中職學(xué)校班主任管理中情感藝術(shù)的應(yīng)用分析

◆孫 丹

(北方工業(yè)學(xué)校)

中職學(xué)校班主任管理中情感藝術(shù)的應(yīng)用分析

◆孫 丹

(北方工業(yè)學(xué)校)

學(xué)生的良好教育，對我國的社會主義建設(shè)具有重要的意義。因此，切實加強對學(xué)生的教育力度以及創(chuàng)新教育手段，是所有的教育工作者亟需解決的問題之一。而情感教育作為一種科學(xué)有效的管理模式，一直受到廣大教師的青睞。對中職學(xué)校班主任管理中情感藝術(shù)的應(yīng)用進行分析，以供相應(yīng)的教育工作者參考。

中職教育 班主任 情感藝術(shù)

一、中職學(xué)校班主任班級管理的現(xiàn)狀

近年來，中職院校的管理質(zhì)量正在呈下降的趨勢，切實通過科學(xué)合理創(chuàng)新中職院校的管理方式，是每一所中職學(xué)校所面臨的首要問題。作為中職學(xué)校的班主任來說，他們是提高學(xué)校管理水平的主要力量，因此，中職班主任應(yīng)當(dāng)切實提高自身的班級管理能力，形成良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。而當(dāng)下，我國中職班主任的班級管理工作中存在許多的問題，主要表現(xiàn)以下兩個方面。

(一)中職學(xué)校的生源質(zhì)量較差

當(dāng)前，進入中職院校的學(xué)生主要是一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)正處于青少年時期，正處于一個心理健康形成的關(guān)鍵階段，這個時期的大部分學(xué)生自我意識較強，但是其學(xué)習(xí)能力較差又得不到教師的認(rèn)可，這就可能會導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。另外，部分學(xué)生可能還會影響班級正常教學(xué)工作的正常進行，從而降低了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

(二)家長對學(xué)生教育沒有引起一定的重視

中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生的就業(yè)率并不樂觀，這主要在于學(xué)生掌握的社會生存技能較低，同時，其家長對其未來的發(fā)展并未抱有太大的希望，從而使得部分家長忽視了對學(xué)生的關(guān)心程度，導(dǎo)致了一些中職學(xué)生產(chǎn)生了自暴自棄的思想，這在一定程度上加大了中職班主任的工作難度。

二、情感教育模式對中職班主任學(xué)生管理的意義

(一)有助于提高中職學(xué)生的道德素質(zhì)

情感教育在具體的使用過程中比較重視學(xué)生的道德素質(zhì)建設(shè)。因此，班主任可以通過加強與學(xué)生的情感溝通，站在學(xué)生的角度去思考問題，讓其能夠切身的感受到教師對他的關(guān)心，這在一定程度上提高了學(xué)生的道德素質(zhì)水平，為學(xué)生今后的生活和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

(二)有助于拉近與學(xué)生之間的距離

中職班主任在大部分學(xué)生眼中是比較威嚴(yán)的，這就造成教師和學(xué)生之間有溝通障礙，同時，教師也不能夠及時了解學(xué)生內(nèi)心的情感變化，從而導(dǎo)致制定的班級管理方案出現(xiàn)一定的偏差。因此，中職班主任應(yīng)當(dāng)充分運用情感教育的管理模式，以縮短與學(xué)生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系。班主任可以通過定期和學(xué)生談心，在交流過程中使用的語言盡可能委婉一些，從而使學(xué)生在心理上拉近與教師之間的關(guān)系。

(三)有助于學(xué)生形成良好的社會認(rèn)知

中職學(xué)生正處于青春期，其情緒波動較大，對外界的新鮮事物充滿好奇，因此，學(xué)校及班主任都應(yīng)當(dāng)對這一時期學(xué)生的情感道德建設(shè)引起高度的重視。作為一名中職學(xué)校的班主任可以充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，讓學(xué)生增強其情緒的自控能力和是非辨別能力，讓學(xué)生避免受到社會不良風(fēng)氣的干擾。

三、情感藝術(shù)在中職教育中的具體應(yīng)用

情感教育的應(yīng)用，一定程度上提高了中職院校的管理水平，同時有助于中職學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的形成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的影響。情感藝術(shù)在中職教育中的具體應(yīng)用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)中職班主任教育理念的轉(zhuǎn)變

由于中職學(xué)校的學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力、自控能力等都比較低，因此，中職班主任應(yīng)當(dāng)花費更多的精力來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。中職班主任不僅要從學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，同時還應(yīng)當(dāng)從生活方面給予學(xué)生更多的關(guān)心，以使學(xué)生能夠從內(nèi)心接受班主任的關(guān)愛，提高自身的自控能力。因此中職班主任在進行班級管理的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本作為教育的出發(fā)點，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感的變化態(tài)勢，及時對學(xué)生做出正確的教育引導(dǎo)行為，保障學(xué)生身心健康的發(fā)展。

(二)以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為教育的最終目標(biāo)

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，實現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。因此，中職班主任應(yīng)當(dāng)以此作為自身的教育目的，運用科學(xué)合理的教育手段，切實實現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，使學(xué)生成為一名對社會有貢獻(xiàn)的人才。中職學(xué)校中部分學(xué)生有過度迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、打架等不良的生活習(xí)慣，但是，作為一名學(xué)生，內(nèi)心也渴望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。因此，班主任在教育這部分學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)有耐心并使用積極鼓勵的方式來正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生從根本上改掉不良的習(xí)慣。

(三)個性教育模式的運用

中職學(xué)校中有一部分學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，進入中職院校學(xué)習(xí)可能是因為某些原因造成的，因此，班主任在對這部分學(xué)生進行教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生，同時應(yīng)當(dāng)提高對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，以使其增強學(xué)習(xí)信心，為其今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。對于后進生，班主任不應(yīng)不管不顧，而是對其更加耐心的進行轉(zhuǎn)化教育，改變后進生的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。另外，對于后進生，班主任應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，以切實提高其學(xué)習(xí)成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)論

班級管理教育，是中職學(xué)校教學(xué)管理工作的重要組成部分。因此，班主任應(yīng)當(dāng)切實加強對班級管理的力度，同時，創(chuàng)新教育管理模式，切實提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。情感藝術(shù)的運用，在一定程度上為中職班主任的班級管理工作帶來了發(fā)展的機遇，使其人格魅力得到了全面的體現(xiàn)，讓學(xué)生在其正確引導(dǎo)下，形成了樂觀健康的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)生今后的工作生活。

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