探索教學評價提高語文課堂效益

朱金鳳

摘 要：新課程改革中提出新的課堂教學評價。新課程標準提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上師生互動、自主學習、合作學習中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。如何才能在語文教學過程中充分體現“以人為本”的教學評價新理念呢？下面我就結合自己的教學工作，談一談對學生學習過程中進行教學評價的點滴體會。

關鍵詞：教學評價；課堂教學；激勵

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-203-01

新課程改革中提出新的課堂教學評價。新課程標準提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上師生互動、自主學習、合作學習中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。如何才能在語文教學過程中充分體現“以人為本”的教學評價新理念呢？下面我就結合自己的教學工作，談一談對學生學習過程中進行教學評價的點滴體會。

一、存在的問題

1、課堂教學評價意識淡薄。課程標準明確指出了評價目標應多元化、評價主體應多元化、評價方式應多元化。但是，實際課堂教學中，部分教師不能適時進行評價，整堂課中對學生學習狀況和學習結果沒有只言片語的肯定和鼓勵；也不能對做得不夠好的孩子給以善意的提醒和要求，讓他們及時調整自己的學習狀態。即使有評價，方式也非常單一，只有教師對學生的單向評價，學生的自我評價，以及學生與學生之間互相賞識和尊重的評價基本缺乏。這樣的課堂沉悶，壓抑，學生顯得拘謹、被動，課堂的有效性極低。

2、評價語言單調、空洞、籠統，缺乏激勵性和趣味性。在課堂中部分教師為評價而評價，評價語言形式化，“好”，“不錯”，“很好”，“你真棒”，等評價語言是教師的口頭禪，即使學生做得不夠好，教師也會給以肯定和夸獎一通。這樣的評價平淡，普通，隨意，對學生沒有絲毫的激勵和肯定作用。

二、課堂教學評價應注意的問題

1、充分認識評價意義，適時恰當實施評價。教師應認真研讀課程標準，深刻領會課程標準關于評價的理念。在教學過程中應把評價作為學生課堂學習活動的催化劑、興奮劑。適時的恰當的評價能激發學生學習積極性，并讓學生保持持久的學習熱情。

2、評價語言應貼切、恰當。

評價語應準確的評價學生的學習狀況和結果，語言應簡練，不含糊。

準確性是評價語言的靈魂。評價不真實、不貼切，就不能恰當肯定和鼓勵學生，相反還會滋生學生虛偽心理，養成壞的學習習慣。所以，評價語務必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現個性化。評價更多的應關注學生在學習過程中是否主動，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究。

3、評價語言應飽含激勵。

美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識。”渴望得到別人的賞識和鼓勵是每個孩子內心迫切的需要。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。冷淡、責怪、不適當的評價往往會挫傷學生的自信心。教師的評價，變成一種賞識，變成一種啟發，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷，既關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，更關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。讓我們善待自己的每一個學生，讓我們樹立起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天吧！

4、評價應富于變化。

教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩。反之，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創新，學生就想聽、愛聽、聽不厭煩。這就要求教師在課堂上要機智敏銳，收放自如，學生興趣盎然，主動參與，師生間妙語連珠，精彩疊出，會使課堂充滿了生命的活力。老師通過言語、表情、行動等，把朗讀要求微妙地傳遞給學生。對學生產生積極的心理暗示，特別是教師真誠的評價，注重了隨機變化和創新，使學生興趣高漲，反應積極，都期待自己的巨大潛能被發現。

5、評價語言應幽默風趣。

幽默評價，是指教師用詼諧的語言，對學生進行評價。

贊科夫說得好：“幽默是教學的第一助手。”幽默、風趣的評價語言也是調節師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。充滿機智的評價語，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。

6、評價還應注意夸獎和善意批評相結合。

贊賞的目光，激勵的語言和會人的微笑，是課堂上評價學生的主流，而不是全部，評價提倡賞識、鼓勵的同時，也不應該放棄批評。

新課程強調對學生尊重、賞識，于是課堂上“棒棒，你真棒”一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”“很好”進行籠統評價。這樣做的結果很容易使學生形成模糊的概念。對學生的錯誤結論不加以及時糾正，模糊的概念不置可否，這實在是對學生的不負責任。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。面對學生的不同見解、不同的問題，教師應有具體的意見、鮮明的見解、準確的答案。教師所扮演的角色不應只是一味地喊“好”，而是要賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生。課堂教學中，對于學生出現的錯誤，一定要認真指出來，客觀地評價才能使學生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上。婉轉地批評像一把鑰匙，是一種育人的方法；善意的批評像一個音符，是一種教學的藝術；真誠的批評像一縷陽光，是一種無私的關愛。

新課程應有與之相適應的課堂評價，教師應始終將學生作為一個個主體、完整發展的人，充分尊重其主體地位，適時恰當貼切的評價，才能促進學生各方面發展。

評價是一門豐富多彩的科學藝術，對學生進行教學評價，更是教師的教育觀、評價觀藝術之花的燦爛綻放。我們應該將博大的愛、殷切的希望化作知心朋友般親切的語言，真正做到：隨風潛入夜，潤物細無聲。