平板電腦助力翻轉(zhuǎn)課堂　“邊玩邊學”創(chuàng)高效學習

張愛青

?

平板電腦助力翻轉(zhuǎn)課堂“邊玩邊學”創(chuàng)高效學習

張愛青

摘要：在信息化環(huán)境下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，借助平板電腦進行互動協(xié)作學習，教師與學生進行靈活高效的課堂教學，輕松展示多媒體化的教學內(nèi)容，提供多種師生互動方式，以啟發(fā)式教育為主，多方面關(guān)注學生的發(fā)展，提高學生學習的趣味性，激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)新意識，給學生帶來快樂。

關(guān)鍵詞：平板電腦；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)字化；玩中學

課桌上看不到課本，取而代之的是一臺臺平板電腦（以下簡稱“Pad”）。教師不再是講授者，而是引導者、激勵者、服務者。學生通過小組合作活動，玩中學、做中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習。Pad、計算機、投影幕布、無線網(wǎng)絡，以及數(shù)字教育云平臺和海量的資源庫、題庫，支撐著一個新型的教學模式?；跀?shù)字化課程環(huán)境下學習方式的變革，Pad教學應運而生。

學校以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以信息平臺為工作平臺，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，從制度保障、數(shù)字化校園、資源共建共享、信息技術(shù)能力培養(yǎng)四方面入手穩(wěn)步推進Pad教學實驗。搭建了學習資源、移動終端、學習平臺，構(gòu)建數(shù)字化學習環(huán)境，嘗試一種新的“教”與“學”的變革，提升教師的信息教學素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學方式，師生互動方式，評價方式等，促進學生團隊協(xié)作，信息技術(shù)運用，學生學習品質(zhì)等；促進學生創(chuàng)新能力，自主學習能力，使學生逐步走向個性化的學習，真正做到為每一個孩子提供無處不在的教育，從而建構(gòu)學校、家庭、社區(qū)三位一體、共同發(fā)展的信息化教育服務體系，促進學校教育內(nèi)涵的發(fā)展。

一、Pad教學常態(tài)化

學校成立Pad實驗小組，確定試驗班，分管領導帶頭承擔電子書包教學實驗課，每周二和周五為Pad實驗班開放課時間。這段時間教師可以隨時走進應用Pad進行教學的教室聽課學習；每周五的Pad教學研討活動內(nèi)容豐富，天聞數(shù)媒科技有限公司為教師進行電子書包及信息化技術(shù)培訓；實驗教師與導師一起研課、試教、磨課，不斷進行Pad教學研討。Pad的應用，激發(fā)了學生學習興趣，學生潛力得以表現(xiàn)、發(fā)展，課堂上師生平等，關(guān)系和諧、民主，學生在積極情感中互動，在課堂上處于主動地位。教師是良師，是主導，是長者，更是學生的朋友，真誠地尊重學生，以深深的愛、濃濃的情善待每一名學生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學

所謂翻轉(zhuǎn)課堂（The flipped classroom，國內(nèi)也有學者譯為“顛倒課堂”或者“顛倒教室”），即指在信息化環(huán)境下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生借助某種技術(shù)工具，如Pad等，在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在課堂上師生則一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

借助電子書包，課堂是如何翻轉(zhuǎn)的呢。以下以筆者所在學校王彥老師執(zhí)教的一節(jié)小學數(shù)學課為例進行介紹。該課為《小數(shù)的初步認識》，要求學生學會讀寫小數(shù)、了解小數(shù)的意義，學會將小數(shù)知識應用于生活是本節(jié)課學習的重點。王彥老師在教學中運用電子書包的預習、投票、分組研討、練習、游戲練習、思維導圖、搶答等功能，改變了傳統(tǒng)的教與學的方式，探究適合當代信息社會和未來發(fā)展的、教會學生學習的新方式。

在課前，通過數(shù)字教育云平臺的資源中心可進行多種方式的在線備課。教師設計與發(fā)布預習任務，其中，包括兩項任務：第一項任務是通過觀看微課，學會讀出小數(shù)，并通過錄音形式提交反饋；第二項任務是學會寫出小數(shù)，將練習題結(jié)果提交。如此，將翻轉(zhuǎn)課堂和Pad應用相結(jié)合，學生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價值的問題，方便教師了解學生的認知狀況，為接下來的備授課做準備與鋪墊。

在課中，Pad“分組研討”功能幫助學生在課堂上充分鍛煉自己合作探究學習的能力。學生可以小組團團坐，也可以全班圍著教師坐，省去了給人距離感的講臺，師生拉近了距離。為了讓學生更加直觀、深刻地理解“兩位小數(shù)的意義”這一較抽象的概念，王彥老師讓學生分組研討。組內(nèi)成員之間做好分工，通過討論，在虛擬尺子上圈劃出0.01米和0.55米，也可以在手中的卷尺上做好標注，并拍照上傳。提交之后，可以查看不同小組的作答情況，并進行評分、回復。如此一來，學生分工協(xié)作，組間相互借鑒，取長補短，將虛擬尺子和實物米尺相結(jié)合，加深認知。師生通過電子書包、計算機、投影機進行教學互動，實現(xiàn)了教師移動主導課堂，學生自主主體課堂，信息快傳豐富課堂，互動反饋高效課堂。

在課后，學生在電子書包上完成作業(yè)，自己動手創(chuàng)建思維導圖，整理本節(jié)課大綱，總結(jié)、梳理能力得以提升；教師通過電子書包獲得作業(yè)統(tǒng)計分析報表；家長通過網(wǎng)絡了解學生學習狀況，及時與學生進行溝通。

電子書包教學擴大了教育教學的空間，使現(xiàn)代化教育教學更加精致。翻轉(zhuǎn)課堂對學習的積極影響和幫助是不言而喻的，在這種教學模式下，教師由知識傳授者、管理者變?yōu)閷W習活動的組織者，指導者。它幫助學習有困難的學生跟上進度，讓教師花更多的時間與學生在一起，能更好地了解學生，更清楚地知道誰學習有困難，確認他們需要幫助的點在哪里，因材施教。學生由被動的學習變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，通過學生的學，教師在課堂上更有針對性地組織教學活動。借助電子書包，師生可以進行互動協(xié)作學習，進行靈活高效的課堂教學，實現(xiàn)個性化教學。電子書包教學為學生提供了不一樣的課堂體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們自主學習的能力，以啟發(fā)式教育為主，多方面關(guān)注學生的素質(zhì)教育，激發(fā)了學生學習的自主性和創(chuàng)新意識。

三、電子書包尊重學生個性

歌德說：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣”。我們的學生由于生長環(huán)境的不同，所受教育的不同，在智力水平和接受程度上肯定會有所差異，在尊重每個學生差異的基礎上因材施教非常重要。

每節(jié)課的課堂練習并不是所有的學生在一堂課中就能消化的，因此教師在設計上應制定出不同層次的教學目標和方法。以往課堂上，教師基本上只能看到個別學習較好的學生舉手發(fā)言，而平時不喜歡表達的學生也就失去了這樣的機會，久而久之這些學生就會失去學習的興趣。電子書包教學改變了這一情況，利用其進行分層教學，可以充分調(diào)動了每一名學生的學習積極性，讓大家都參與到教學中。例如，在課堂練習中，可設計了多套不同的試題，教師根據(jù)學生的接受新知的能力，選擇性的分組推送難易程度不同的試題，充分尊重不同能力的學生，使每個學生都能夠獲得學習的愉悅感，讓每一名學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。電子書包根據(jù)學生的不同水平分層推送，允許孩子差異，尊重孩子的不同個性，在教學中我們給予孩子更多的自主性，發(fā)揮他們的主體性，有效地促進個性教育。學生的學習行為和教師的教學行為，促進了信息技術(shù)環(huán)境下個性化學習的實踐與研究，這就是電子書包給我們展現(xiàn)的學生未來的學習景象。

四、“玩”電子書包 其樂無窮

新奇有趣的圖片、生動活潑的動畫，讓學生在游戲、比賽的氛圍中學習。趣味性的游戲式練習給學生增加了樂趣。電子書包中有“實戰(zhàn)游戲”“游戲演練”“游戲闖關(guān)”等，里面設計了4～8道基礎知識練習，通過游戲的形式完成，學生只有答對試題才可進入下一組游戲，學生很感興趣。例如，在數(shù)學競賽中，學生使用電子書包答題極其興奮，電子觸筆不停地在屏幕上點擊，大屏幕上的紅、綠柱圖不斷地發(fā)生著變化，學生的答題情況一目了然。學生提交后，馬上根據(jù)自己的電子書包機號，查看到自己的正確率與完成時間，并在錯題庫中查找到錯誤試題，加以訂正。對于學生的掌握情況，如若是傳統(tǒng)試卷形式的練習，教師無法知曉每名學生、每道提問的作答情況，用時長，效果不理想。而現(xiàn)在，教師借助電子書包根據(jù)柱狀圖分析出學生答題情況，以此進行質(zhì)量分析與反思。運用電子書包舉行各種比賽，為學生提供了更多的展示自我的空間與機會，使他們在比賽中享受到“玩”電子書包的樂趣，使他們學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。

五、成就“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂，將形成網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學資源、網(wǎng)絡教學軟件、網(wǎng)絡教學視頻等諸多全新的概念，由此，幫助教師樹立先進的教學理念，改變課堂教學手段，提升教學素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學組織形式將發(fā)生革命性的變化。翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動。學生主動參與到學習小組的合作學習中，主動內(nèi)化知識，教師也走下講臺，指導小組學習，甚至進行個別輔導。長遠來看，這種教學方式對于激發(fā)學生學習積極性、培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新精神都是不無裨益的。翻轉(zhuǎn)課堂要得以有效實現(xiàn)，最根本的是學生課前的深度學習和真正將課堂上的互動引向更高層次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，以先學后教為特征的翻轉(zhuǎn)課堂將真正成為現(xiàn)實。

參考文獻

［1］ 孟憲愷.微格教學與小學教學技能訓練［M］.北京:北京師范大學出版社，1998.

［2］ 王敏勤.王敏勤與和諧高效教學［M］.北京:北京師范大學出版社，2015.

［3］ 李崇建，甘耀明.沒有圍墻的學校:體制外的學習天空［M］.北京:首都師范大學出版社，2010.

作者信息

張愛青，本科，中教一級，教導處主任。青島福林小學，266071