小學數學學困生的成因與轉化策略

◆王永海

(浙江省寧波市象山縣石浦鎮延昌小學)

小學數學學困生的成因與轉化策略

◆王永海

(浙江省寧波市象山縣石浦鎮延昌小學)

在小學數學學科中，學困生一般指那些數學成績較差或者那些厭學的孩子。根據多年的教學經驗，對小學數學學困生的成因，進行了分析，并提出了相應的轉化策略。

小學數學 學困生 分析 轉化

小學數學新課程標準中也明確提出，義務段數學教育的基本培養目標是“人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展”。但是，在實際的教育教學中，每個班級或多或少都或多或少存在“學困生”。究其原因，大多由不良的學習心理等非智力因素所致。那么，如何對“學困生”進行轉化，是擺在我們一線數學教師面前的一個話題。

一、學困生的成因

學困生是伴隨學生群體存在的，具有相對性、暫時性、可變性，他們或者由于后天培養的缺失，致使其學習習慣、數學基礎、解題技能等方面不盡如人意，在課堂教學的實施中，通過分析與觀察，他們主要是由于學習習慣不佳，缺乏自信缺乏興趣等，數學學困生產生的原因如下：

1.缺乏學習數學的良好習慣

習慣是積久養成的某種方式，是個體通過長期的實踐或經驗而逐步建立和養成的。好習慣和壞習慣對于一個人而言，具有天壤之別。有很多時候，習慣潛藏在人的潛意識中，表現在人的下意識活動里。學習習慣，決定了學生的學習品質。因為，從習慣養成的過程看，遵循著“思想-行為-習慣”的過程。一個缺乏良好學習習慣的學生，他會有學習意識不端正、學習目標不明確、學習意志不強等諸多問題，在上述思想品質的引領下，他不會建立良好的學習習慣。而不好的學習習慣，產生了不好的學習結果，又會反過來加劇孩子的錯誤意識和見解。學困生不良的數學學習習慣，往往表現在上課無法集中注意力，不肯思考；作業無法獨立及時完成、及時訂正；沒有良好的讀題、審題習慣，沒有檢查驗算習慣。

2.缺乏學習數學的科學方法

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。需要掌握一系列科學的學習方法，這些方法就如同與敵人作戰的武器一樣。方法越科學，武器就越強大，就越能打敗擺在學生面前的數學頑敵，進而樹立孩子的學習信念和信心。學困生往往缺乏的就是科學的數學學習方法，或死記硬背、或硬超強搬。無法將學習的內容進行系統化、條理化地整理，只知道一股腦的記憶，缺少對數學知識的理解，缺少對數學學習過程的體驗、感悟，缺少對數學思想方法的思考。

二、轉化數學學困生的對策

教師的責任是傳道、授業、解惑，而非單獨的幫助學生學好知識、提高成績(授業部分)。傳道和解惑，是對授業的最好幫助和補充。在對待數學基礎差、數學成績差的學生上，教師應堅持三個原則，即：鼓勵、引導和培養。具體應該采取五個對策。

1.耐心對待

有個偉大的教育家說，教育的本質是愛。其實，一個老師愛學生，就會給孩子帶來巨大的力量。愛是相互的，愛孩子，被孩子愛，是十分神奇的教育力量。一個合格的教育者，不是只板著臉去講代數、幾何，更需要對學生的情感進行關注和回饋。愛學生，愛教育事業，是取得一切教育成效的基礎。這一條對無論是學困生還是，前30%學生或者是鑒于兩者之間的大多數學生，都是行之有效的。曾碰到過這樣兩位學生，學習成績并不突出，但是數學老師幽默、對他們的喜愛，讓他們喜歡上了那位數學老師，從認真聽他的課，到課后會獨立專研一些數學習題，一年時間，完成了從中間的50%到前30%中的佼佼者這個大跨越。

2.快樂施教

孔子說，學而時習之不亦樂乎！學習本來應該是快樂的事情。所以，教師應該設法給學生帶來學習的快樂和愉悅。那么，怎么樣才能夠讓孩子在快樂中學習和成長呢？一個很重要的方法，就是樹立并實現一個個目標。讓學生享受自己努力實現目標的快感和成就感。在生活中，從一樓到二樓需要一步一步，按照臺階邁上去，學習中也是一樣。對于一個數學成績差的學生而言，一下子變得優秀的可能性幾乎是零的。那該怎么辦？只有給學生設計一個合理的鋪墊，這個鋪墊雖然不見得宏偉，但一定能最適合孩子的學習進步和目標的實現。孩子的學習成績不會在短時間內被拉下，也不會短時間地去超越，這是一個持續小步快步的過程。小賴，是一個孤兒，數學基礎薄弱，是一名資深的學困生，期初老師與小賴一起制定數學學習計劃，承諾小賴的學期目標是60分，得到的獎勵是肯德基。老師平時的幫扶，加上目標的可實現性，讓小賴保持進步，期末得到獎勵的小賴，由衷地感到了獲得成功的喜悅。

3.激勵自信

(1)放大優點。學習成績差的孩子，一般都存在自卑的心理。為此，更需要老師、家長拿著放大鏡去尋找他們的優點，不要把孩子看得一無是處。對孩子批評、指責不是目的，只是手段。但這種手段有時會起到相反的效果。著名數學教師王金戰老師說：“當一個學生，反復遭遇失敗的打擊，就變成了后進生，沒有一個孩子生下來就注定是個后進生。所以，讓一個后進生變好真的很簡單。”讓一個后進生變好，真得很簡單，怎么做呢？就是讓他反復享受到成功的喜悅，這個學生就會慢慢地變好了。”為此，老師應該善于放大學生優點，縮小學生缺點，并給學生描繪了一個美好的前景。慢慢的，孩子會在一次次的勝利中，找到學習的樂趣和感覺，恢復自己的學習信念和信心。小玥數學家庭作業基本無法完成，老師多次批評依舊無效，數學成績越來越糟糕。終于，有一天小玥及時上交了作業，盡管作業質量不高，筆者對小玥說：今天把作業及時交上來了，有進步哦，老師期待你每天都有進步。接下去的幾天，總能看到小玥的作業交上來了。改變了一個壞習慣，就是培養好習慣，轉變學困生的開始。

(2)分層作業。因材施教，不能停留于口頭，在課堂教學上可能難以操作，那么我們可以借助分層作業，達到因材施教的目的。往往作業的編排最適合的是中間50%的學生，對于前30%學生老說往往是“營養不良”，那么對于我們的學困生就是“營養過剩”。分層作業就是根據學生特點，合理選擇練習，對于學困生我們可以從簡單的基礎題入手，逐漸培養作業習慣，也更容易接受。

(3)創新評價。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。對于學困生，評價更能幫助其建立自信，進而繼續產生對數學學習的興趣。筆者嘗試將課堂表現評價與“養正銀行”支取掛鉤，促進學困生認真聽講，仔細思考，嘗試舉手發言；將作業評價與“作業免做”掛鉤，筆者嘗試實施“作業免做”制度，連續獲得三次作業好評，就可以兌換一張“作業免做卡”，“免做卡”可以免做一次作業，也可以積累到期末進行綜合評價加分；檢測中學困生只要與自己比較，有進步能同時得到“養正銀行”加分和“作業免做卡”。創新、發展的評價，從課堂到作業，關注了學生的學習過程、結果，在讓學困生重拾數學學習興趣上起到了至關重要的作用。

三、結束語

其實，每個人的潛能都是無窮的，對于學困生教師要調整好自己的心態，用愛心、耐心對待他們。然而，加強輔導，不僅僅是教材內容的輔導，而是學習信念、學習方法、學習目標、學習習慣的輔導，重點在“培養興趣，增強信心，激發動機，使學生熱愛自學”上下功夫。學生心態如果健康了，學習勁頭足了，自信心被激發了，內在的潛能被挖掘出來。學生的成績提升想擋都擋不住，學生會越學越開心。好的教育工作者，由此可以改變了孩子的一生。顯而易見，不是學生無能，而是教師沒有找到開啟這個能源寶庫的鑰匙。只要方法得當，每個學生都能成為英才。

[1]雷旭斌.讓學困生也學會學[EB/OL].

[2]義務教育數學課程標準(2011版).

[3]陳露曉.學生發展性評價概述[M].吉林大學出版社，2012.