創新合作學習模式 提升語文教學效率

黃云林

摘 要：新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知，要求教師在教學的過程中引導學生建立“自主、合作、探究”式的新型學習方法。語文作為一項語言學科與人文學科，既有基本的工具性，也有較強的人文性，對于學生的學習認知能力要求較高。教學中就需要教師能夠不斷更新自身的教學理念，做好學生的學習引導，通過有效的課堂情境構建與教學策略來引導學生參與課堂，調動學生的學習積極性、豐富學生的學習感知，最終實現語文教學活動的有效開展。

關鍵詞：小學；語文；合作；教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-193-02

從教十幾年來，筆者見證了中國教育模式的一次次變革：從早期的教師“一言堂”、“填鴨式”、“灌輸式”教育，到現在的尊重學生的學習主體地位、注重學生的課堂參與熱情、引導學生合作探究式教育，學生在課堂學習上的主體性愈顯突出。教師作為學生學習發展的引導者，在教學中就需要我們能夠與時俱進，不斷改進自身的教學理念、不斷創新自身的教學模式，以便能夠符合社會發展的需求，滿足學生對于知識的渴求。這就需要我們做到：

一、教師要做好自身教育策略的轉變

都說“名師出高徒”，教師的教學水平、教學素質對于學生的學習發展影響深遠。特別是在小學時期，學生自身的學習認知不完善，學習能力較弱，獲取知識的主要渠道還是通過教師的教學引導。合作是社會發展的需求，合作學習也是新時期教學的重要方式。這就需要教師在教學的過程中能夠不斷完善自身的教學理念、創設良好的師生關系，采取有的的指導策略，以便能夠引導學生開展高效的知識學習。

在小學時期，由于學生的社會認知不完善，在他們看來，教師是監督他們學習的“監工”，是一個“婆婆媽媽”的家長。這就導致學生在學習的過程中對于教師產生畏懼情緒，例如害怕教師的提問，或者對抗心理，例如對于教師布置的作業敷衍了事，嚴重影響教學活動的有效開展。新時期教師就要引導學生認識到教師是學生學習的“伙伴”，是引導他們成長的“大哥哥”、“萌大叔”。通過良好的師生關系來緩解學生的學習壓力，讓他們能夠在課堂上能夠輕輕松松的進行學習，大大方方的進行提問。正如同《學記》中提到的“親其師則信其道”，良好的師生關系是高效課堂的基礎。教師作為合作學習的引導者，應為學生創造寬松的合作氛圍，組建科學的學習小組。

除了幫助學生做好學習小組組建之外，教師在合作學習過程中指導要適當：例如教師在生生互動的合作學習過程中的主要任務是“導”，學生則是演員，對于教師這個“導演”來說，可“導”不“導”的地方堅決不“導”，學生通過合作學習能解決的問題堅決不“導”。當出現以下兩種情況時，教師方可去“導”：當學生的合作學習偏離正確“軌道”較遠時；當小組內部分歧得不到解決時。在這個過程中，教師不宜“導”得過多，或以自己或教參的觀點代替、統領學生的想法。以便能夠最大程度上的調動學生的思維自主性，引導學生通過自身的課堂參與與知識體驗來加深他們的學習印象，豐富學生的學習認知。

二、教師要注重學生學習能力的培養

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，語文是一個龐大的知識體系，加上課堂的時空范圍有限，教師不可能一點點引導學生進行學習。在教學中就需要教師能夠培養學生良好的學習技能與合作學習方法，通過對于學生合作學習精神的培養來引導學生養成良好的合作學習習慣，讓他們能夠進行自主學習、開展創新思維，最終實現學生學習技能的有效提升。

例如教學中教師要引導學生明確合作學習的意義，作為合作學習的主體，學生必須明確合作學習的意義，這對于學生端正合作態度，具有不可估量的作用。例如在合作學習的過程中能夠能教會學生禮貌待人；使學生能夠包容別人的內心世界，加深同學之間的感情；合作使學習成為一件快樂的事情；合作能培養學生的集體主義精神；合作還能增添學生之間相處的趣味性；更重要的是能夠減輕學生的學習難度，還能夠完善學生對于知識的深度認知。

正如同俗話說的“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”教學中教師要引導學生形成科學的學習認知，養成分享、交流的學習習慣，以便能夠更好地豐富學生的學習體驗。當然在這個過程中我們也要制定相關的合作學習原則，完善相關指導學生順利合作的準繩。如積極參與，對小組負責，不要嘲笑別人，對人要寬容等等，讓學生在合作學習的過程中能夠養成良好的行為品德。

三、教師要做好課堂教學情境的構建

課堂是學生進行知識學習、進行合作交流的主要渠道。教學中就需要教師能夠在課堂上構建良好的合作學習情境，引導學生進行有效的學習。

例如教師可以引導學生合作討論，提高學生參與課堂學習的廣泛性。在教學過程中，要充分調動學生學習的積極性和互動性，合理運用討論是一種有效的方法。由于合作小組是以自由組合為基礎的，小組各成員之間的心理距離是很小的。無論是優生或是學困生，他們都能在這濃厚的情意色彩中，互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像談論感興趣的動畫片那樣充滿熱情與爭執。于是，沉默寡言的同學變得能說會道；害羞怕人的同學變得大方起來；成績優秀的同學也在合作中學會了協調人際關系。最終實現學生全員參與，共同進步！

另外教師也要創新作業形式，布置合作作業，激發學生的學習興趣。所謂“合作作業”，就是合作小組各成員充分發揮自己的力量同小組內其他成員互相配合共同完成某項學習任務。“合作作文”是筆者在作文教學中經常運用的一種教學方式，即引導學生以小組為單位進行作文素材的搜集、語言的潤色與謄抄。事實證明，通過“合作作文”的訓練，學生們寫作文的積極性比以前明顯提高，對語文學習也產生了興趣，同時也能夠很好的實現學生的整體進步與全面發展。

此外教師在語文教學的過程中也要善于培養學生的語言交際能力，善于組織學生進行合作評價，培養學生思維的廣闊性。課堂教學中，教師要經常對學生的學習作出評價。有時，我們不妨將評價的主動權還給學生，讓他們在小組合作評價后，再總結匯報評價結果。既可以讓學生對于自己小組進行評價，還可以讓學生對于其他小組的優點、不足進行描述，這不僅有利于培養學生思維的廣闊性，而且還有利于培養學生的創新意識。讓他們在學習的過程中能夠相互學習、相互競爭、相互促進，形成良好的學習互動局面。

俗話說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學習的過程是學生知識體系不斷完善、個人認知趨于成熟的過程，教學中教師要善于采取有效的教學引導策略，為學生的合作學習搭建平臺、創設情境，引導學生進行自主學習、高效學習。