E學(xué)習(xí)模式下的英語差異合作教學(xué)策略分析

◆孟小玲

(揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校)

E學(xué)習(xí)模式下的英語差異合作教學(xué)策略分析

◆孟小玲

(揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校)

英語是我國現(xiàn)代教學(xué)科目中的重點(diǎn)學(xué)科，也是我國一直十分關(guān)注的教學(xué)科目。在以往，傳統(tǒng)的英語教學(xué)較為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及效率，忽視了教學(xué)方式的重要性，這使得英語教學(xué)效率始終停滯不前，且教學(xué)模式過于單一化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前，我國英語教學(xué)面臨多年改革后，其教學(xué)模式開始向著數(shù)字化方向發(fā)展，將E學(xué)習(xí)模式融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動中，并著重改革教學(xué)方式，融入差異教學(xué)法，使其更符合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展所需。對此，根據(jù)E學(xué)習(xí)模式下的英語差異教學(xué)策略展開分析。

E學(xué)習(xí)模式 英語差異 教學(xué)策略

在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷推進(jìn)下，電腦、多媒體等各項(xiàng)教學(xué)技術(shù)逐漸融入英語教學(xué)課堂當(dāng)中，并通過電腦技術(shù)的各項(xiàng)平臺，為學(xué)生建立全面、完善、立體化的英語學(xué)習(xí)資源，將其轉(zhuǎn)變?yōu)镋學(xué)習(xí)模式，使其成為教師與學(xué)生互動的良好橋梁。同時(shí)，為了提高英語課程的教學(xué)效率，E學(xué)習(xí)模式能夠改變傳統(tǒng)一體化的教學(xué)模式，將英語教學(xué)根據(jù)學(xué)生差異化進(jìn)行層次分割，從而形成一套有效且針對性強(qiáng)的教學(xué)方案，這樣的教學(xué)方式能夠針對性的提高學(xué)生英語知識的薄弱之處，從而提高英語教學(xué)的有效性，

一、E學(xué)習(xí)模式下的英語差異教學(xué)策略分析

1.E學(xué)習(xí)模式下的英語資源差異教學(xué)

E學(xué)習(xí)模式意味著英語教學(xué)需融入數(shù)字化信息技術(shù)，從教學(xué)資源開始轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的英語教材教學(xué)模式轉(zhuǎn)向數(shù)字化方向，使其形成全新的英語模塊資源，以便于學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。由于每個班級學(xué)生的英語水平存在較大差異，教師在采用E模式教學(xué)資源時(shí)，需在準(zhǔn)備教學(xué)資源前，做好充分的準(zhǔn)備工作，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集各項(xiàng)所需教學(xué)資源，并對班級每位學(xué)生的英語水平做到大致了解，在搜集英語資源的同時(shí)，將其分為不同層次進(jìn)行收集，并根據(jù)每位學(xué)生水平的差異化，將教學(xué)資源分為多個層次及等級，從簡單到復(fù)雜，為班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源提供更多的選擇，使班級的每位學(xué)生在E學(xué)習(xí)模式下能夠根據(jù)自身水平來自由選擇合適的教學(xué)方案，以此逐步提升學(xué)生的英語水平及能力。

2.E學(xué)習(xí)模式下的英語輔助差異教學(xué)

E學(xué)習(xí)模式作為一項(xiàng)新型學(xué)習(xí)模式，其具備無地域、無空間限制的優(yōu)勢，教師在采用英語差異化教學(xué)時(shí)，可利用數(shù)字化技術(shù)平臺開放、自由的特點(diǎn)，將其建立與學(xué)生之間的溝通渠道，利用E學(xué)習(xí)與教師之間進(jìn)行針對性以及一對一的輔助教學(xué)，這樣的教學(xué)模式能夠使英語教學(xué)更具有針對性，并能夠有效根據(jù)不同學(xué)生所提出的問題及存在的差異準(zhǔn)確選擇合適的教學(xué)方案，對學(xué)生的各項(xiàng)問題做到針對性的解決，數(shù)字化教學(xué)模式相比較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其能夠使學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)雙向溝通與交流，增加了交流的方便度，并在學(xué)生完成E學(xué)習(xí)模式后，將其教學(xué)記錄進(jìn)行公開化，使其成為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并將其形成公開課的形式，院校學(xué)生能夠從教學(xué)記錄中獲取所需的學(xué)習(xí)信息，使E學(xué)習(xí)模式能夠不斷引導(dǎo)更多的學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)難題。另外，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的各項(xiàng)平臺，如QQ、微博等，建立相應(yīng)的公眾群，讓學(xué)生在該平臺中將日常學(xué)習(xí)英語所遇到的疑惑、難題等公布在群中，其他學(xué)生也可參與討論，教師可根據(jù)學(xué)生所提問題逐步分析與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠向著正確的思路找出所需答案。

3.E學(xué)習(xí)模式下的英語任務(wù)差異教學(xué)

為了使英語差異教學(xué)能夠得到有效開展，教師在融入E學(xué)習(xí)模式時(shí)，需根據(jù)學(xué)生之間的差異化特點(diǎn)來改變英語教學(xué)模式。如教師可利用劃分小組的教學(xué)方式將學(xué)生分為小團(tuán)體，根據(jù)每位學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等基礎(chǔ)條件來劃分小組成員，避免在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，并根據(jù)不同小組的英語水平，發(fā)布不同的電子英語試題任務(wù)，讓小組成員能夠參與至試題任務(wù)討論當(dāng)中，使E學(xué)習(xí)模式更符合學(xué)生的實(shí)際英語水平及能力，提高英語的教學(xué)效率。同時(shí)，教師在布置作業(yè)任務(wù)上，教師需充分利用E學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)任務(wù)形式，將E學(xué)習(xí)模式充分貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的各個階段，并加強(qiáng)對學(xué)生英語水平的重視，不可為了提高學(xué)生成績而盲目布置英語作業(yè)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異和實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及英語薄弱領(lǐng)域來合理安排作業(yè)任務(wù)，對英語水平十分基礎(chǔ)的學(xué)生布置難度較低的作業(yè)內(nèi)容，對英語水平優(yōu)異的學(xué)生布置難度稍高的作業(yè)內(nèi)容。另外，教師需密切觀察學(xué)生日常的英語成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語薄弱之處，從而能夠針對性地提高學(xué)生的英語水平，提高英語教學(xué)效率。

二、結(jié)束語

綜上所述，E學(xué)習(xí)模式是時(shí)代發(fā)展所需，也是當(dāng)代教學(xué)改革所需，在英語教學(xué)上，教師需充分利用E學(xué)習(xí)模式的種種優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)搬至信息平臺，根據(jù)班級學(xué)生英語水平差異來合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，將英語教學(xué)資源利用信息技術(shù)形成差異化分級，為班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源提供更多的選擇，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將英語教學(xué)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺模式，使學(xué)生與教師之間進(jìn)行針對性以及一對一的輔助教學(xué)。最后，教師需利用E學(xué)習(xí)模式合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生英語水平實(shí)施任務(wù)差異化教學(xué)，使英語教學(xué)能夠避免盲目性，得到有效開展。

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[3]隋曉冰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究——基于佳木斯大學(xué)的實(shí)證調(diào)查[J].上海外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(04)：52-53．