新課程下英語寫作能力的培養和提高

徐哲立

摘 要：本文主要論述目前在培養英語寫作能力方面存在的現狀和問題，以及在新課程下培養和提高英語寫作能力的方法和措施。

關鍵詞：寫作能力；現狀；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-118-01

英語寫作能力是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。它不僅能夠體現學習英語者的表達和思維能力，而且能反映他們綜合運用語言的能力。新課程提出以學生為主體，采用觀察、體驗、探究等方式，培養學生用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力，特別是強調學生在人際交往中得體地使用英語的能力。面對新課程提出的新要求，我們教師要改變以往的教學方法，探索在新課程下如何培養和提高學生英語寫作能力的方法和途徑。

目前絕大多數學生在寫作上存在的主要問題是：1、英語基礎不扎實，表現在詞匯、句型和語法掌握的不好；2、英語思維能力較差，在寫英語句子時常常按照漢語思維來寫句子；3、只顧多寫，而不講方法，結果徒而無勞；4、對英語寫作產生恐懼，加上在作文中感受不到作文的提高，從而失去了信心，放棄了寫作。近年來，中考命題不斷地進行改革創新，設計出一些與新課程提出的新理念相符合的題型，對英語的寫作提出了更高更新的要求。針對以上現狀，我認為，在新課程的背景下，應從以下幾方面來培養和提高學生的英語寫作能力。

一、根據語言學習的規律，科學地進行寫作的訓練

語言的學習，首先要掌握正確的知識，才能產生正確的輸出。掌握正確的知識需要進行操練，通過操練，可以使學生對知識的認知越來越熟悉，越來越容易轉化為自動化。因此，在教學中教師要強調語言基本功的訓練。

1、強化詞匯和句型的使用。教師要充分利用現在英語課本按模塊或單元來編排課本的方法，要求學生在學過一個模塊或單元之后，對本模塊或單元所學的單詞和短語進行歸納和整理，同時教師再補充相關的詞匯，以擴大學生的詞匯量。其次，要引導學生通過進行大量的閱讀，聽廣播等形式，不斷地擴大詞匯量，進一步的加強詞匯和句型的使用。再者，要充分地利用課本，進行訓練。如，讓學生復述課文，模仿課文進行寫作，或用課文中的單詞，短語和句型進行造句等。這些訓練都可以強化詞匯和句型的使用，對提高寫作能力有很大的好處。

2、要重視聽力的訓練。人們在學習母語時，先是經常聽他們自己父母和周圍的人們說話，聽得多了，才慢慢的開始說話的。學習英語也一樣，如果學生經常地聽英語磁帶或廣播，那么他們就能自然而然地會說英語，真正地掌握英語知識，并形成良好的語感和用英語思維的能力。學習英語和母語一樣，先聽說后讀寫這個規律是不可違背的。因此，在英語學習中，聽力的訓練是基礎的基礎。只有讓學生提高了聽的能力，才能讓他們獲取更多的英語信息，從而為寫作打下堅實的基礎。

在教學中，一方面教師要堅持用英語講課，進行聽力訓練；另一方面，要把聽力訓練和寫作訓練結合起來?？梢圆捎孟嚷犛⒄Z故事，然后再寫出故事概括的方法，來促進學生英語寫作能力的提高。讓全體學生參與寫作的訓練過程，培養他們的成就感在實際教學中，學生都害怕英語寫作，個別學生不會寫英語作文，甚至抄襲其他學生的作文。這種情況說明學生對英語寫作有一種恐懼感，不很樂意參與寫作的訓練。再者，有一些學生發現他們雖然認真地進行了寫作訓練，但寫作水平并沒有什么提高，進而對提高英語寫作水平失去了信心，導致后來他們完全放棄進行英語寫作的訓練。出現這種情況的根本原因，就在于學生沒有積極地參與寫作訓練的過程，所以教學效果極差。教育學家卡羅爾和布盧姆等都對學生參與課堂教學方法進行了深入研究，研究結果表明，學生積極參與教學，會明顯地提高教學效果。由此可見，在英語寫作訓練過程中，怎樣讓全體學生參與訓練是極其重要的環節。

參與度與成就感有著密切的關系。如果一個學生發現自己在學習中有了進步和成績，他就有了自信和力量，就會產生一種成就感，從而更加努力地學習，那么就會產生更好的結果，如此就形成正循環。否則，就會產生更糟的結果，形成負循環。

二、感受生活，抒寫生活

生活是寫作的源泉，寫作是生活的體現。英語是一門語言工具，學生只有接觸生活，走進生活，用心去擁抱生活，用真心去體驗生活，才能用英語寫出有真情動人的好文章。

然而，很多學生往往遇到這種情況，有時想表達某種感情，卻苦于詞匯有限，表達不出，有一種“詞到用時方恨少的感受。出現這種情況，與教師的教學也有一定的關系。我們都知道寫作是語言的輸出。在實際教學中，教師都重視輸人，卻輕視輸出。不少學生在經過多年的學習之后，雖然在聽力和閱讀方面能力不錯，但是在口語和寫作方面卻存在較大的問題，主要是不知道如何用英語把他們自己的思想表達出來。面對學生在寫作時出現的卡殼現象，一則要多閱讀，不斷地擴大詞匯量。在掌握詞匯方面，必須要采用科學的方法，來提高學習效率。語言專家認為人們掌握語言是成塊地（muIti.Word u.nits）記憶語言，而不是一個一個孤立地記憶。因此，教師在教單詞和學生在學習單詞時都要成塊地記憶，提倡在句中和情景中記單詞，從而為流利地寫出英語文章奠定基礎。國家頒布的《英語課程標準》中倡導任務型語言教學，這種教學方法包括三個階段，即任務前，任務中和任務后。任務前，就是做一些準備，如詞匯，句型和語法的準備，話題的準備等，其目的就是為后面的活動作一些鋪墊。任務型語言教學是目前培養語言運用能力的最有效的途徑。因此，在寫作之前給學生提供一些必要的詞匯，能夠有效地促進學生對詞匯的掌握和寫作能力的提高。

英語寫作能力的提高需要日積月累的訓練，只要我們教師開動腦筋，不斷地研究和探索新的方法，學生的寫作能力就會得到不斷的提高。