良好的班集體的建立，需要和諧的人際關系

◆趙國安

(甘肅省臨夏市第二中學)

良好的班集體的建立，需要和諧的人際關系

◆趙國安

(甘肅省臨夏市第二中學)

一個良好班集體的建立，班主任既要重視班風建設，也要重視和諧的師生關系和同學關系的建立。這樣，就一定能夠建立一個良好的班集體。

班集體 和諧 人際關系

根據我21年的班主任工作實踐，我認為，良好的班集體的建立，班風建設是核心，建立和諧的師生關系和同學關系是前提。只有這樣，才能收到預期的效果。

那么怎樣建立和諧的師生關系呢？我認為建立和諧的師生關系關鍵在班主任。

首先，建立良好的第一印象。第一印象是學生對班主任的第一次最清晰、最深刻的直觀感覺。它將長時間的停留在學生心目中。每個學生無論是優秀生還是學困生，對一個新的集體、新的班主任都會產生某種渴望，渴望得到班主任的理解和關注，渴望自己在新的集體中占有滿意的“角色”。因此，班主任給學生的第一影響如何，能否點燃他們心靈深處的希望之火，將對學生的成長產生至關重要的影響。

其次，在日常的工作中逐步加深師生的感情。學生對班主任良好的第一影響并不是一成不變的。它可以隨著師生交往的加深繼續保持和發展，也會逐漸淡化以至轉化。關鍵在于班主任的思想心理品質和工作水平。班主任要得到學生的信任就要悉心了解學生，努力使自己與各種性格的學生打成一片，逐步架起師生間心靈相同的橋梁。

第三，理解學生，做學生的“知己”。學生需要理解。不理解學生，教育就無法收到效果。有些班主任整天對學生苦口婆心，說破了嘴皮，卻引起學生的逆反心理，以致出現師生關系緊張。老師一張口，學生就故意“頂牛”的現象。因此，只有理解學生，才能把握住學生的脈搏，才能讓學生敞開心痱。如“學困生”他們并非生來就笨，即便是自卑感嚴重，破罐子破摔的學生，心靈深處有著渴求上進的火花。班主任如果不理解“學困生”的這一心理，一味批評訓斥，就會把他們推向故意與你“作對”的方面。

做到了以上的三點，就能建立和諧的師生關系，那么，怎樣培養和建立學生之間互尊互讓、和諧相處的人際關系呢？

我認為，培養和建立融洽、和諧的同學關系，關鍵也在班主任，要做到以下四點：

1.創設友誼情境，指導學生交往。在班集體，有的學生樸實厚道，從不斤斤計較；有的學生待人熱忱，愿意主動幫助別人；有的學生內向持重，能冷靜的處理同學間的矛盾。對這些學生個性心理品質中的優點，班主任應及時進行表揚，在指導學生交往上，班主任要悉心創設交往情境，組織豐富多彩的教育活動，鼓勵學生特別是那些不善交往的學生，介入交往并讓他們懂得互助友愛是集體中必不可少的，應該理解別人，關心別人。

2.及時發現并引導學生中自發形成的各種非正式小群體。學生的交往上如成人一樣，不可能是等距離的，在班集體內外，客觀的存在著各種由學生自發形成的非正式小群體，對此，不應感到大驚小怪，也不能采取硬性拆散的措施。在一定意義上說，它是學生選擇性交往的結果。是建立情誼關系的基地。然而，恰恰是這些小群體，在某些時候，某些場合左右著班級的局面。造成了同學之間的你親我疏的不團結。對這類小群體，班主任要運用教育藝術，及時的予以引導，可采取情感疏通、“角色換位”等方法，引導他們擴展交友范圍，將個人的情感融入集體之中，同時，干預不正當交往，從而減少離心力，維護班級和諧的局面。

3.做好個別學生的工作。在一個四五十人的班級里，總會有幾個有點怪癖的學生，他們明顯的表現出與班級大多數人的不協調，對集體持一種漠然的態度。由于他們個性心理上的缺陷，這些學生不但現在難以適應班級，走上工作崗位后也難以適應社會。對此，作為班主任要想法設法創設各種教育情境，改造他們的怪癖，幫助他們調整好個人同環境的關系，拋棄心理不健康因素，逐步形成良好的個性心理品質。

4.讓集體充滿友誼和愛。學生的集體主義思想是在豐富多彩的集體活動中產生的，是在生動教育情境感染下，正確班級輿論的影響下形成的。因此，在開展內容充實的集體活動中，應當重視使活動成為集體評價的對象。在形成正確的集體評價的同時，激發學生的友誼感和集體榮譽感，使每個學生自覺地把自己融于集體之中，逐步養成關心他人，關心集體的好習慣。

總之，一個良好班集體的建立，班主任既要重視班風建設，也要重視和諧的師生關系和同學關系的建立。這樣，就一定能夠建立一個良好的班集體。