“慕課”與“翻轉課堂”結合下高校管理專業教學模式改革研究

單芳

摘要：“慕課”為教育方式和理念帶來了變革，慕課有著巨大的教育優勢，但自身也有一定的瓶頸和局限，而翻轉課堂模式的引入會很好的彌補，將慕課與翻轉課堂結合能最大化地發揮新型教學模式的作用。

關鍵詞：慕課;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0077-02

一、引言

“慕課”（MOOCs）為大規模在線開放課程，“慕課”把以視頻為主且具有交互功能的網絡課程免費發布到互聯網上，供學員學習。其突出特點是以小段視頻為主傳授名師的教學內容，以即時測試與反饋促進學員學習，并基于大數據分析促進教師和學生改進教與學。“慕課”的開放需要課程平臺和課程資源的開放，在開放的課程學習中，學習者的學習經歷可以促進課程教師深化課程教學內容，可以從不同視角對課程內容提出建議，通過課程作業反映出的學生個體差異性可以強化作業教學功能，學習者參與論壇自由發表個人見解。

國內外對“慕課”的理論研究主要從2012年左右開始大規模的興起，已有研究文獻主要關注七大主題：（學習者、機構或開發者的）能動性、聯通主義、行為者網絡理論（Actor Network Theory）、危害、學習者體驗、教學法、技術和趨勢。其中值得注意的是，有近一半文章屬于個案研究，另外一個研究熱點是從教育理論的角度探索“慕課”。分析已有文獻，筆者認為“慕課”還有一些值得深入探索的領域，包括要加大從教師的角度研究“慕課”實踐、重視研究教育機構所面臨的威脅和機遇、從文化的角度審視“慕課”的文化張力（cultural tension）、“慕課”的課程完成率比較低、進一步提高研究方法（尤其是數據收集和分析）的科學性以及所涉及的倫理道德問題等。在實踐領域，“慕課”一詞最初由加拿大學者提出，在高等教育強國美國迅速發展起來。2011年，美國的斯坦福大學開始推出在線課程供學生免費學習，其中《人工智能導論》課程吸引了來自世界各地約160000人注冊學習。隨后包括哈佛大學、麻省理工大學、普林斯頓大學等世界頂尖大學紛紛探索開設這種在線學習課程。2012年，致力于推廣開放式在線學習課程的多家公司與頂尖大學合作，推出了Coursera、Edx、Udacity等全球性在線開放課程學習平臺，供學生選擇學習，故2012年也被稱為“慕課元年”。2013年，中國多所知名大學如北京大學、清華大學、復旦大學所提供的多門在線開放課程相繼被納入Coursera、Edx等全球性學習平臺中。

“翻轉課堂”最初是由美國一所高中的兩位老師提出并應用于實踐的授課方式，它有別于傳統的授課方式而是將知識的傳授與內化過程翻轉。具體來說，教師在課前提出問題、學生課前查找相關資料和視頻進行學習，課上老師與學生共同就學習資料和學習中遇到的問題進行討論、點播，由此學生作為課堂的主體，實現了課堂內與課堂外一體化，教師教學與學生學習相互輔助，師生能夠相互對話促進深化教學。張金磊等總結了翻轉課堂的教學模式，如圖1所示。

二、將慕課與翻轉教學思想結合

“慕課”的興起促進了教學改革，“慕課”教學比較之傳統教學具有很大的優勢。提出了先進的教學理念并指明了教育的未來發展之路。但是在目前的教育環境下，如何最大化地利用慕課的優勢、歸避其劣勢，是目前教育工作者需要思考的問題。

1.“慕課”課程完成的效率低。研究者的調查數據顯示，大概有16萬學生在斯坦福大學開設的人工智能課程上注冊，但是完成課程的學生數只占注冊學生數的20%。同樣，在麻省理工學院也有近16萬人在其提供的在線開放課程上注冊，但能夠完成課程的只有七千多人。在清華大學在線教育和Coursera支持下，MOOC發布了“慕課”中文用戶調查發現中國用戶的“慕課”課程完成率更是低至6%左右。在沒有教師約束、學分要求的情況下很多注冊學員很容易由于各種原因而中途放棄。

2.教學效果如何評價是“慕課”的瓶頸。“慕課”由于完全采取在線授課的方式，這使得學員平時作業是否是學生本人獨立完成、最后考試試卷是否真實可靠等這些問題很難很好的控制。目前，我們可以將翻轉課堂和慕課結合，利用翻轉課堂借用慕課的資源達到更好的教學效果。下面我們討論翻轉課堂和慕課結合后教學組織、課程設計、教師角色、學生心理等一系列問題。

三、新型教學模式的教學組織與課程設計

1.課前教學活動設計。準備教學視頻：在翻轉課堂中，教師與學生的定位發生一定變化，學生變成了學習的主體，而教師變成了學習的促進者和指導者。為實現這一變化需要教師在課前制作或尋找優秀的教學視頻。首先可以利用“慕課”提供的教學資源，例如，Udacity、Coursera、EDX三大平臺，Khan Academy、澳大利亞開放大學、網易公開課，Coursera官方中文社區、果殼網MOOC學院、Coursera豆瓣交流平臺小組等。可以在這些慕課平臺上尋找與自己的教學內容相符的優秀教學資源作為課程教學內容。但是，網上提供的資源不一定與教師的教學內容和教學目標相符，那么教師也可以自己自行制作慕課視頻資源。資源的制定過程是教師將自己的教學內容進行分解、將整體教學目標劃分成子目標做成教學視頻。準備課前練習：教師應該根據課堂內容并考慮學生的知識結構和知識儲備，合理設計一定數量的課前練習題。課前練習題的難度要適中，既能促進學生對教學內容的思考又能激發學生對教學內容的學習興趣。觀看教學資源、試做練習題：帶著練習題中的思考學生要對老師預留的教學資源進行觀看，記錄下重點、難點，自己的收獲與疑慮并完成老師布置的課前作業，對不會的、不懂的要特別標記，以便上課時重點與老師或其他學生討論、深化認識。

2.課中教學活動設計。翻轉課堂的設計初衷是讓學生更好的完成知識的內化，教師要充分利用各種元素調動學生的主觀能動性完成知識的內化。首先，教師可以根據教學內容和課前預留的聯系總結歸納一些值得探討的題目并指導學生進行分析解答;其次，可以利用小組成員之間分析、討論的方式完成學習目標;再次，組與組之間可以相互交流;最后，學習可以將學習成果以交流會、報告會、展覽會或辯論會的形式進行成果匯報

3.課后教學活動設計。翻轉課堂與慕課結合的教學模式在課后教學活動設計中最重要的兩步就是成果整理和反饋評價。成果整理是對教學內容中的重點和難點加以總結和整理;反饋評價是對問題的提出、學生在個人學習和小組學習中的表現、成果展示等多個方面進行反饋與評價。

四、新型教學模式下教師角色定位

在“慕課”與翻轉課堂結合的模式下，教師的角色變成了課堂的指導者。教師作用是安排學生的學習內容，掌控學生的學習進度，然后組織學生回到課堂進行討論探究并完成作業。這種課堂是建立在師生共同經驗基礎上的雙向交流，而不再是教師面向班級全體單向的傳授。

五、翻轉課堂與慕課結合的教學模式分析

1.能夠加強教師與學生的交流。對課程教學進行重新設計后，教師與學生的交流不僅要在課堂上進行，同時在課堂之外由于課程作業的存在也增加了教師與學生交流頻率。在共同交流討論過程中，教師與學生的了解加深為雙方提高了很好的溝通平臺。

2.提高教師的教學能力。教師在與學生的交流中，能夠發現自身知識與教學的不足之處，并且通過相互討論交流，可以接受或形成新的觀點，所以說這種教學模式，無論在課堂內還是課堂外均深化了教師對學生的了解，能夠幫助教師掌握學生的學習情況和知識消化能力，從而能夠實時調整課程內容及進度，來保證學生的學習效果。

3.提升學生自主吸收知識和解決問題的能力。問題解決過程是知識學習、理解、運用的過程，是對綜合能力的訓練。運用新的課堂教學模式，能夠幫助學生學會獨立思考和解決問題，提高學習效率，并提高解決問題的能力。同時，學生在運用知識的過程中，還能培養其發現新問題并解決的能力。

4.營造良好的學習氛圍。不管教師還是學生都承受著教與學的壓力。課堂互動討論的方式能夠緩解教師與學生的對立狀況，教師不僅是“填鴨式”地教，學生也不是被動地學，教師與學生之間通過交流互動、加深了解，對于教師與學生雙方都大有裨益。

六、結束語

教師和學生在“翻轉課堂”教學中要進行有效的互動，學生要有充足的自由可支配的時間，教師要體現教學過程中角色的變化，“慕課+翻轉課堂”教學模式才能變為自主自發的教學活動。

參考文獻：

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