積極教育觀視角下高中信息技術課堂學困生轉化策略

◆郝超君

積極教育觀視角下高中信息技術課堂學困生轉化策略

◆郝超君

從“積極教育”入手，結合自身教學實踐，通過使學生在信息技術課堂上產生積極的情感體驗，從而打破“學困生”的困難壁壘，并通過教師、同伴的幫助，促使“學困生”向“學勁生”進行轉變。

積極教育；學困生；信息技術

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.089

1　引言

“學困生”問題歷來是班級教學和管理中的難題。“學困生”的成因有很多，比如明顯的自卑感、壓抑心理、膽怯心理、惰性心理、志向水平低、注意力不集中等［1］，都會造成學生不愛學習，不愿主動融入學習氛圍，長此以往，形成慣性和惰性，一步步“融入”并進入“學困生”的行列。信息技術課堂雖然沒有高考和中考的升學壓力，沒有來自社會、家庭、學校等各方面對學生形成的外在壓力，但也不乏“學困生”的存在。

如何能夠有效轉化“學困生”為“學勁生”？如何能夠有效地幫助學生克服學習中的障礙，使學生變被動學習為主動學習，從而摘掉“學困生”的帽子呢？通過分析“學困生”的成因可知，明顯的自卑感、壓抑心理、膽怯心理等心理因素是“學困生”形成的主要因素。因此，教師可以從學生的心理方面入手，運用積極心理學的觀點，通過讓學生產生積極的情感體驗，從而逐步引導“學困生”進行轉變。

什么是積極心理學呢？在謝爾頓（Kennon M. Sheldon）和勞拉·金（Laura King）的定義中道出了積極心理學的本質特點：“積極心理學是致力于人的發展潛力和美德等積極品質的一門學科。”［2］積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福［3］。積極心理學非常重視人在情感上的體驗，通過產生積極的情感體驗促使人的潛力得到發展，品德得到培養和發揚［4］。

本文根據積極教育的指引，通過自身教學實踐得出以下策略，通過實施這些策略對“學困生”進行引導，從而幫助“學困生”進行有力的轉變。

2　實施分層教學，擊碎“學困生”心中的學習困難壁壘

在“學困生”成因的調查中，由于學習任務艱難而放棄學習的學生不在少數。這部分學生每當接到教師布置的學習任務后，不論其簡單還是復雜，都會“本能”地選擇放棄，而每次的放棄都會帶來下次學習上的困難，長此以往，便會形成惡性循環。

根據積極心理學的原則，教師應該力求讓每一位學生都體驗到學習的快樂，在學習的過程中產生積極的情感體驗。因此，教師需要針對學生的不同掌握情況進行分層教學，而這種分層教學不僅應當體現在作業任務的分層上，更應當體現在平時的課堂教學中。如可以將基礎知識和簡單技能的掌握交給學生，讓學生自己去思考，在大腦中進行演繹、推理、拆分、重構，并找學生進行展講，讓學生用自己的語言將知識點傳授給其他學生。

與此同時，鼓勵其他學生勇于質疑和反思，并有意識地請“學困生”說出他們的不同想法和觀點，迫使“學困生”進行思考。這樣通過學生之間想法的交流和思維的碰撞，消除“學困生”“本能”的放棄行為，引導和強制“學困生”進行探究學習，使他們主動地參與到學習中來，大膽表達自己的觀點，說出自己的想法并給予積極響應，從而讓“學困生”產生積極的情感體驗，主動投入學習，從而形成良性循環。

3　教師關注，為“學困生”添加助跑動力

多用話語和肢體語言關注“學困生”，促使學生學習行為的轉變在課堂教學中，教師對學生的關注至關重要。教師不僅應該是傳道授業解惑者，更應該是學生心靈的關愛者，對“學困生”尤其如此。當他們猶豫不決時，及時給予一個鼓勵的眼神；當他們想要放棄時，及時上前進行鼓勵；當他們著急忙慌、抓耳撓腮時，給他們一個愛的撫摸；當他們取得進步時，在全班面前鼓勵贊揚，以增強他們的榮譽感和成就感；等等。通過對“學困生”多一點兒關愛，多一點兒耐心，讓他們感受到自己在教師愛的包圍下成長，他們終會邁開步伐，開始前行。

用心安排“學困生”座位，為“學困生”創造良好的學習氛圍“學困生”的學習自制能力一般要比普通學生的自制力弱，因此在安排座位的時候，教師應當多費點兒心思，比如盡量將“學困生”安排在靠近講臺的位置，或者將其安排在自控力比較強的學生中間。通過有效減少周圍環境對“學困生”的干擾，可以促使“學困生”把更多的精力投入到學習中。當學生從心理開始打破困難壁壘，同時處于一個相對安靜的學習環境中時，便會很容易進入邊緣化學習，從而慢慢透過對話、模仿以及實際參與的歷程，從生手變成專家。

提升教師自我素養，促使學生信其師、聽其道“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這便要求每一位教育工作者時刻注意自己的言行，提升自我素養，言必信，行必果，通過自身的榜樣作用影響和感染學生，讓學生積極投入到課堂中來。

4　同伴協作，加速“學困生”進步步伐

學生在學習的過程中并不是孤身奮戰，而應該有伙伴同行，因為學習本身就是一個社會性的過程。它不僅需要結合學習者的社會、文化背景，更強調與他人的合作、互動，因為知識正是在合作、互動中由大家共同建構的［5］。因此，教師可以在學期伊始便按照組內異質、組間同質的原則進行分析和分配學習小組，并可以有意識地將“學困生”分配在距離組長最近的位置，以便于上課時“學困生”可以隨時向組長請教不懂的問題，也便于組長對“學困生”進行隨時指導。同時也可對各個小組長實行競爭機制，當身邊的學生取得較大的進步時，便會獲得上課“特權”，并定期將“特權”公布和實施。這樣“學困生”通過同伴的互助交流以及幫助監督，很快便行動起來，組間的競爭加速了他們行動的步伐。

5　成果捆綁使“學困生”承擔責任，努力前行

當然，小組對“學困生”的轉化力量不僅僅在于組長對“學困生”的負責，更在于“學困生”對小組活動的積極參與以及對小組集體榮譽感的負責。如何能夠有效地發揮小組對“學困生”的積極作用呢？如何能夠改變“學困生”長期游離于學習之外的狀態呢？可以通過小組的幫助有效地將“學困生”拉回學習隊伍的行列中來。如何做呢？通過讓“學困生”體驗到自己的責任，讓他們深刻地意識到自己是小團隊中不可或缺的一員，并且應該為整個團隊負責，只有當學生意識到自己的責任，才會努力前行。

為此可以實行小組加分制。比如：在交作業時，只有當整個小組都交齊并且都正確時，才給小組內每位成員記分，否則整組人不進行記分登記；在組間競賽時，從每個組中有目的地挑選學生代表本小組參與競賽，獲勝者所在的小組便可獲得分數獎勵等。將“學困生”的狀態和整個小組的狀態捆綁在一起，便可有力地激發“學困生”的責任感，促使他們努力前行。

6　結語

當然，除此之外，還有很多因素可以促使“學困生”進行轉變，比如：教師本人的幽默感無疑是活躍課堂的有力法寶，通過讓學生沉浸在歡樂的學習氛圍中，潛移默化地吸引學生加入到學習的隊伍中來；教師努力備好每一節課，將知識點巧妙地融入每一次學生的實踐任務中，讓學生在欣然完成任務時不知不覺掌握知識點，用教師特有的課堂魅力吸引學生；也可以和班主任聯系，推薦“學困生”為班級承擔力所能及的工作，比如擔任班級文化建設的版面設計者，運用已學Office中自選圖形的相關內容進行設計，從而促使“學困生”的積極轉變等。

總之，教師只要有愛心，帶領學生獲得積極的情感體驗，這些舉措便都能觸動和幫助學生進行轉化，讓每一位學生體驗到學習的樂趣并投身到學習中來，更好地使“學困生”變為“學勁生”。

［1］陶興模.學困生學習心理障礙分析及對策研究［J］.數學教學通訊，2002（4）：12-16.

［2］Carr A. Positive Psychology： The science of happiness and human strengths［M］.Brunner-routledge，2011.

［3］Egan J. Walking Toward Mindfulness［J］.The New York Times Magazine，2000（5）：86-90.

［4］郝超君.優質高中“積極教育”觀下的信息技術課堂管理策略［J］.中國教育技術裝備，2015（13）：71-72.

［5］姚梅林.從認知到情境：學習范式的變革［J］.教育研究，2003（2）：60-64.

G633.67

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1671-489X（2016）13-0089-02

作者：郝超君，呂梁市離石區江陰高級中學（033000）。