如何找準多媒體與中職音樂教學的整合點

劉　杰

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如何找準多媒體與中職音樂教學的整合點

劉杰

摘 要：在中職音樂教學中使用多媒體，要根據學生的認知規律、教學內容的實際以及教學環節的需要，合情合理，恰到好處的使用，要找準多媒體與中職音樂教學的整合點才能更好地發揮多媒體輔助音樂課堂教學的作用。如創設審美情境、激發學生音樂想象力、呈現出音樂的背景和內涵、提升音樂課的時代氣息時運用多媒體輔助教學。

關鍵詞：音樂教學；多媒體；使用；整合點

多媒體在現代教育教學中的普遍使用，極大地豐富了各學科的教學手段，同時也推動了教育教學改革的進程，促進了現代化辦學水平的提升，大幅度提高了教育教學質量。特別是在中職音樂教學中，通過恰當合理的運用多媒體呈現出音樂的背景和內涵，活靈活現的創設音樂教學氛圍，極大地豐富了教學內容，激發了學生學習的音樂想象力，學生的積極性和主動性大大增強；尤其是在突破教學難點，突出教學重點，增強音樂感染力，培養學生的欣賞能力和創造審美情境等方面顯示出強大的優勢［1］。除此之外，多媒體的運用進一步拓展教學時空，開闊學生眼界，有助于提高學生對音樂作品的理解能力，提升學生的音樂創造力，進而提高學生的藝術素養。但是，教學的實踐證明；多媒體在教學活動中運用，并不是說每個教學環節都要使用，形成由“人灌”到“機灌”的“一灌到底”的局面；也不能完全替代了其他教學手段，而成為唯一的教學手段；更不能隨意使用，想用就用，不想用就不用。筆者通過近幾年的音樂教學實踐認為：在音樂教學中使用多媒體，要根據學生的認知規律、教學內容的實際以及教學環節的需要，合情合理，恰到好處的使用，才能更好地發揮多媒體輔助音樂課堂教學的作用。那么，如何找準多媒體與中職音樂教學的整合點呢？

一、創設審美情境時運用多媒體進行教學

通過對心理學研究結果的調查分析發現，相比于靜態刺激，動態刺激能夠給人留下更為深刻的印象，通過聽力人們能夠獲得15％的記憶率，通過視覺能夠獲得25％的記憶率［2］。因此，在音樂教學中運用多媒體采用聲音和圖像相互結合的方法，將音樂教學內容轉換為相關內容的圖像和視頻，為學生營造出一種身臨其境的環境一定會在一定程度上提升教學效果。多媒體大屏幕強大的呈現功能，聲像并茂，音像交融，動態的畫面以及悅耳的聲音強烈的刺激學生的感官，促使學生在多媒體創設的審美情境中輕松地掌握音樂知識。

例如，在欣賞樂曲《藍色多瑙河》教學的過程中，教師首先向學生展示這種樂曲的視頻專輯，使學生直觀地感受到音樂的體裁以及音樂形象，在教師的引導下學生能夠真切地體會到《藍色多瑙河》作者創作作品時的心境，能夠提升學生對于作品的理解和感悟，創造出優美的審美情境，提升學生的審美體驗。

二、激發學生音樂想象力時運用多媒體進行輔助教學

作為一門聽覺藝術，想象力在音樂欣賞以及創作的過程中發揮著非常重要的作用。將多媒體技術應用到中職音樂教學中既能夠直觀地表現出音樂中含蓄的情感，還能夠在引起學生情感共鳴的基礎上激發學生的想象力。音樂的創造需要充分的想象力。通過想象力能夠衡量學生音樂感，如果僅僅依靠聽歌以及感受音樂情緒無法有效的培養學生的想象力，應當引導學生以演唱為基礎充分發揮自身的想象力進行音樂的創造。學生想象力的培養對于音樂教學效果的提升有著非常積極的作用。因此，在激發學生音樂想象力時是多媒體與音樂教學的整合點［3］。

例如，在意大利小提琴曲《四季一秋》欣賞教學的過程中，教師首先利用多媒體播放與呈現樂曲內容的視頻短片，使學生通過對畫面和音樂的欣賞來想象3 / 4動感節拍所帶來的熱鬧非凡的場面，通過小提琴的快速演奏營造出孩童相互追逐的美好畫面，通過微弱的琴聲表現出晨曦雨露等美麗的景色，這樣能夠激發學生的想象力。又如，在進行《青春舞曲》演唱的過程中教師可以采用提問的方式激發學生的想象力：你心目中天山是怎么樣的？你想象中新疆有什么美麗的景色？同時可以讓學生閉上眼睛，然后由老師來進行相關內容的描述，這樣學生就能夠產生聯想，有利于培養學生的想象力。最后教師再利用多媒體播放相關內容的視頻，這樣學生在體驗歌舞的過程中能夠產生表演欲望，對于學生表現力和創造力的提升都會產生非常積極的作用。

三、呈現出音樂的背景和內涵時運用多媒體進行輔助數學

教師在進行傳統音樂教學的時候通常使用錄音機以及磁帶等，但是這些設備具有一定的局限性，使得在音樂教學的過程中學生只是被動地接受教師傳授的知識，無法進行獨立的思考。實際上，相比于其他學科，音樂具有更加豐富的內涵和背景，通過音樂既能夠將視覺、聽覺以及感官聯系起來，還能夠將歷史、語言以及美術等知識包含在內，能夠提升學生的個人素養以及增強學生的審美能力，因此，在中職音樂教學的過程中應當運用多媒體整合這些因素，既要使學生掌握足夠的音樂知識，還要將音樂的背景以及內涵體現出來，抓住這樣的整合點運用多媒體會收到事半功倍的效果［4］。

例如，在非洲音樂鑒賞教學的過程中，教師可以通過多媒體技術向學生展現一些非洲的風土人情以及音樂作品，這樣學生能夠體會到非洲的生活和工作環境，切身地體會到非洲音樂創作的出發點，更加深層次的理解非洲音樂，這樣，學生在以后的音樂鑒賞課中，除了重點鑒賞音樂以外，還能夠及時直觀的了解音樂的背景以及內涵。同時教師也可以利用多媒體技術將音樂作品中的多種要素整合起來，將詩情畫意以及音樂的和諧美生動形象地體現出來，能夠提升學生的想象空間，加深學生對于音樂內涵的理解。

四、提升音樂課的時代氣息時運用多媒體輔助教學

民族器樂以及地方民歌是中職音樂教學中比較重要的教學內容之一，具有鮮明的藝術魅力以及技術價值。通過相關調查數據發現，我國大部分的青少年比較喜歡流行通俗歌曲，但是不能深刻的理解地方民歌以及一些民族器樂。在中職音樂教學的過程中應用多媒體技術能夠將新的元素注入民族音樂教學中，既能夠激發學生對于民族音樂的熱愛，又能夠激發學生比較積極和主動的態度去進行民族音樂的學習，對于音樂教學時代氣息的提升有非常積極的作用。

例如，在《絲竹相和》欣賞的過程中，教師合理的通過多媒體技術向學生展現“女子十二樂坊”組合在日本的演出視頻。在多媒體強大功能的展示下，激昂有力的旋律、強烈的視覺沖擊力給學生帶來新穎的視覺、聽覺感受以及強大的震撼力［5］。又如，在播放《敦煌》音樂視頻時，學生會被視頻中的畫面所震撼，通過這種時尚的方式能夠將音樂展現出來，既能使學生體驗到中國民樂獨特的藝術魅力，還能夠激發學生的學習動力，同時在教學過程中還能夠充分地體現出學生的主體地位，能夠幫助學生更好的學習后面的江南絲竹和廣東音樂。

另外，上了歲數的人比較熟悉古老的京劇劇種，但是年輕的學生對于京劇的了解非常少，也就無法進行京劇的表演，因此，在進行《現代京劇》教學的過程中，找準這個整合點運用多媒體會收到意想不到的效果。教師可以通過多媒體技術向學生展現一些京劇的分類以及京劇臉譜，使學生對京劇有一個基本的了解［6］。在進行民族器樂教學的過程中教師可以通過多媒體技術將樂器圖片與各種樂器的聲音效果充分結合起來，這樣學生既能夠深刻的掌握民族樂器，了解不同樂器的來源，還能夠帶給學生一種身臨其境的感受，使學生對于民族器樂有一個深刻的印象，有效的提升音樂課的時代氣息。

五、結束語

筆者結合中職音樂教學實踐就多媒體的使用契機進行的論述，除創設審美情境、激發學生音樂想象力、呈現出音樂的背景和內涵、提升音樂課的時代氣息時運用多媒體輔助教學外，還有很多結合點需要任課教師在教學實踐中去摸索［7］。我們要在教學實踐中根據學生的認知規律、教學內容的實際以及必要的教學環節需要來合情合理，恰到好處的使用，才能更好地發揮多媒體在音樂教學中輔助作用。

參考文獻

［1］ 王婷.論音樂欣賞教學中對立統一理論的體現和運用［D］.長沙:湖南師范大學，2007.

［2］ 何湘華.多媒體技術在中學音樂教學中的應用研究［D］.長沙:湖南師范大學，2011.

［3］ 劉燕.音樂欣賞教學中的素質教育初探［J］.內蒙古教育，2010（8）:17.

［4］ 李蕊.如何進行高中音樂欣賞教學［J］.新課程:教研版，2009（2）:109.

［5］ 廖家驊.音樂欣賞教學瑣談［J］.安徽教育，1981（11）:42，46.

［6］ 王淑惠.淺析音樂欣賞中學生興趣的培養［J］.新課程:中學，2010（4）:35.

［7］ 蒲國敏.中學音樂欣賞教育的誤區及其對策［J］.教學與管理，2007（6）:102-103.

作者信息

劉杰，本科，中級職稱。河北省黃驊市職業技術教育中心，061100