讓課堂“動”起來——技工學校理論課堂教學范型探析

任印路,任家河

(聊城市技師學院，山東 聊城 252000)

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讓課堂“動”起來
——技工學校理論課堂教學范型探析

任印路,任家河

(聊城市技師學院，山東 聊城 252000)

摘要：提出了一種技工學校理論課堂教學模式，概括為“三個步驟，六個環節，一個核心”。 該課堂教學模式主要包括劃分學習小組，使用導學案；課堂教學過程分為六個環節；多種教學形式融合。促進教師角色、學生角色、教室功能三個改變；達到讓課堂“動”起來、學生活躍起來、效果好起來這一最終教學目標。

關鍵詞：學習小組；導學案；教學環節

0引言

技工學校在校學生大多數理論基礎薄，學習興趣低，厭學思想較重，但是具有思維活躍、接受新事物快、可塑性強等特點。學校采用的滿堂灌、填鴨式教學模式，教師不愿教，學生也深感厭煩，上課注意力不集中，有的睡覺、玩手機、看小說，課堂氣氛沉悶，課堂效率差。必須改變舊的教學模式，由“教本課堂”向“學本課堂”轉型，做到教師樂教，學生樂學，在學習上讓學生由“苦”變“甜”，由“愁”到“樂”；讓課堂“動”起來、學生活躍起來、教學效果好起來。我校在構建新的教學模式上，做了有益的探索。

1改變學生坐位次序，合理劃分學習小組，發揮學生學習主動性

課堂教學模式的改變從教室布置開始，首先按照同組異質、異組同質的原則，綜合考慮學生的成績、性格、性別和交際能力等因素劃分小組。各小組總體水平基本一致，都應是全班的縮影或截面，這樣利于小組之間的公平競爭；各個小組內部優秀、良好和較差的學生要有合適的比例，同組內部的差異利于同組同學之間互幫互助，攜手共進。其次，調整學生在教室里的坐位次序，由“稻田式”改為“馬蹄式”。每小組要以7—10人為宜，成員圍圈而坐，利于交流、協作。第三，選拔責任心強、管理能力強、綜合素質高的學生為小組長，小組長認真負責是提高學習效果的有力保障。第四，確定小組名字和口號。小組成員集思廣益，選出一個積極向上、富有新意、利于凝聚人心的名字和口號。

小組的培養和建設需要學生、班主任和任課教師的共同努力。劃分學習小組，老師激勵他們自己合作解決問題，利于充分發揮學生的學習積極性和主動性，形成較強的學習能力。每個成員在學習的過程中能夠相互幫助、監督、啟迪，在合作中解決問題，在競爭中快樂成長。

2融合多種知識，科學編寫導學案，發揮導學案綱領性作用

改變傳統課堂教學模式，建立“教師樂教、學生樂學”的交互式、一體化教學新模式，我們的思路是“先學后教、以學定教、教學相長”，讓學生在學中做、做中學，實現課堂教學的優質高效，穩步提升學生的專業技能、人文素養和綜合素質。科學編寫“導學案”是新教學模式成功的重要基礎，“導”是引導，“學”是目的，“案”是設計。符合學生實際的導學案是活躍課堂的綱領性文件，是達到課堂活潑、高效的輔助工具，是幫助學生“會學”和“創學”的手段。導學案不是習題集，它是教師研究教材、教法，研究學情、學法，把課堂濃縮到紙上、變教為學的一個綜合性資料。其實質是“三案合一”，即課前自主學習案、課內探究學習案和課后鞏固訓練的有機融合。

設計合理的“導學案”是優質高效課堂成功的一半，優秀的“導學案”不是一次就可以做到完美的。一個優秀 “導學案”是教師在認真細致“備學生”、“備知識”、“備教法”、“備學法”和“備課堂設計”的前提下，在教學實踐的基礎上不斷補充完善才能完成的，是教師群策群力集體備課的結晶。 “導學案”主要內容包括課前準備、學習目標、學習重點難點、學法指導、自主學習知識、合作探究內容、達標訓練項目、學后總結和課下作業等，其內容要根據不同課程特點作相應的調整，以適應授課需要為原則，做到有的放矢、因材施教。此外教師可根據課程特點添加一些內容活潑、格調清新的欄目來增強“導學案”的趣味性，比如：小故事、開心一笑、與你共勉、格言警句等。“導學案”提前1-2天發放，要全批全改(教師批改或學生互批)。

3把握教學過程，重視課堂設計，合理建構授課環節

劃分了學習小組，有了導學案，然后要合理建構課堂授課環節。美國著名教育家愛德加·戴爾的“經驗之塔”理論把人類學習的經驗依據抽象程度的不同分成三類十個層次(見表一)：

表一

知識經驗的來源渠道不同，留給人們的記憶效果也是不同的。根據戴爾理論兩周后學習內容平均留存率如下表所示(見表二)：

表二

所以重視課堂設計，合理建構布局授課環節，充分發揮學生參與的主動性顯得尤為重要。我們的做法是教學分三步，課堂六環節，具體如下。

步驟一：授新課前——準備階段。

1.教師提前3-5分鐘到教室，提前板書或展示學習目標，與學習小組長交流導學案情況，做到心中有數。

2.教師核查學生人數，作好記錄，填寫教學日志。

3.課前勵志：上課鈴響后進行，教師用語“我們的口號是”，學生齊聲朗誦適合本班或適合本課程的激勵自己、催人奮進的話語。

4.復習回顧，對上次課導學案完成情況評價，導入新課，教師或學生宣讀本堂課學習目標。

步驟二：授新課時——課堂授課階段。

1.個人自主學習環節：教師提出新學內容，學生自主學習教材。

2.小組合作探究環節：疑難問題合作探究。

3.展示詮釋環節：(1)每組各派一名代表到黑板展示解答本組分配的題目(學習內容)。(2)展示結束后該組另派一個代表進行解釋說明(3)學生裁判要對展示詮釋組賦分。

4.點評質疑環節：(1)質疑環節，其他小組可從不同角度對展示小組的解答提出疑問，這期間可能會引起大家的討論。(2)學生裁判要對點評質疑組賦分。

5.指導評價環節：(1)這個環節可與點評質疑環節融合進行，教師要根據實際情況給予知識的糾正和補充。(2)師生根據各個環節的各小組得分及課堂表現，評出本堂課優秀小組和優秀個人。

6. 達標拓展環節：(1)教師根據學習目標的完成情況進行知識拓展延伸。(2)當堂達標訓練。(3)學生整理導學案，查缺補漏、鞏固提高。上述六個環節，根據課程內容可以適當融合、交替、穿插等。

步驟三：授新課后——預習下次課內容階段。

此步驟把學生的學習從課上延伸到課下，提前發放下次課的導學案，明確預習重點、難點，指出學習方法，再配合對學生成績綜合評價的措施，使學生的學習課上課下有機融合成一體。

4克服單一課件教學的弊端，多種教學媒體綜合運用，常規教法與現代教學技術自然交融

建構主義學習理論認為，學生的知識是在一定社會化或情景下，利用學習資源，與他人(教師和學習伙伴)協作、會話和進行意義建構而獲得的。建構主義學習理論的核心：是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構，老師是意義建構的幫助者、引導者、促進者，是學生建構知識的忠實支持者和合作者，是學生學習的交流者。現代教育研究也表明：影響學生學習成績的因素30%的因素是智商，70%的因素是情商，即學生的情感、態度、愿望、動機、意志力、恒心等因素；10%的因素是行商，即學生的學習過程、學習方法、學習手段、學習工具等。所以，在教學中要運用多種教學媒體，做到常規教法與現代教學技術自然交融，才能很好的完成“教”與 “學”的任務。

現在職業學校注重強調更多的使用現代教育技術，強調多媒體課件教學，而忽視了常規教法。多媒體課件充滿課堂，雖然課堂信息量大，但是從心理學上看，單一課件也會造成學生視覺審美疲勞，反而影響教學效果。其實常規教法是基礎，經調查學生并不喜歡單一的課件，學生喜歡的是課件加黑板，最好的做法是課件、黑板、粉筆、教具和實物模型有機融合。心理學有一個重要的研究結論，只聽不看，五年后的記憶指數是20%，且看且聽，記憶指數是50%,如果環境和諧，語言生動，記憶指數可以達到80—90%。所以單一的課件、動畫代替不了教具教學和實物演示。最好的是傳統教法與現代教育技術的有機融合。

綜上所述，我校構建了新的理論課課堂教學模式，該教學模式是以導學案和劃分學習小組為依托，以“三個步驟、六個環節”組織教學過程，使用多種教學形式授課，以達到課堂授課的優質高效。 概括為“三個步驟，六個環節，一個核心”。“三個步驟”是指：授新課前準備階段、授新課過程階段和授新課后復習預習階段；“六個環節”是指課堂授課六環節：個人自主學習、小組合作探究、展示詮釋、點評質疑、指導評價和達標拓展環節；“一個核心”是指創新教學模式的目的：讓學生活躍起來、課堂動起來、效果好起來。

5探索新的教學模式，促進了“三個改變”，帶來了一個成果

我校教學模式的改變，終于讓課堂“動”起來了，并且促進了三個改變，達到了一個目的。教學模式的改變，促進了教師角色的改變。教師由原來單純的說教變成了啟發式教學，教師由課堂“演員”變成課堂“導演”，由“師長”變為“學長”，由原來的灌輸者變成了設計者、指導者、調控者、評價者，充分發揮了教師的主導作用。教學模式的改變，促進了學生角色的改變。學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，由課堂“觀眾”變成課堂“主演”,充分發揮了學生的主體作用。教學模式的改變，促進了教室功能的改變。由于教師教學理念和教師、學生角色的轉變，“教室”變成了“學室”、“活動室”；由于我校數字化校園的逐步完善，監控視頻和仿真軟件的開發利用，聊建集團、魯西集團等企業的生產場境很方便地展現在教室，教室又變為“車間”。教學模式的改變，達到了一個目的，就是提高了教學質量，促進了學生綜合素質的提高。學生不僅較好的掌握了基本知識和基本技能，而且鍛煉了表達能力，提升了自尊心和自信心，敢于在公開場合發表自己的意見和見解；增強了團結協作能力，擁有了健康陽光的心態。

6結語

總之，通過教學模式的改革我們基本達到了讓課堂“動”起來、學生活躍起來、教學效果好起來這一最終教學目標。當然，這種教學模式還存在這樣那樣的不足，我們繼續在教學實踐中不斷完善，教學模式探索永遠在路上。

參考文獻：

[1]《走進學校實踐的教育理論》張福建、王維主編，山東人民出版社,2010.

[2]《現代職業教育教學論》孟慶國主編,北京師范大學出版社,2009.

[3]《建構主義學習設計》(美)加儂 (美)柯蕾著,宋玲譯,中國輕工業出版社,2008.

(編輯趙欣宇)

“Moving” the Classroom——Teaching Pattern Analysis of the Technician TrainingSchool Theory Classroom

Ren Yinlu, Ren Jiahe

(Technician College of Liaocheng City, Liaocheng 252000, China)

Abstract：This paper presents a teaching pattern of technician training school theory classroom, summed up as “three steps, six links, and a core”. The class teaching pattern mainly includes dividing study group and using the guiding cases; The classroom teaching process is divided into six links; A variety of teaching forms work. Promote the three changes of the teachers’ role, students’ roles, and classroom function; Get the final goal of teaching that let students “move”, students be active, and effect be good.

Keywords：study group; learning case; teaching link

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B文章編碼：1672-0601(2016)02-0059-04

作者簡介：任印路(1969-)，高級講師。研究方向：職業教育教學管理。

收稿日期：2015-11-24