中藥專業中藥藥理學科群發展模式的探討

任艷青+牛麗穎+劉姣+何穎娜+李清+王鑫國

摘要：為了提高我校中藥專業整體競爭力，培養符合專業實際的高層次專業人才，課題組歷經十幾年的教學與科研經驗，組建了中藥藥理學科群，本文詳細介紹并總結了中藥藥理學科群構建的經驗，通過組建教學團隊、整合教學資源、提升科研水平，促進了各學科的交叉滲透、融合聯合，實現了學科的自我發展，對中藥專業學科建設、團隊建設、學生培養等方面均產生了重大影響。

關鍵詞：中藥藥理;學科群;中藥專業;發展模式

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0063-02

“學科群”是指若干具有相同級次的學科點的集合，以形成進行人才培養、科學研究和技術開發的多學科有機綜合體[1]。學科群建設是學科建設新趨勢，中藥專業是一個涉及中醫學、化學、藥學、現代醫學等的交叉學科，課題組最早提出將中藥化學各學科與中藥藥理學結合起來，組建中藥藥理學科群，學科群遵循“化藥結合，相互促進，積累發展，求實創新”的理念，堅持中藥化學與中藥藥理學相結合的發展思路，積極進行教學改革，凝練科研方向，帶動各學科共同發展，對中藥專業的學科建設、團隊建設以及培養目標的實現均產生了重大影響。本文就中藥藥理學科群構建的相關經驗與成果進行了總結。

一、中藥藥理學科群構建的意義

學科建設是高校一項復雜的系統工程，是高校各項建設的核心。近些年來，隨著學科自身發展的邏輯和現實社會的要求，人們已經在學科群的層面上認識、討論和建設學科[2]，學科群是學科綜合化發展的新趨勢，中藥專業中藥藥理學科群的建設對中藥專業的發展有著較為顯著的現實意義。中藥專業本身就是一門交叉與實驗性的學科，各類化學課是專業基礎課，多門基礎化學課的學習如無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析為后續中藥化學、中藥分析等專業課的學習奠定基礎，中藥藥理學既是中藥專業重要的專業課，同時也是一門橋梁性學科，是化學與生命科學的橋梁，在很大程度上可以說中藥藥理學是中醫藥與現代科學最富活力的結合點，是中醫藥現代化的前沿陣地[3]。化學與中藥藥理學密不可分，中醫藥的現代化與中藥新藥的研發同樣需要中藥化學與中藥藥理學相結合。課題組在不斷的教學與科研實踐中，逐步意識到學科群構建的重要性，歷經十幾載的探索，積極推進教學改革、進行各項中醫藥相關的科研活動，逐步構建了中藥藥理學科群，為學科群中各學科的發展、中藥專業的學科建設都起到了積極的推進作用。

二、構建中藥藥理學科群的具體實踐

（一）組建學科團隊

堅持以人為本，尊重人才成長規律，重視梯隊建設，關注青年骨干教師的培養，形成了知識結構、學歷結構、年齡結構、職稱結構合理的教學團隊，實現了各學科的交叉滲透、融合聯合，使人力資源進一步整合，形成了以學科帶頭人為核心，凝聚學術隊伍的人才組織模式。

對團隊中的青年教師實行導師制，充分發揮資深教師傳、幫、帶作用，提高青年教師教學水平和科研能力，加快其成長步伐。定期舉辦學術講座及學術研討，拓寬對外交流渠道，積極走出去、請進來，先后與省內外多家兄弟院校、知名藥企等進行交流、合作，拓寬視野。

（二）整合教學資源

整合教學資源，統籌兼顧，協調各學科的教學大綱，使教學調控更具系統化和可操縱性，通過精品課程建設，提升學科群檔次，促進各學科共同發展。將中藥藥理知識滲透到化學課堂，使乏味的基礎化學課變得生動有趣，實現了各學科的交叉滲透、融合聯合，明顯提高了教學效果。

集中教學資源，建成了學科群網絡教學平臺[4，5]，平臺內設立科學研究、教育資源及論壇等模塊，科學研究模塊內含中藥藥物信息、中藥化學成分、中藥毒理、中藥藥理實驗、實驗動物信息、相關文獻等，供研究人員查詢;教育模塊主要提供各學科學習資源，如中藥藥理主要教材、名家講義和視頻教程、藥理實驗操作及視頻等信息，供教師和學生學習;論壇為學習交流平臺、網絡教學平臺提供了師生交流的新方式。

重視教學研究，不斷進行教學改革，先后對各學科的實驗教學及考試環節等進行了改革的探索[6～8]，取得了顯著的效果。結合實驗室開放，將傳統驗證性實驗改為綜合性設計性實驗，提高學生科研能力。《中藥藥理學》在中藥專業學生中率先實行考試改革，將傳統的閉卷筆試改為綜合評價，在學期末舉行創新性論文宣講活動并出版學生論文集，這些改革極大地提高了學生的綜合素質。

（三）提升科研水平

科學研究是推進中醫藥現代化和國際化的唯一途徑，為提高學生的科研素養與創新能力，在本科學生中實行導師制，通過開放實驗室、實施設計性實驗、參與教師課題等途徑，使本科生盡早進入實驗室進行有針對性的課題研究，鍛煉學生的實際操作技能;通過組織中藥專業學生“中藥藥學基本技能大賽”，檢驗和提高了學生的基本技能。團隊中的研究生在完成專題過程中涉獵多學科領域的研究，拓寬了研究生的專業口徑。

一個專業的核心競爭力，取決于其科研的創新能力。中藥藥理學科群打破了傳統學科界限，使科研資源得到了更好的整合，顯著提升了科研效率。學科群的發展也促進了各學科的交叉融合，產生了新的學科增長點，在不斷發展中凝練出了中藥藥效物質基礎、中藥復方藥理、中藥體內分析與藥代動力學研究三個研究方向。

三、中藥藥理學科群建設所取得的成果

（一）促進了學科群各學科發展

中醫藥現代化飛速發展，學科劃分越來越細，但同時又衍生出了很多交叉綜合性學科。中藥藥理學科群的誕生，將中藥專業的相關化學基礎課、中藥化學與中藥制劑分析等專業課與中藥藥理課有機地結合起來，促進了學科間的相互協作，有利于群體效應的發揮，同時也起到了優化學科結構、拓寬學科領域的積極作用，促進了多學科的交叉與融合，明顯提高了教學效果，增強了教師的科研積極性，為整個中藥學科的發展起到了積極的推動作用。

（二）有利于提高青年教師教研水平

學科群內不同專業背景的教師相互交流，拓寬了青年教師的知識面，多學科融合交流所產生的交叉知識有利于教師貫穿到自己的課堂教學中，活躍教學氣氛，提升教學質量。學科群內不同的學術思想相互交流，不同的研究方法相互借鑒，為創新思維的產生創造了有利的條件。同時，學科群打破了學科間的界限，有利于交叉學科的發展，也為教師科研活動的開展提供了有利的條件。

（三）有助于提高學生綜合素質

學科尋求到了發展的方向，教師教研素質的提高都為本科生的培養創造了良好的條件。課堂授課過程中將多學科知識進行融合，例如在中藥化學授課中將一類中藥成分的藥理作用簡單介紹，可增加學生學習的興趣，充實課堂內容;在中藥藥理授課中，將發揮藥理作用的藥效物質基礎進行介紹，可與中藥化學課內容相呼應，這種教學方法得到了學生的一致認可。另外，通過對本科學生實行導師制，開放實驗室、實施設計性實驗、參與教師課題等途徑，使本科生盡早進入實驗室進行有針對性的課題研究，明顯提高了學生的科研素養與創新能力。

四、創新點

本課題在我校首次開展學科群建設的嘗試，體會到只有營造出積極向上、不甘落后的氛圍，找準學科建設的途徑，堅持不懈，積累沉淀，求實創新，才能實現自身發展。

本課題不僅為我校中藥專業的學科建設積累了經驗，同時也為我省乃至全國同類學科的建設提供了有益的思路。

五、展望

中藥藥理學科群建設團隊在我校首次開展學科群建設的嘗試，取得了系列成果并推廣應用于教學、科研實踐中。中藥藥理學科群教學團隊歷經15載的發展，在學科群建設方面取得了豐碩的成果，通過組建教學團隊、整合教學與科研資源、凝練科研方向等方面的探索，促進了各學科的交叉滲透、融合聯合，實現了學科的自我發展，提高了青年教師的綜合素質，提升了中藥專業學生的培養質量，為我校中藥專業核心競爭力的提升起到了很好的推動性作用。

參考文獻：

[1]項延訓，馬桂敏.對學科群建設的認識與實踐[J].中國高教研究，2007，（1）：41-43.

[2]胡仁東.論大學優勢學科群的內涵、特點及構建策略[J].中國高教研究，2011，（8）：50-53.

[3]李清，王鑫國，劉姣，等，中藥專業中藥藥理課程改革思路[J].河北醫科大學學報，2005，26（6）：628-629.

[4]王建嶺，李仁玲，王鑫國，等.中藥藥理信息系統建設初議[J].河北中醫藥學報，2011，26（3）：48-49.

[5]王建嶺，李仁玲.中藥藥理信息平臺數據庫建立的研究[J].河北中醫藥學報，2014，29（1）：55-56

[6]劉姣，李清，王鑫國，等.《中藥藥理學》設計性實驗教學改革的實踐與評價[J].教育教學論壇，2011，（35）：182-184.

[7]曹秀蓮，牛麗穎，劉姣，等.中藥專業《分析化學》實驗教學改革的探討[J].河北中醫藥學報，2008，23（4）：43-44.

[8]牛麗穎，曹秀蓮，劉姣，等.中藥專業《有機化學》實驗教學模式探索[J].河北中醫藥學報，2007，22（4）：46-47.