高校思想政治教師隊伍加強師德建設之我見

孫維義

摘 要：培養思想政治教師的高尚師德，是加強思想政治教師隊伍建設的首要問題。思想政治教師只有具備高尚的師德，才能肩負起對學生進行思想道德教育的神圣使命。教師要深刻認識師德建設的重要性，對師德建設存在的問題進行深入分析，提出切合高校工作實際、符合思想政治教育工作特點、全面而又切實可行地培育思想政治教師高尚師德的新思路。

關鍵詞：思想政治教師；師德建設；師德師風；方法途徑

中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

一、加強思想政治教師隊伍建設要把培養高尚師德放在首位

培養思想政治教師的高尚師德在高校思想政治教師隊伍建設中居于重要地位。思想政治教師只有具備高尚的師德，才能激發其熱愛思想政治教育的熱情、增強事業心和責任感、產生做好工作的動力、提高自身的素質能力、砥礪奮發向上的意志品質，培育高尚師德是思想政治教師隊伍建設的首要任務。

（1）師德是思想政治教師職業修養的基本要求。思想政治教師的職業修養，不僅包括理論知識和教學水平等業務能力，而且還包括思想政治道德等方面的要求。有人認為理論水平高、專業能力強是對教師的基本要求，師德如何無所謂，這是一種片面的思想觀念。高尚師德既是教師做好教育教學工作的前提，也是激勵教師提高素質能力的內在動力。內在動力決定人的發展進程，教師只有具備高尚師德，才能促進自己的能力和水平不斷提升，才能使自己全面發展。思想政治教師不僅要努力提高自己的業務水平和增強專業能力，更要重視和加強自身的道德修養。

（2）師德是全面提高思想政治課教育教學質量的關鍵。在教學過程中，教師處于主導地位，教師的敬業精神、治學態度、進取意識、人格修養，都會間接或直接影響教學效果。有人說教學是良心活，盡心盡力是一種效果，敷衍了事又是一種效果。師德是一種精神動力，只有愛崗敬業、奮發進取、不懈追求、嚴謹治學，才能以飽滿的熱情和積極的態度勤奮工作，才能全面提高教育教學質量。

（3）師德是思想政治教師教書育人的基本要求。思想政治教師不僅要教給學生理論與知識，還要關心學生的成長，做好學生的思想政治教育工作，引導學生德智體全面發展，教書育人是思想政治教師特殊地位的本質要求。思想政治教師要做到教書育人，必須先使自己具有高尚的道德情操，所謂“打鐵必先本身硬”。教師要求學生樹立理想、積極向上、刻苦學習、遵守紀律，自己卻不思進取、敷衍了事、遲到早退，那么教師說教再多也會蒼白無力。思想政治教師只有培養高尚師德，才能做好教書育人工作。

（4）師德是校風學風建設的基礎。思想政治教師的思想境界、道德形象、精神面貌，對學生的影響很大。教師的一舉一動，都會對學生產生潛移默化的感染作用。有時老師的一句話、一個觀點、一種追求，可能影響學生的一生。思想政治教師要以良好的道德形象和高尚的道德理想，為學生做出表率，影響、感染、教育學生。只有保持良好的師德師風，才能帶出良好的校風學風。

二、充分認識師德的深刻含義

師德屬于職業道德范疇。職業道德是指根據不同職業活動的性質和規范，在長期實踐中形成的比較穩定的反應職業特點的行為準則和評價標準。職業道德的基本要求是：愛崗敬業、盡職盡責、誠實守信、辦事公道、服務社會、團結合作等。

師德是指教師職業必須遵循的道德標準，是教師從事教育職業活動過程中形成的比較穩定的道德觀念、道德規范和道德品質。教師的師德在職業道德共性要求的基礎上，還有體現教師職業特點的具體要求，即：為人師表、教書育人、言傳身教、嚴謹治學、關愛學生、甘做人梯等。

中華民族歷來重視教育，特別對于教師的道德規范更為關注，諸多思想家都有過精辟論述：“師者，所以傳道授業解惑也”，明確了教師的職責；“學而不厭，誨人不倦”，強調了教師的敬業精神和職業態度；“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，道出了教與學的真諦。中華優秀傳統文化是師德的歷史文化淵源，教師培養高尚師德，是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的內在要求。

認識師德的深刻含義，要弄清師德水平與業務能力的辯證關系。教師的師德水平和業務能力是相輔相成、相互促進的，二者缺一不可。教師的師德水平，在很大程度上決定教師業務能力的提升、工作態度的端正、鉆研學問的動力、教學質量的提高、教育學生的效果。教師的師德在很大程度上居于統領地位，是教師發揮能力水平的基礎或前提。

三、當前思想政治教師在師德方面存在的問題及其原因

當前，思想政治教師的總體素質和水平是比較好的，但是在師德方面卻存在一些問題。如追求功利、工作應付、不思進取、不拘小節等。有的教師不認真備課，不認真上課，念書本念課件，“以其昏昏，使人昭昭”；不鉆研業務，不努力提高理論水平和教學能力；科研弄虛作假，抄襲剽竊；忽視教書育人，不進行思想道德教育；課堂管理不嚴格，對學生聽之任之，缺乏教育引導；不拘小節，語言不規范，舉止不文明，不能為學生做出表率；譏諷、歧視、訓斥、體罰學生，缺乏愛心；不按規定完成教學任務，上課遲到或提前下課等。

思想政治教師存在師德師風問題的原因比較復雜，既有社會風氣的影響，又與自身認識的偏差有關。其主要原因如下。

（1）社會道德觀念淡化的影響。人們傾向于追求實惠和金錢，尋求物質享受和精神刺激。社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德在金錢面前都黯然失色。學校也不是真空，社會上的不良風氣難免蔓延到學校里來，對教師的思想觀念產生影響。面對社會上的諸多不道德現象，教師容易喪失信心，隨波逐流，忽視自己的道德修養，導致思想政治教師的師德師風出現滑坡現象。

（2）對道德與才智的關系認識錯位。有人認為有才能就能掙大錢，有沒有道德無所謂。信奉“學好數理化，走遍天下不害怕”“一招鮮，吃遍天”。實際上沒有道德，僅有才智，可能會給社會帶來災難。蔡元培說得好：“若無德，則雖體魄智力發達，適足助其為惡?！钡率墙y領，才是能力，能力用在正確的方向上才能成為正能量。

（3）社會輿論導向出現偏差。媒體的宣傳輿論導向，給人們的影響巨大。媒體的宣傳往往著眼于出國留學、資金千萬、吃喝玩樂、婚戀糾葛、明星八卦、粉絲瘋狂，而對于艱苦奮斗、積極進取、勤奮工作、吃苦耐勞的宣傳卻相對薄弱和淡化，還美其名曰與世界接軌。實際上自由、平等、拼搏、創業、敢想敢干、勇于創新等好的東西沒有接上，而吃喝玩樂、尋求刺激、逆反心理、養尊處優、性解放等壞的東西卻接得很緊。

（4）對傳統道德的淡化或曲解。有的人對傳統的良好道德要求不屑一顧，拋之腦后；有的人嘴上說得好聽，思想上曲解傳統的正確觀念，行動上反其道而行之?！熬佑饔诹x，小人喻于利。”在片面追求金錢的潮流下，有人不愿意做“君子”，而都愿意去做“小人”；“學而不厭，誨人不倦。”教書育人本來是高尚的，有人卻認為那樣太累，獲利不多，沒有動力。

四、思想政治教師提高師德水平的基本要求

黨的十八大以來，黨中央高度重視思想道德建設，習近平總書記指出：“精神的力量是無窮的，道德的力量也是無窮的……積極引導人們講道德、尊道德、守道德，追求高尚的道德理想。”思想政治教師要深刻認識師德建設的重要性，努力培育高尚師德。

（1）繼承和弘揚中華優秀文化傳統。中國的傳統教育，非常注重德育。例如：“己所不欲，勿施于人”，提出關愛他人是修身的根本；“學而不厭、誨人不倦”，強調教師的職業道德；“敬人者，人恒敬之”，指出誠信友善是和諧的基礎；“業精于勤而荒于嬉”，道出事業成功的真諦等。作為學生思想道德教育者的思想政治教師，應該繼承和踐行中華優秀文化傳統，身體力行，成為典范。

（2）培養愛崗敬業精神。蔡元培說：“要有良好的社會，必先有良好的個人，要有良好的個人，必先有良好的教育?！苯逃囵B人才，對民族發達、國家強盛意義重大。教師作為人類靈魂的工程師，要做一個燃燒自己，照亮 別人的紅蠟燭。培育高尚師德是對教 師的基本要求，每一個教師都要珍惜 自己的職業，兢兢業業履行好教師的職責。

（3）培養嚴謹治學的積極態度。教師知識淵博、專業精通、教學認真、接受新事物敏感，才能讓學生佩服。教師要以踏實嚴謹的態度，鉆研學問，汲取知識，做到備課認真充分、講課清楚明白、語言生動簡練、分析深刻易懂。

（4）熱心教書育人。思想政治教師對學生的教育，不僅要教給學生有關思想道德方面的理論知識，更要引導學生全面成長成才，教師必須教書育人。有的老師認為教育學生是輔導員的事，與我無關，很不正常。對學生進行思想道德教育，是教師的職責，是師德的基本要求，教師要積極主動熱心做好學生的思想道德教育工作。

（5）為學生做出表率。身教勝于言教，思想道德教育要特別重視教師的示范作用。“學高為師，身正是范”，這是學校教育的真諦。法國教育家盧梭說：“榜樣，榜樣，沒有榜樣，你永遠不能成功地交給學生以任何東西?！?教師要做學生的榜樣，成為學生的楷模，用自己的行動感染影響學生。思想政治教師尤其要培養高尚師德，時刻充滿激情、充滿陽光、傳播正能量，為學生做出表率。

（6）關心學生成長成才?！坝H其師，則信其道，信其道，則循其步?！苯處熣嫘年P心學生，尊重學生人格，與學生融洽和諧，才能產生親切感，有利學生健康成長。教師要真心關愛學生，善于發現學生的優點，及時表揚鼓勵。陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師對學生的肯定與鼓勵，能夠增強學生的自信心，激發其努力上進的動力。教師要為學生營造積極、向上的學習氛圍，使學生在關懷激勵的環境下快樂、健康成長。

（7）真心誠意為學生負責。青年學生難免存在思想困惑迷茫的問題，甚至有些錯誤行為和不良習慣，老師聽之任之，就是對學生不負責任。關心學生不等于遷就和放任學生的缺點，更不是哄著學生；嚴格要求不等于管、卡、壓，更不是挖苦、訓斥、體罰學生。應將關心學生和嚴格要求二者結合起來，才能真正對學生成長有幫助。教師要以誠心誠意為學生負責的滿腔熱忱，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014.

[2]王淑玲.德育模式論[J].河南教育，2006（Z1）.