BOPPPS模式在金屬學(xué)熱處理課程中的應(yīng)用

蘇 娟 郭 鋒 白 玉 趙 鴿內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)材料學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010051

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BOPPPS模式在金屬學(xué)熱處理課程中的應(yīng)用

蘇 娟 郭 鋒 白 玉 趙 鴿
內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)材料學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010051

摘 要：金屬學(xué)熱處理是材料專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)使得課堂的氣氛低沉，沒有活力，將BOPPPS模式引入金屬學(xué)熱處理的課堂，即采用導(dǎo)言、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、反饋評(píng)估、總結(jié)環(huán)節(jié)提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺性，積極性，促進(jìn)教師進(jìn)行有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；BOPPPS模式；參與式互動(dòng)

金屬學(xué)熱處理課程是材料專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，著重闡述金屬與合金的化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)、組織、性能與熱處理工藝之間的內(nèi)在聯(lián)系以及在各種條件下的變化規(guī)律。比較全面、系統(tǒng)的介紹金屬與合金的晶體結(jié)構(gòu)，金屬與合金的相圖與結(jié)晶、塑性變形與再結(jié)晶、固態(tài)金屬相變與擴(kuò)散的基本理論，以鋼為例，講授熱處理原理及工藝，強(qiáng)化材料的基本工藝方法及常用的金屬材料。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，整體上了解材料科學(xué)與工程的研究對(duì)象，即為四面體模型，為學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程做前期準(zhǔn)備。

BOPPPS是近年來諸多知名院校所采取的一種有效的教學(xué)模式, 這種教學(xué)模式可以使教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)效果，同時(shí)也能吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。BOPPPS分為6個(gè)板塊：(1)Bridge-in，導(dǎo)言；(2)Learning Objectives，學(xué)習(xí)目標(biāo)；(3)Pre-assessment，前測(cè)；(4)Participatory Learning，參與式學(xué)習(xí)；(5)Post-assessment，反饋評(píng)估；(6)Summary，總結(jié)[1]。對(duì)于金屬學(xué)熱處理這門課其特點(diǎn)為概念多，難點(diǎn)多，授課時(shí)必須灌入物理化學(xué)的一些知識(shí)，所以很多時(shí)候?qū)W生掌握起來不太容易，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)使得課堂的氣氛低沉，沒有活力。因此，有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將BOPPPS模式引入金屬學(xué)熱處理的課堂，充分利用導(dǎo)言引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)師生互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺性，積極性。

1 BOPPPS教學(xué)模式促進(jìn)教師進(jìn)行有效教學(xué)

金屬學(xué)熱處理課堂普遍存在這樣的現(xiàn)象，教師授課方法呆板，枯燥乏味，一些青年教師教學(xué)能力較差，缺乏組織課堂教學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低下，學(xué)習(xí)沒興趣。利用BOPPPS模式中的B，也即Bridge-in，導(dǎo)言，可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)講到晶體缺陷時(shí)，教師可以設(shè)這樣一個(gè)問題：材料的理論強(qiáng)度與實(shí)測(cè)強(qiáng)度差別等，這是為什么呢？然后引入下面的授課內(nèi)容，首先教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)清楚傳達(dá)給學(xué)生，讓掌握明確的學(xué)習(xí)方向，目標(biāo)應(yīng)具體明確，且可觀察和可衡量，教學(xué)目標(biāo)一定要與教學(xué)大綱結(jié)合，學(xué)生必須清楚教學(xué)大綱的內(nèi)容，這樣的教學(xué)才會(huì)使學(xué)生真正受益。教師利用前測(cè)可以了解學(xué)生興趣與能力，進(jìn)而調(diào)整課程內(nèi)容的深度與進(jìn)度，可以充分利用提問，集體討論，腦力激蕩等方法進(jìn)行有效前測(cè)。在BOPPPS教學(xué)模式中，參與式教學(xué)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)的核心點(diǎn)，教師通過運(yùn)用各種互動(dòng)教學(xué)技巧，諸如：小組討論，開展辯論，翻轉(zhuǎn)課堂，個(gè)人報(bào)告等形式來提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)師生互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不太注重后測(cè)，其實(shí)后測(cè)也是不可忽略的，它可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用選擇題，簡(jiǎn)答題，學(xué)生重新表述等各種策略進(jìn)行后測(cè)。最后進(jìn)行本節(jié)課的總結(jié)，總結(jié)的作用首先可以幫助學(xué)生整合復(fù)習(xí)及預(yù)告下次課程內(nèi)容。

2 BOPPPS教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在大學(xué)課堂里，大學(xué)生的課堂問題行為大多是帶有隱蔽性特點(diǎn)的退縮壓抑型問題行為。如：上課遲到、早退；竊竊私語、交頭接耳；注意力不集中、凝神發(fā)呆、胡思亂想、心不在焉；做與課堂無關(guān)的事情，如亂寫亂涂、寫信、睡覺、四處張望、坐立不安、看報(bào)紙雜志、用手機(jī)玩游戲、發(fā)短信、接聽電話等等。這些現(xiàn)象說明學(xué)生對(duì)本課程的內(nèi)容沒有興趣，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這些現(xiàn)象致使整個(gè)課堂氣氛壓抑、沉悶、無活力，極大影響課堂教學(xué)效果，挫傷了教師的積極性， 會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量及效果[2]。所以，有必要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變一些常規(guī)思維，能讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。有效的引言可以極大地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生專注于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)鮮明的實(shí)例，強(qiáng)烈的對(duì)比，有力的引言，示范展示，不尋常的比喻，令人驚奇的敘述會(huì)引起強(qiáng)烈的興趣，然后及時(shí)地向?qū)W生傳達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)， 告知學(xué)生這節(jié)課我們將學(xué)到什么？掌握到什么程度？適時(shí)利用前測(cè)使學(xué)生聚焦特定目標(biāo)，間接獲悉是否需要先備知識(shí)，教師一定要選擇互動(dòng)教學(xué)，感悟互動(dòng)技巧，積極善用和巧用，從而提高學(xué)生的課堂主動(dòng)參與度，提升教學(xué)效果[3]。在參與式教學(xué)中，通過平等參與，師生共同合作，關(guān)懷鼓勵(lì)，尊重多元立場(chǎng)，營(yíng)造安全、友善與信任的環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性。在后測(cè)的環(huán)節(jié)里，可以使學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，促成知識(shí)轉(zhuǎn)化。通過BOPPPS模式的SUMMMY總結(jié)課堂內(nèi)容，學(xué)生會(huì)反思本節(jié)課的知識(shí)，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，分享學(xué)習(xí)心得，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)成效。

3 結(jié)束語

金屬學(xué)熱處理是材料專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，概念多，難點(diǎn)多，授課時(shí)必須灌入物理化學(xué)的一些知識(shí)，所以很多時(shí)候?qū)W生掌握起來不太容易，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)使得課堂的氣氛低沉，沒有活力，將BOPPPS模式引入金屬學(xué)熱處理的課堂，采用導(dǎo)言、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、反饋評(píng)估、總結(jié)環(huán)節(jié)提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺性，積極性，促進(jìn)教師進(jìn)行有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王若涵,張志翔.BOPPPS模式教學(xué)在“植物生殖生態(tài)學(xué)”課程中的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)林業(yè)教育,2011(5):55-57.

[2] 趙振華,齊懷琴,李敏杰.淺析現(xiàn)代大學(xué)課堂問題行為的成因及對(duì)策[J].中國(guó)科技信息,2007(13):202-203.

[3] 姚蓉.談如何搞好大學(xué)教學(xué)中的課堂互動(dòng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2008(7):71-74.

Application of BOPPPS Model in the Course of Metallography and Heat Treatment

Su Juan, Guo Feng, Bai Yu, Zhao Ge
Inner Mongolia University of Technology, Hohhot, 010051, China

Abstract:Metallography and Heat Treatment is an important fundamental course in Material Science. Traditional teaching pattern leads to a non-vitality and passive learning atmosphere. Introducing BOPPPS, which is bridge, objective, pre-test, participatory learning, post-test and summary, can improve students’ class participations, engaging students in active learning, and help instructors improving their teaching efficiency.

Key words:effective teaching; BOPPPS; participate in interactive mode

作者簡(jiǎn)介：蘇娟，碩士，講師。郭鋒，博士，教授，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)研究生院，院長(zhǎng)。白玉，博士，講師。趙鴿，博士，講師。

收稿日期：2015-09-07