任務驅動模式在高職《網頁設計》課程中的探索

柏雪飛

(淮安工業中等專業學校，江蘇 淮安 223200)

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任務驅動模式在高職《網頁設計》課程中的探索

柏雪飛

(淮安工業中等專業學校，江蘇 淮安 223200)

摘要：網頁設計課程是高職院校計算機應用和軟件技術專業的一門核心專業課程。在教學過程中，我們強調以任務驅動為主線進行教學設計。任務驅動式教學模式是大膽開放課堂，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，以小組協作方式來完成學習任務，并及時評價學生成果的教學模式，也是合乎教學規律和學生認知規律的教學模式。

關鍵詞：任務驅動;網頁設計;教學設計

1任務驅動教學法在計算機專業課中的認知

任務驅動教學，是近年來在計算機教學領域受到廣泛重視的一種教學方法。追其根源，它應該算是任務型教學理論在計算機教學領域的學科化產物，同時因為其興起的時期正是建構主義逐漸被人們接受的時期，所以它也被深深的刻上了建構主義的烙印，通常被認為是建構主義在計算機教育教學領域的一種具體應用。目前國內對任務驅動教學研究主要集中在一線教育工作者，尚缺乏系統的研究，大多數研究集中在任務驅動教學的設計與實施上。雖然在操作過程上有所差異，但在下面幾點上已形成共識：①“任務驅動"是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，提倡學生為中心的學習，強調對任務情境的創設和小組協作；②任務需要有一個具體的目標指向；③學習的新知識隱含在～個或幾個有代表性的任務中；④以任務為學習活動的中心；⑤學生通過對任務進行分析、討論和任務的完成實現意義的建構。概括地說，任務驅動教學已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體"的基本特征。

2任務驅動模式在網頁課程中的實現

實施任務驅動式教學一般分為以下幾步：第一步：結合教學內容和學生實際情況，教師確定主題，提出任務；第二步：學生可以細化主題，形成各自的研究專題，選題相同或相近的同學可以組合形成研究小組；第三步：教師進行前面知識的講解和輔導，學生進行作品欣賞或方法交流；第四步：學生借助多種媒體資料以及別人的作品圍繞任務進行研究、探索，并不斷整理、提升學習成果，直至完成任務；第五步：對學生作品進行公開展示與評析，并相互進行交流和評價。

2.1教師引導期一布置任務階段

第一階段，教師主要是提出具體任務和要求，并對如完成這一任務作一些方法上的闡述。這一階段的特點是：師主要是方法上的指導，還可結合實際應用作一些啟發性提問，使學生知道從哪里人手做，以及從哪些方面可以作變化．這一階段的關鍵是教師引而不發，充分調動學生的作欲望和好奇心。

在教學中，要在學生頭腦巾先建立起網頁制作的基本概念，通過對網絡上優秀站點的介紹和分析，為學生逐步引出一個明確的學習任務：要求學生根據自己的興趣命題制作個網站。

興趣是學習最好的老師，在明確了具體任務的前提下更要牢記任務驅動法“以教師為主導，學生為主體”的教學策略，教師在教學中主要起組織、引導、督促、控制和咨詢的作用。

2.2學生操作應用期——執行任務階段

第二階段，以學生具體操作為主。在教師引導后，很多學生己經躍躍欲試了。這時候．教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題，對學生存在的共性問題， 由教師統一示范，集體解決，對個別學生的個別問題可作單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段；也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力的階段。時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個緊張的高潮期。

2.3交流討論期——檢查任務階段

第三階段進入交流討論期。主要是教師查漏補缺，講解一些共同的重點和難點，并觸類旁通給出應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。這期間，教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，還可以進行作品欣賞或方法交流，讓學生在思路上得到一些啟發，看一看其它同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是：集思廣益，開拓思路。鼓勵創新，在教學節奏上給學生一個放松的時間。

本階段教師不僅要引導、督促學生按時完成任務，而且還應不時地檢查任務的完成情況，及時地發現學生的閃光點和不足。

2.4鞏固提高期——調整任務階段

第四階段進入鞏固提高期。學生在看了別人的作品或方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望，在這一階段，學生進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發后作一些調整和創新，進一步使掌握的知識熟練應用，同時提高創作水平。

在任務完成過程中，教師應根據學生任務完成情況，對具體的任務及時調整，以便更適合學生具體的學習情況。

2.5總結期——任務總結階段

第五階段是總結期。采用“任務驅動”教學法，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上，這就存在學習能力不同的同學，在同一節課內所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題，要求教師在采用任務驅動模式進行教學的同時，要加強課堂小結和知識點的回顧，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教師的教學要求。

總之，“任務驅動”的教學模式改變了傳統的教與學的結構，這樣任務驅動教學的中心便由教師轉向學生，使學生真正成為學習的主體。借鑒傳統教學的方法，學生對學習重點運用分析、對比、比喻等方法進行學習掌握，可以對難點運用分層、分解等方法進行理解。具體落實到任務設計上：對于教學重點，任務設計上適當加“量”，運用分析、對比等方法，可使學生舉～反三，觸類旁通。對于教學難點，任務設計上要考慮鋪墊、分解，使學生在完成任務時不覺得無從下手。對學生重點的掌握和難點的理解在上課時要心中有數，及時發現和引導。最后在教學總結中應對重點進一步加強和鞏固。

參考文獻：

[1]沈維政.任務驅動教學模式在計算機專業課教學中的探索與實踐.東北農業大學學報，2007(2).

[2]郭素芳．任務驅動法優化中小學信息技術教育研究．西北師范大學，2003．6．

[3]朱云霞．任務驅動教學法在計算機中的應用．中國電化教育，2002．5.

[4]吳敏．任務驅動教學法在《網頁制作》課程中的應用．福建電腦，2006．07.

中圖分類號:G40

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)08-0134-01