管理。

收稿日期：2015-11-24