新課改理念下高中生物課堂有效提問策略

肖杰

摘 要：有效提問是指能引起學生學習興趣的提問。在課堂教學中實施有效提問，能啟迪學生的思維，引起學生的認知沖突，調動學生積極主動參與學習的興趣和愿望，從而有效激發學生探究的欲望。因此，有效的提問能提高課堂教學的有效性。本文結合高中生物教學的實際，著重探討如何在高中生物課堂中實施有效提問，從而提高教學的有效性。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；有效提問；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-386-01

課堂教學中，提問是教師常用的一種方法。有效的提問能使課堂氣氛活躍，能啟發學生的思維活動，能把學生學習的積極性充分調動起來，從而提高課堂教學的有效性。下面，結合自己近年來的高中生物課堂教學實踐談談我的一些體會和做法。

一、提問要注意問題的趣味性

生物學的理論和原理通常是比較枯燥無味的，學生會感到難學，沒有興趣，教師在教學中提問要注意問題的趣味性，通過創設一些生動有趣的問題情境，來提高學生的學習熱情，激發他們解決問題的欲望，使學生聽課的注意力更加集中，從而提高聽課的效果。例如在學習“細胞呼吸”時，可以創設以下的問題：（1）水果儲存太久后為什么就沒有甜味了？（2）蘿卜放久后為什么會空心？（3）把手伸進潮濕的種子堆里，為什么會有燙手的感覺？（4）劉翔在訓練時常會在第二天早上肌肉發酸，為什么？又如在教學“細胞的衰老”時，可以設計以下問題：“為什么老年人會滿臉皺紋？為什么會滿頭白發？為什么會長老年斑？為什么會食欲減退？

二、提問要注意問題與生活實際的聯系

新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活，一個充斥專業術語的提問，是很難引起學生思考興趣的。因此，教師在課堂提問中要密切聯系實際，要把課本中的知識跟生活實際、生產實際、自然現象等聯系起來，運用科學理論知識去解決日常生活中的實際問題，這樣才能使一些枯燥無味的教學內容充滿生活氣息，提高學生學習的興趣。比如在講“細胞的滲透吸水和失水”時，教師可從生產生活實際出發設計以下問題：當你連續嗑鹽漬的瓜子或吃過咸的食物時，你的口腔會有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當你把白菜剁碎準備做餃子餡時，常常要放一些鹽，一段時間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？這樣的問題能理論聯系實際，培養學生學以致用的能力，同時體會運用生物學知識解決實際問題的重要性，符合新課程標準中“注重與現實生活的聯系”的理念。

三、提問要注意問題的挑戰性

有的教師為了追求課堂的熱鬧，提問時喜歡提“好不好”、“對不對？”“、同意嗎？”等簡單而機械的問題，這樣的提問過于簡單，毫無思考價值，多數學生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學生思考的欲望，學生的思維得不到訓練和發展。因此，教師的提問要具有一定的難度和挑戰性，這樣才能激發學生的好奇心，讓學生去積極主動的思考和探索，使學生通過努力達到“最近發展區”。例如：在講授濕地生態系統的重要性時，提及到濕地生態系統具有調節氣候的作用，我向學生提出了這樣的問題：能不能用干花泥和濕潤花泥分別模擬干旱地和濕地，來設計實驗模擬濕地生態系統這方面的功能呢？學生對這個問題產生了濃厚的興趣，紛紛討論了起來，很快，就有學生提出了比較完善的實驗方案。

四、提問要注意問題的層次性

有的知識比較深奧、抽象，學生難以理解把握，學習時如果教師提出的問題過于深奧會使學生無從動腦，不但不能引發學生積極的思考，還會挫傷學生的積極性。教師不妨把知識轉化為一系列小問題，由簡到繁、由淺入深，化難為易。如在講授“人的體溫及其調節”時，若提問：人的體溫是如何調節的？就顯得難度太大，學生一時難以作答，我將其分解成幾個小問題：（1）人的體溫是多少？（2）為什么要保持 37℃？（3）怎樣才能保持 37℃？（4）人體是怎樣產熱的？（5）當你吃飯后或跑步后有什么感覺？（6）熱越產越多會把人燒死嗎？為什么？（7）皮膚又是怎樣調節散熱的呢？這種遞進式的設問，能引導學生思維的不斷深入，有利于突破重點和難點。

五、提問要有指向性

提問的指向性決定學生的思維方向，提出的問題范圍過大或指向性不夠明確，就會讓學生無所適從，難以直接回答，造成冷場的現象。如“請同學們回憶我們上一節課學習了那些內容？”、“基因的表達過程是怎樣的？”、“科學家是如何來探究光合作用的呢？”等，學生對這些問題不知從何答起，這樣的提問就成為無效的提問。因此，課堂上教師的提問要盡可能符合教材、學生、教師的實際，做到有明確的指向性，便于學生有針對地進行思考。

六、提問要面向全體學生

素質教育提倡教育要面向全體學生，讓每個學生都得到全面發展。

課堂提問也應該堅持全面發展的原則。但在實際課堂教學中，有不少教師提問時往往面向成績好的學生，很少提問差生，生怕萬一回答不出來，浪費時間，課堂教學任務來不及完成。教師這種厚此薄彼的做法很容易挫傷差生的積極性，不利于調動全體學生積極的思維活動。因此提問時要注意面向全體學生，把回答提問的機會留給每一個學生，讓所有的學生都能主動地參與到學習過程中，調動全體學生的積極性，從而使課堂的提問更具有效性。

總之，課堂提問是為教學服務的，它是一種藝術，“問”之得法，事半功倍“；問”之不當，事與愿違。在生物課堂教學中，教師應該根據新課標和教材的具體情況，結合學生實際，掌握課堂提問的技巧，力求使每個問題都處理得恰到好處，起到調動和拓展學生思維的作用，做到教與學的完美統一，促進有效課堂的生成，從而提高高中生物課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 劉恩山.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.11

[2] 高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州；廣東教育出版社，2004.5

[3] 張迎春，汪忠.生物學教學論[M]西安：陜西師范大學出版社，2010.8