中學生物“導學案”教學的實踐與反思

徐 平

（湖北師范大學生命科學學院，湖北黃石 435002）

中學生物“導學案”教學的實踐與反思

徐 平

（湖北師范大學生命科學學院，湖北黃石 435002）

“導學案”教學是近幾年興起的新型教學模式，實施甚廣，從一定程度上標志著我國基礎教育改革的重大突破，也代表著近些年我國教育模式探索的重大成果。結合生物教學實際，從生物“導學案”的編寫、教學實施、問題與反思等方面，對中學生物“導學案”教學模式進行探討，希望能對中學生物“導學案”教學的研究和發展提供一些有意義的參考。

中學生物；導學案；教學實踐

近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我國課堂實踐領域涌現出許多新型教學模式。其中導學案教學模式越來越引起教育理論界、實踐界的高度關注。“導學案”教學是一種基于新課改背景下，以新課程理念為理論依據，通過學案導學為基本方法，學生合作探究為主要手段，師生共同參與的新型教學活動，旨在培養學生的自學能力和自學習慣，培養合作探究的團隊精神，以達到提高教學質量的目的［1］。從一定程度上標志著我國基礎教育改革的重大突破，也代表著近些年我國教育模式探索的重大成果。

本人深入中學生物教學一線，積極參與中學生物導學案教學的具體實踐中，現將一些體會總結如下，以供各位同仁參考。

1 導學案的編寫實踐

傳統意義上的“教案”是教師依據教學大綱和教材內容制定的教學方案，重點服務于教師在課堂上如何教。而“導學案”的出發點在于“導學”，是學生的學案，追求“學生的學習獲得”，是教師依據學生的認知水平，知識經驗，個性特征，為引導學生主動建構知識而編制的方案，它既是教師的教案，更是學生的學案。重點在于引導學生自主學習和探究鉆研［2］。因此在導學案教學實踐中，導學案的編寫尤其重要。

導學案的編寫沒有固定的模式，可以根據講授內容、課型需要采用靈活的編寫風格，但要達到“導讀、導學、導思、導做”的教學目標。導學案一般分為設問導讀、合作探究、復習鞏固、課后提高四個部分，所以教師的編寫也是圍繞著四個中心來進行。

1．1 設問導讀案的編寫

設問導讀部分是學案設計中的一個關鍵環節。在這一環節中，教師要把知識問題化，引導學生帶著問題去預習和思考。有效的設問必須講究科學性，具體體現在問題的有序性、層次性和針對性。其中有序性是最為重要的。由于生物學科的知識邏輯性強，學生要學習的知識點往往有連貫性。因此，學案中設問導讀部分知識點的呈現要根據教學內容的安排有序出現，不可雜亂無章，問題要問到點上，層層滲透，步步深入，體現出學案的層次性。不同的學生個體學習需求不一樣，學案也要有針對性的對癥下藥，才能達到預期的效果。

以《藻類、苔蘚、蕨類植物》的導學案設計為例［3］。要求同學們自學本節內容，完成設問導讀。

1）生物圈中已知的綠色植物有______余萬種，可以分為四大類：______、______、______和______。

2）藻類植物大多生活在______中。沒有______的分化，它們用______來吸收水分、無機鹽和光合作用。

3）藻類有單細胞的，如______；也有多細胞的，如：______；淡水藻類______、______、______等。

4）苔蘚植物的葉只有______，有毒氣體二氧化硫等可以從______侵入葉組織，危及它的生命，因此人們把苔蘚植物當做______的指示植物。

5）苔蘚植物大多生活在_______的陸地環境中，具有______和_______的分化。但莖中沒有______，葉中沒有_______，______非常簡單，被稱為_______。

6）蕨類植物生活在______環境中，蕨類植物有______的分化。它的植物體中有專門運輸物質的通道______。

7）______、_____、_____都是不結種子的植物。只產生__________，__是一種生殖細胞。

在設問導讀這個環節中，設計的題目都是要學生通過自主看書，或聯想生活實際思考才能找到答案的，且題目設計的知識呈現也是和書中知識的安排一致，所涉及要學生填的空格也是藻類、苔蘚、蕨類植物這節內容的一些關鍵知識點，能為合作探究環節的學習打下基礎。

1．2 合作探究案的編寫

合作探究環節，以學生的小組討論和交流為主要特色，教師引導是該環節重要的補充。該部分的編寫可以采用實驗探究、材料分析、現象分析等形式。

以《藻類、苔蘚、蕨類植物》編寫為例。要求以小組討論，合作探究形式完成。

1）教師呈現藻類、苔蘚、蕨類的代表植物，學生在導學案的指導下對藻類、苔蘚和蕨類植物形態進行初步認識。

2）教師帶領學生在校園內尋找三類植物，比較它們的生長環境、外部形態。

3）以小組為單位，制作它們的臨時裝片，放顯微鏡下大家輪流觀察，小組內討論交流。以上觀察探究結果填入下表中。

藻類植物 苔蘚植物 蕨類植物生長環境形態結構特點代表植物與人和自然的關系

對于重要概念、定理、設問導讀反饋中難點、關鍵性知識點，可編寫成能夠啟發學生思維的，學生通過思考就能正確解答的問題。對于普遍感覺有難度的問題，可設計成教師先啟發引導，后解惑答疑。

1．3 復習鞏固案的編寫

復習鞏固部分的目的是及時檢測學生掌握新知識的情況，檢查該模式的教學效果。所以該部分的編寫要圍繞教學重點內容精心編寫檢測題，對于知識難點也要有所兼顧。

該環節可設計成選擇題、判斷題、圖表、問答題等形式。編寫內容上可體現層次性，以滿足不同知識層次學生的要求。

以《藻類、苔蘚、蕨類植物》的導學案設計為例。編寫五分鐘可完成的鞏固練習。

1）最容易找到苔蘚植物的環境是（ ）

A．向陽干燥，有污染的環境 B．背陽潮濕，有污染的環境

C．向陽潮濕，無污染的環境 D．背陽潮濕，無污染的環境

2）苔蘚植物對空氣中的（ ）十分敏感。

A．一氧化碳 B．二氧化碳 C．二氧化硫 D．氧氣

3）下列哪種植物不是藻類植物（ ）

A．衣藻 B．水綿 C．滿江紅 D．紫菜

4）該植物植株矮小，喜歡陰暗潮濕的環境，莖葉內沒有輸導組織，這種植物屬于（ ）

A．苔蘚植物 B．蕨類植物 C．藻類植物 D．種子植物

5）苔蘚植物對水和無機鹽的吸收依賴（ ）

A．根、莖、葉 B．莖和葉 C．假根 D．六種器官

6）苔蘚植物可作為監測空氣質量的指示植物的原因（ ）

A．一旦干燥便會死亡 B．根容易吸收有害物質

C．苔蘚植物的低等性 D．葉很薄，對有害氣體敏感

7）苔蘚植物比藻類植物高等表現為（ ）

A．受精作用離不開水 B．有莖、葉的分化

C．形態矮小 D．能進行光合作用

8）下列植物中，具有輸導組織的是（ ）

A．海帶 B．葫蘆蘚 C．水綿 D．腎蕨

9）有些蕨類植物形態優美，人們常當盆栽觀賞，它應該放在（ ）

A．室內光線明亮處 B．室內光線陰暗處C．室外陽光充足處 D．暗室內

10）在潮濕的樹林里發現一株植物，有根、莖、葉，葉背面有小隆起，這一植物屬于（ ）

A．蕨類植物 B．藻類植物 C．種子植物 D．苔蘚植物

此檢測題編寫成了一組選擇題，題目突出了教學重點，貼近了生活實際，既能考察學生掌握知識的情況，又充滿了知識學習的興趣性，能達到很好的鞏固訓練的目的。

1．4 課后提高案的編寫

“課后提高案”的編寫，教師應本著引導學生自己去歸納、總結本節課的知識結構網絡，梳理挖掘知識之間的內在聯系，培養學生將知識系統化、概括化、簡約化的好習慣［4］。

如以《藻類、苔蘚、蕨類植物》的導學案設計為例。學生課后完成下表，分析它們之間的進化關系。

藻類、苔蘚、蕨類植物特征比較表

2 “導學案”教學的實施

傳統的教學方法，是以課堂講解為主，課后作業為輔的教學形式。而新型導學案教學包括有課前、課中、課后等環節，而且更注重課前使用導學案導學環節，它是導學案教學與傳統教學的最大不同。

2．1 課前 設問導讀案指導學生預習

如何引導學生有效的自學是導學案教學最為核心的環節。自學“尤其是在有幫助下的自學”在任何教育體系中都是具有無可替代的價值［5］。所以教師對學生是否能夠獨立認真的完成設問導讀案都格外的重視。

在課前，教師將導學案的“設問導讀”部分分發給學生，學生在導學案的引導下，能更明確學習目的和知識的重難點，讓學生從問題入手，帶著問題預習教材，并要求及時地將預習中發現的問題記錄下來，以備在課中合作探究時提出自己的困惑，以相互探討。這樣不僅能培養學生自學能力，又能使學生逐步養成正確的自學方法和自主學習的意識。

2．2 課中 合作探究案引導學生積極探討

合作探究活動是否能積極開展，是導學案模式成功的關鍵。教師要認真準備，細致安排，積極引導學生依據導學案做好合作探究學習，充分發揮學生的主體性和積極性，注重師生間、同學間的交流、合作和討論。

首先，教師將課前“設問導讀”中反映出的問題進行集中說明，指出學生普遍存在的問題，組織學生分組進行“合作探究”學習。“合作探究”環節通過小組討論、辯論等形式對導學案中反映的問題、或學生自己產生的疑惑在小組中提出，進行相互探討、分析總結、解決疑問。各小組把本組達成的一致意見交流共享，小組之間相互補充、相互辯論。在交流結束后，教師要做準確、客觀的鼓勵性評價，并對出現的疑難、重難點精講點撥，對知識、能力、方法進行總結歸納，從而促使學生獲得的知識得到鞏固和提高［6］。

“合作探究”環節結束后，應及時地讓學生在限定時間內完成導學案中的“復習鞏固”部分的練習。結束后，可以通過學生展示或由教師出示答案的形式進行評講，教師對發現的問題及時糾正，引導學生理解、釋疑，以提高課堂效率。

2．3 課后 鞏固提高案促使知識內化與提升

課后鞏固提高案主要是為了檢測本節課學生的學習效果，引導學生梳理知識脈絡，總結歸納知識結構，加強知識內化與提高。

學生課后鞏固提高案完成后，教師要及時批改，了解學生對知識的掌握情況，并針對學生反饋情況及時進行補償教學，在下節課的課前，及時進行補充學習，起到鞏固加深的目的。

3 “導學案”教學的反思

導學案導學的實踐證明，它比傳統的教學具有更大的優勢：1）導學案為學生自學提供導學、助學，利于學生自學能力的培養。2）導學案實現了學生由學會到會學的目標，利于學生自學習慣的養成；3）導學案明確了有關知識結構，力求知識規律化、系統化、思路條理化，培養了學生思維能力；4）導學案教學讓教師從“主體”轉變成“主導”，讓學生真正成為課堂的主人［7］。當然，在導學案具體實踐中也反映出許多的問題，主要表現如下：

3．1 教師傳統教學思想根深蒂固

傳統的“滿堂灌”教學模式思想根深蒂固，致使部分教師在導學案教學中依舊自導自講，自問自答。由于部分教師的不重視，教師的角色沒有轉變，教學效果會受到很大的影響。

教師一定要轉變教學理念，要明白教師對學生學習只能起到引導作用，是教學過程的設計者和指導者，是學生學習的促進者和幫助者。要讓學生成為課堂的主體，讓學生成為課堂的主人。

3．2 導學案目標定位不準、內容的難易程度把握不準

生物導學案設計中，不少教師受傳統教學思想的影響，以為設計幾種不同類型題目就體現了導學案特點，導致目標定位不準，知識難易把握不準，有些教師甚至直接將教材例題搬到學案上，學案引導性不強，實效性不好。

導學案的設計，應從學生自學的角度來編寫，而不能把它設計成教師的教學方案，如果脫離了學生的實際應用，沒有立足于學生，沒有從學生學習的實際出發，一定沒有良好的教學效果。所以導學案的編寫不能盲目的進行，要講究科學性、層次性、趣味性。還要拿到備課組中充分征求意見，集體討論修改，逐步完善。

3．3 導學案的設計有習題化的傾向

導學案本是幫助學生“學會學習”的一座橋梁，設計時要求“知識問題化，問題層次化”，以激發學生的學習熱情和探究興趣［8］。但是有些導學案只是將“問題”進行了簡單的“習題化”，學生只需要對照教材，找到答案，填上即可，不需要太多的思考，更別說探究和討論。

教師要從思想上高度重視導學案的設計環節，不能再走過去題海戰術的老路，要讓學案設計突出“導學性”和“創造性”。

3．4 學生自主學習、探究能力較弱

長期的傳統教學模式，使學生學習的自覺性、主動性都比較弱，學習依賴性強。學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，而對概念、定理等陳述性知識厭煩［9］。基礎較差的學生使用導學案學習時比較吃力，效果不明顯，學習積極性不高。一些學生進行探究學習時，不夠積極主動，只一味的等待老師進行講解。對知識只是單純背誦記憶，而不是真正的理解。

學生自主學習、探究能力是學生的兩項非常重要的能力，教師不能性急，需要耐心細致地逐步培養。

生物教學改革正如火如荼，導學案作為為高效的教學方法已經運用于生物教學一線。通過導學案的運用，教師從課堂的主導者轉變成為了課堂的引導者，學生開始從被動學習轉變成了主動學習，改變了以往的課堂教學格局。相信在老師們的努力下，一定能取得更大的成果。

［1］王小芳．“學案導學”模式在初中科學（生命科學）教學中的實踐研究［D］．杭州：浙江師范大學，2012．

［2］馬海剛．淺析生物導學案的編制、使用及出現的問題［J］．新課程研究（下旬），2014，（8）：23～25．

［3］陳 偉．藻類、苔蘚、蕨類植物導學案［J］．百度文庫，2012，（5）：26～28．

［4］李愛文．淺談生物導學案的編寫與設計［J］．讀寫算（教育教學研究），2012，（58）：46～49．

［5］劉瑞清．導學案教學方式的實踐與思考［J］．神州課堂（中旬刊），2013，（12）：31～33．

［6］王 媚．導學式教學模式淺析［J］．新課程·中學，2014，（4）：19～20．

［7］王益輝．導學案的設計與實施［J］．教育科學論壇，2010，（3）：31～32．

［8］王明梅．導學案初中生物課堂的應用研究［D］．洛陽：河南師范大學碩士學位論文，2014．

［9］李紅霞．基于課改背景下初中生物學案導學教學策略初探［J］．教育技術研究，2012，（3）：51～53．

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1009－2714（2016）04－0114－05

10．3969／j．issn．1009－2714．2016．04．025

2016—05—10

湖北師范學院教育學重點學科開放基金課題招標項目．

徐平（1962— ），男，湖北大冶人，副教授，主要從事動物生理學及生物教育教學研究．