湖南省小學實驗室教師師資隊伍情況調查

曹蕾+黃超文

摘 要：教師隊伍建設是國家教育事業的主題之一，是教育均衡發展的核心因素，無論是學校的發展還是學生的進步都需要一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍作為保障。近年來，隨著教育改革的不斷深化，困擾教師隊伍建設的一些突出矛盾已經在緩解，教師的學歷、結構、水平、素質等不斷提高，教師的社會地位也逐年提升，但是，教育的改革仍然對教師隊伍的建設提出了更高的要求。本論文通過實地調查，旨在了解湖南省部分地區縣級及以上小學實驗室教師師資隊伍情況，探討存在的問題，并在此基礎上提出加強實驗室教師隊伍建設的若干建議。

關鍵詞： 教師隊伍;現狀調查;對策建議

一、調查情況說明

二十一世紀的競爭，其核心是人才的競爭，人才的培養主要依賴于教育，教育的發展主要靠學校，學校的教育質量很大程度上依靠教師，教師作為教育的主導者，在教學活動中有著至關重要的作用，要提高教育的質量，必須首先加強教師隊伍的建設。為了進一步了解教師隊伍現狀，本論文以湖南省小學實驗室教師作為對象，結合學校特點，設計了《小學實驗室教師師資隊伍情況調查》（見附錄），采用隨機抽樣的方法對湖南省14個地州市的縣級及以上級別小學48所學校的100名實驗室教師進行問卷調查，以此來了解湖南省縣級及以上小學實驗室教師師資隊伍情況。此次調查供給發放問卷100份，回收94份，回收率為94%，其中有效問卷88份，有效率為94%。本次問卷調查回收率、有效率均滿足和達到了問卷調查的標準和要求。

二、小學實驗室教師師資隊伍情況調查

（一）教師隊伍基本結構情況調查

1. 年齡結構

教師年齡結構是反映教師隊伍總體年齡梯度的指標，反映著師資隊伍總體的精力、智力和創造能力，反映著教師隊伍的教學和科研能力的興衰趨勢。合理的年齡結構是保證教師隊伍健康穩步發展的基本條件。通過問卷調查的統計分析可知，在參與調查的教師中，縣級及以上小學實驗室教師年齡結構如表1所示，按照教師中30歲以下、31-35歲、36-40歲、41-45歲、46-50歲、51歲以上幾個年齡段統計，小學專任教師各年齡段所占比例分別為13.6%、18.1%、19.3%、20.4%、13.6%、14.7%。總體而言，30歲以下教師人數占參與調查教師總人數的13.6%，50歲以上教師人數占參與調查教師總人數的14.7%，30至50歲之間的教師比例占據絕大多數，湖南省小學實驗室現階段的教師以中青年群體為主。

2. 學歷結構

學歷結構是反映專任教師隊伍總體水平的重要指標之一，是教師的基礎理論和科研能力的一個重要標志，能夠從整體上反映出教師掌握基本理論的情況和基本訓練的素質，同時也體現出整個隊伍的科研能力和學術水平。通過問卷調查的統計分析可知，在參與調查的教師中，湖南省小學實驗室教師學歷結構如表2所示：大專以下學歷教師人數為1人，占1.1%;大專學歷教師人數為20人，占22.7%;本科學歷教師人數為61人，占69.3%;碩士學歷教師人數為5人，占5.6%;博士學歷教師人數為1人，占1.1%。總體而言，湖南省小學實驗室現階段的教師中高學歷人才的比例離上級的要求還有差距。

3. 職稱結構

教師的職務是教師教學水平、科研能力和資歷的體現，反映師資隊伍成長的快慢和水平的高低。建設具有合理的專業技術職務結構的教師隊伍，有利于發揮教師隊伍的最大潛能，是保證基礎教育水平和質量的重要因素。通過問卷調查的統計分析可知，在參與調查的教師中，湖南省小學實驗室教師職務結構如表3所示：小學一級以下教師人數為23人，占參與調查教師總人數的26.1%;小學一級教師人數為29人，占參與調查教師總人數的32.9%;小學高級教師人數為17人，占參與調查教師總人數的19.3%;小學特級教師人數為9人，占參與調查教師總人數的10.2%，特級以上職稱教師人數為10人，占參與調查教師總人數的11.3%，特級以上教師大多從中學調入。總體而言，職稱結構中，取得教師高級和特級以及以上稱號的教師僅有36名，教師職稱的高層次人才顯得薄弱，這個數據相對語文、數學等主課來說稍顯薄弱，可能也與事業單位編制有關。

4. 學緣結構

學緣結構是指教育單位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中，從不同學校或科研單位取得相同（或相近）學歷（或學位）的人的比例。好的學緣結構對于創新思維、學術爭鳴、以及團結合作都有積極的促進作用。學緣結構不合理對于當前我國高等院校教師隊伍建設和發展是非常不利的。通過問卷調查的統計分析可知，在參與調查的教師中，湖南小學實驗室教師學緣結構如表4所示，本地市教師人數為47人，占53.4%，外地市教師人數為21人，占28.3%，本地市教師人數為20人，占22.8%。總體而言，湖南省小學實驗室教師學緣結構相對較好，本地教師占多數能夠使教學隊伍相對穩定，有一定比例的外地及外省教師也可以幫助優化教師隊伍及更好地進行教育教學的改革。

5. 工作內容情況

通過問卷調查的統計分析可知，在參與調查的教師中，湖南省小學實驗室教師工作內容情況如表5所示：湖南省小學實驗室兼職教師人數為67人，占76.1%，全職教師人數為21人，占23.9%。

6. 專業對口情況

長期以來，在參加教學的教師學歷達標學習的人中存在著教師所學專業與所教學科不符，即教非所學、專業不對口，這些教師的專業教學能力該如何提高，值得我們深入分析。通過問卷調查的統計分析可知，在參與調查的教師中，湖南省小學實驗室教師專業對口情況如表6所示，專業對口教師人數為23人，占26.1%，專業對口教師人數為40人，占45.4%，專業對口教師人數為25人，占28.5%。

（二）教師隊伍培訓情況調查

教師進修與培訓作為持續增強教師隊伍水平，改善我國教學現狀的重要途徑之一，在國內很多學校都得到了深入的應用，特別是在義務教育階段，針對教師的培訓尤為重要。通過問卷調查的統計分析可知，在參與調查的教師中，湖南省小學實驗室教師的培訓進行工作做得并不十分不到位，主要表現在以下三個方面：①就進修意愿來說，調查結果如圖7所示，湖南省小學實驗室教師的進修意愿不是很強烈，大部分教師（80.6%）傾向于短期進修，而愿意長期進修的教師人數只占參與調查教師總人數的12.5%，還有部分教師（7.4%）表示他們不愿參與進修;②就進修次數來說，調查結果如表8所示，湖南省小學實驗室教師近五年進修次數為1次、2次、3次、4次、5次的人數比例分別為13.6%、25%、31.8%、18.1%、11.3%，大部分教師僅參與了1到3次的培訓，湖南省小學實驗室教師近五年參與進修的情況不容樂觀;③就進修時間來說，調查結果如表9所示，湖南省小學實驗室教師每次進修時間時間為半年以下、半年、一年、一年以上的人數比例分別為46.5%、26.1%、18.1%、9.3%，湖南省小學實驗室教師的進修主要以半年以下的短期進修為主，半年以上的長期進修近乎沒有教師參與，有可能導致培訓深度不夠。

（三）教師隊伍職業認同感情況調查

教師認同感是一個心理學概念，是指教師對于教育工作的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法。通過問卷調查的統計分析可知，在參與調查的教師中，湖南省小學實驗室教師的職業認同感可以從專業地位、社會地位、經濟地位三個方面體現，調查結果如圖10所示：①就專業地位而言，85.5%的湖南省小學實驗室教師對自己的專業表示認可，認為自己的專業地位很高和較高，有14.5%的湖南省小學實驗室教師對自己的專業表不太認可，認為自己的專業地位不高和很低;②就社會地位而言，大部分湖南省小學實驗室教師比較認同教師職業的社會地位;③就經濟地位而言，大部分湖南省小學實驗室教師對教師職業的經濟地位不滿意，沒有教師認為教師職業的經濟地位很高。

（四）教師隊伍工作滿意度情況調查

工作滿意度指個人對他（她）所從事的工作的一般態度。一個人的工作滿意度高，對工作就可能持積極的態度;而對工作不滿意的人就可能對工作持消極態度。 因此，有必要對教師的工作滿意度進行研究。過問卷調查的統計分析可知，在參與調查的教師中，湖南省小學實驗室教師隊伍工作滿意度情況如表11所示：對教師職業很滿意的教師占18.1%，較滿意的教師占54.5%，不滿意的教師占18.1%，很不滿意的教師占9.3%。從這一數據看，大多數教師對自己從事的職業還是比較滿意，但是也有小部分教師對教師這一工作表示出不滿情緒，值得引起關注。進一步調查得知，當問及教師對工作不滿意的原因時，調查結果如表12所示，“薪金”和“工作壓力”是湖南省小學實驗室教師對工作不滿意的主要原因，分別占參與調查教師總人數的41.2%和47.6%。

三、湖南省小學實驗室教師師資隊伍情況調查結論與建議

1. 結論

通過對湖南省小學100名實驗室教師進行問卷調查，可以得出以下結論：

（1）就教師隊伍基本結構而言，湖南省小學實驗室教師師資隊伍年齡結構不盡合理，教師老齡化現，學歷結構學段差異較大，學歷提升尚有，高層次人才總量仍嫌不足，結構分布不夠均勻。

（2）就教師隊伍培訓情況而言，湖南省小學實驗室教師師資隊伍教師培訓支持不足，制約了教師繼續教育的開展。

（3）就教師隊伍職業認同感情況而言，湖南省小學實驗室教師對職業的專業地位和社會地位比較認可，對經濟地位較為不滿意。

（4）就教師隊伍工作滿意度情況而言，湖南省小學實驗室教師對教師職業的滿意度不高，主要原因集中在“薪金”和“工作壓力”兩方面。

2. 建議

湖南省小學實驗室教師師資隊伍的建設可以從以下幾方面展開：①進一步加大教育投資，完善保障制度，改善教師待遇，提高教師的地位;②嚴格實行教師資格制度，提高教師隊伍的“準入口”，同時利用各種途徑引進人才，改善教師隊伍結構;③加強繼續教育工作，改革進修和培訓的方式和內容;④不斷完善各項教育制度，規范教師隊伍編制，落實教師職務制度，建立合理的獎懲制度;⑤科學的管理制度，進一步擴大教師民主管理，讓最廣大的教師真正成為辦學與改革的主人。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。通過本研究，希望能為湖南省小學實驗室教師師資隊伍建設提供詳實的參考數據，總之，教師隊伍的建設一蹴而就的，是一個不斷發展與完善的過程，需要我們繼續去探索、去研究。

（作者單位：曹蕾 湖南第一師范學院體育學院;黃超文 湖南省中小學教師發展中心）