高職院校校企合作維度及項目教學模式探析

張麗

摘要：本文對校企合作的四個維度提出新的解讀，以辦學理念為核心，梳理四維動力下的校企合作新思路。結合具體課堂教學模式，大膽探索基于項目的教學設計的實效性。縱觀國內外，校企合作作為高職院校的自身屬性，其運行模式勢必影響和決定著中國高職院校的未來發(fā)展趨勢，因此探析新形勢下的校企合作新模式具有重要意義。

關鍵詞：校企合作;合作維度;合作模式;項目教學

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0023-03

當前，我國高等職業(yè)教育雖然已開展了許多實質性的工作，取得了一定的成效，但是不可否認，進步與問題同在，發(fā)展與挑戰(zhàn)共存。就校企合作來講，辦學目的與各維度之間的關系需要梳理。明確辦學理念與各方關系后，落實到具體的教學模式上，就要明確職責充分協(xié)調，探索出一條高效的教學模式來，讓教、學、研、產、評良性運作，使校企合作開花結果。

一、校企合作的四維動力審視

校企合作是高職院校培養(yǎng)人才的基本模式，隨著國家對高職院校建設的重視，校企合作的教學模式探索也逐漸走出新的路子，形成一套具有中國特色的教育理論。地方上，本來就是立足于地域性就業(yè)需求的高職院校，其校企合作辦學模式也呈現(xiàn)出多樣性特征。但校企合作的模式無論花樣怎樣繁多，其背后的四個維度——學校、企業(yè)、政府和學生是不變的，只有這四個維度都發(fā)揮出動力，校企合作才能良性運轉。

但不可否認，有些校企合作也是僅僅流于形式，這背后的原因其實也不僅僅是學校辦學不力，企業(yè)自身也有苦衷。因為對當前大多數(shù)處在爬坡階段的企業(yè)來說，校企合作并不能直接帶來效益，還要承擔一些風險，甚至被占用生產設備影響自身的經濟利益。校企合作的窘境在某種程度上，其實反應了一個深層次的原因：政府指導和干預的力度不足，管理法規(guī)的滯后和空白，都使得一些院校的校企合作只能是院校領導出面“拉關系給面子”而維系起來的。校企合作的關系主要靠“關系和信譽”建立、維系，缺乏合作辦學的內在動力，不利于充分調動企業(yè)的積極性。以學校為主的校企合作，過分單純追求各種證書，忽視實踐教學，偏離了校企合作的本質目標。

這樣的背景下，也就不奇怪學生在去企業(yè)頂崗實習時，消極倦怠提不起興趣了，因為他們也知道學不到多少實質性的知識，企業(yè)也不會培養(yǎng)他掌握最新的技術能力。這就使得學生的頂崗實習流于形式走過場，學校教的理論用不上，企業(yè)最新的技術操作不了，管理上出了問題也不知道找誰去理論，最后也就熬完實習期回校拿畢業(yè)證了事。

這種近乎走過場的校企合作要想振作起來，切切實實地走好校企合作之路，筆者以為還是得從“請進來，走出去”入手解決。一方面，要請企業(yè)參與培養(yǎng)方案的制定及教材和課程方面的建設，給學生進行專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃等方面的講座等;另一方面，要積極到企業(yè)調研和學習，及時了解市場，有計劃地安排教師到企業(yè)鍛煉。

下面筆者以廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院（以下簡稱“創(chuàng)新學院”）為例，談一談如何發(fā)揮四個維度的動力，使校企合作打開新的局面的。下圖是校企合作一種理想的概念圖：

珠三角有著得天獨厚的制造業(yè)基礎，工廠林立，經濟總量居于全國前列，而且這里的國際貿易往來頻繁，能接觸到最新的管理和技術。珠三角的高職院校要建立校企合作，可以說具有無可比擬的先天優(yōu)勢。只要能明確辦學目標，啟動“四維動力”，那么校企合作就能獲得源源不斷的動力，使其進入良性循環(huán)的大好局面。

“請進來，走出去”，企業(yè)技師也是學校的兼職教師，他們直接從一線生產來到教學課堂，帶來的是最新的技術和理念。本校的雙師型培訓教師，主動走出去，深入企業(yè)生產一線，及時了解跟進時代浪潮。本校的實訓樓雖然也能提供一定的實操教學實踐，但設備的更新?lián)Q代是很快的，學生操作起來沒有真實的一線生產環(huán)境。實訓課甚至成了檢驗理論的實驗課，和一線生產早就脫節(jié)。而學校和企業(yè)的師資力量的“請進來，走出去”能在教學的指導層面保持先進性。企業(yè)技師不僅僅要走入高校的課堂，還要參與課程設計和教材編寫。

當然，這還是一般意義上的“請進來，走出去”教學模式。創(chuàng)新學院在國際交流方面也能大膽地“走出去”，如和馬來西亞UCSI大學的深度交流訪問，已經取得實質性進展。馬來西亞UCSI大學指出，高等職業(yè)教育校企結合辦學模式，師資力量的壯大是永恒的主題，他們可以為創(chuàng)新學院的教師在學歷提升、短期交流，尤其是教師間的交流合作方面提供優(yōu)越便利的條件。而且特別提出為創(chuàng)新學院的教師設立獎學金，鼓勵教師到UCSI大學攻讀碩士學位或者博士學位，為校企合作奠定堅實的基礎。

就企業(yè)參與校企合作的長遠利益來看，一些觀念需要更新，“雖然在目前的現(xiàn)狀下，企業(yè)參與高職院校校企合作基本無利可圖，但從企業(yè)的發(fā)展角度出發(fā)，企業(yè)應根據(jù)自身的具體情況制定相應的長遠規(guī)劃與企業(yè)產品及服務發(fā)展相關的學校進行校企合作。因為目前的校企合作正如企業(yè)前期的產品研發(fā)階段，產出不多但潛力巨大，所以企業(yè)的眼光要長遠，不能緊盯著當前所付出的幾個小錢而忽視它的成長性。企業(yè)領導要轉變思路將校企合作當作一種長期投資，用心經營，支持學校提高其人才培養(yǎng)質量及科研水平轉而為企業(yè)服務。”

珠三角還有務實開拓的實干精神，這也是地域經濟優(yōu)勢的基石。創(chuàng)新學院在和政府部門的協(xié)作，也充分說明了這點。雖然目前國家和政府部門的投入和政策是中國高等職業(yè)教育的短板，但地方政府卻能因地制宜，靈活創(chuàng)新，給予高校和企業(yè)許多支持。創(chuàng)新學院在與東莞厚街經濟科技信息局的協(xié)作中，獲得了厚街鎮(zhèn)政府的大力支持，正努力構建起政、產、學、研一體的科研體制。政府為主導，學院與企業(yè)的配合就有了機制的保障。東莞厚街經濟科技信息局也有收獲，他們依托創(chuàng)新學院的專門研發(fā)機構，拓展課題，為企業(yè)提高核心競爭力，構建本地知識產權戰(zhàn)略植入企業(yè)，達到提升厚街企業(yè)的目的。

創(chuàng)新學院與東莞市金河田實業(yè)有限公司校企合作中建立“校中廠”“廠中校”， 努力嘗試與企業(yè)、高校、政府合作辦學，營造學院服務企業(yè)，企業(yè)服務學院，學院與企業(yè)共同服務學生的良性教學環(huán)境。這無疑是抓住了四維動力與辦學目標的關系，在高校、企業(yè)、政府和學生之間，建立了相互促進和發(fā)展的互惠關系。

最后一個維度的動力就是學生的學習動力了。前面三者的動力最后都要在學生的學習動力上表現(xiàn)出來。學生動力既是目的，也是手段，校企合作的教學模式好不好，就看學生的動力足不足了，而且最后還要依靠學生的動力，來推動和實現(xiàn)校企合作真正的意旨。四維的動力都足了，校企合作的模式才能實現(xiàn)其目的：培養(yǎng)具備市場就業(yè)競爭力的應用型人才。

二、校企合作中項目教學模式初探

毫無疑問，校企合作的外在表現(xiàn)形式就是課程模式。如何設計一個好的教學模式，是實現(xiàn)校企合作的最后一個難點。那種課堂上老師滿堂灌、實訓室里開開機器、企業(yè)技師偶爾來講一兩堂、學生不明白當今技術前沿的教學，無疑是落后而低效的。高職院校的校企合作就是要通過科學合理的教學模式體現(xiàn)出來。不管是英國的“漢堡式”還是德國的“雙元制”，無不都是精心設計的教學模式，其教學模式是對什么叫校企合作的最好回答。我們先來看看國外成熟的教育模式：

歐美西方發(fā)達國家的高等職業(yè)教育起步早、發(fā)展快、成熟度高，值得我們去借鑒和思考。筆者下面就項目教學模式的探究做一些闡述。

項目教學模式，是通過提供實踐活動，幫助教師應用項目學習概念，開展教學實踐。以學生為主體，關注教學創(chuàng)新和實效，倡導開發(fā)學生的高級思維潛能，著眼于課程活動的可操作性、趣味性和適用性，既注重過程的形成性評價，也注重結果的總結性評價。具體的教學模式闡述如下：

圖2基于項目教學的校企合作系統(tǒng)

項目（或者以教學為主體的課題）由校企合作辦公室的負責人組織發(fā)起，然后負責人直接聯(lián)系相關院系責任人和企業(yè)負責人。企業(yè)負責人就要被“請進來”，和院系責任人一起做合作項目的導入教學設計。這充分體現(xiàn)了校企合作的特色，體現(xiàn)了高等院校的育人宗旨。項目教學的導入是學生真正學習的開始，導入的好不好，直接影響項目教學的后續(xù)工作。

項目的完成，依靠的是學生團隊、雙師型教師和企業(yè)技師的團結協(xié)作。三方努力的綜合表現(xiàn)就是項目教學的核心，這包括知識的增進、研究能力的提高、團隊合作的協(xié)調、職業(yè)技術的掌握等等。

項目教學系統(tǒng)的細則可以用五個方面來解讀：教、學、研、產、評。這五個方面分工明確，卻又彼此關聯(lián)。尤其是“研”和“評”，這是企業(yè)從事一線生產時難以顧及的。“研”指的是研發(fā)，這需要投入大量的人力物力，很多生產型企業(yè)只注重生產實踐并不愿大投入。但高職院校有理論課的優(yōu)勢，那么高職院校和企業(yè)在這點上可以互補，高職院校有了新的研發(fā)產品，可以先在企業(yè)試運行，通過工廠一線生產來檢驗產品的可行性和經濟價值。“評”指的是高校和企業(yè)互評，單純的反饋實習學生的表現(xiàn)，會流于形式，學生的實習積極性也不高。這種雙向的評價機制可以避免懈怠應付，促進雙方的持久合作。高校評價企業(yè)協(xié)作情況，企業(yè)對實習學生的表現(xiàn)給出鑒定和反饋等評價意見。這種評價也是一種監(jiān)督的力量，對學生的實習和對企業(yè)的參與可以形成約束力。

最后，筆者想強調的還是政府的主導作用。要想取得更大的發(fā)展，政府的主導作用必須先行。只有政策扶持和法律法規(guī)的規(guī)范，校企合作才能順利推進，才能擁有更大的創(chuàng)新平臺。《職業(yè)教育法》《社會力量辦學條例》的出臺雖然彌補了我國職業(yè)教育的空白，但是，現(xiàn)在這種民間狀態(tài)的校企合作，反映出我國高等職業(yè)教育總體上還是處在政策保障措施不力的窘迫下。再者，就目前的情況來看，校企合作中管理責任的明確，教學效果的評價，各方利益的承擔份額，乃至政府對參與校企合作企業(yè)的優(yōu)惠扶持政策都亟待出臺和加強。任重而道遠，但在美麗“中國夢”的大潮下，高等職業(yè)教育校企合作一定會走出一條更寬闊的道路。

參考文獻：

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責任編輯：陳春陽