高中歷史有效教學的五種策略探究

張霞

摘 ? 要：在學校教育中，如何實現(xiàn)有效教學目標是一項孜孜以求的藝術實踐課題。衡量有效教學的上位標準，并非在于“花最少時間教最多內(nèi)容”，而是指“在歷經(jīng)一段時期主導教學后學生的進步或發(fā)展”。其核心理念主要包括三種關注，即關注學生的學習情趣、進步（或發(fā)展）大小，關注教學活動的時間與效益，關注主體對象的當下發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。那么，如何開展高中歷史課程的有效教學活動呢？本文立足策略性構建和運用實踐的角度，試對此作出簡要性闡述。

關鍵詞：高中歷史 ? 有效教學 ? 探究策略 ? 構建運用

在學校教育中，各科知識之間客觀存在著滲透性、通融性和共進性，卻由于內(nèi)在屬性和個性特點等因素，彼此間的相對獨立性還是比較顯著的。按照趙亞夫教授的觀點，歷史學科就本體論而言，至少應當具備“三種視角”，即與學習視野密切相關的史論部分，與歷史知識密切相關的史實部分，與學習方法和思考方式密切相關的史料部分，其核心教學觀念分別在于“求是”“求實”和“求真”。所有這些，都是開展有效教學活動的客觀基礎和理論依據(jù)。當然，課程教學應以歷史教科書為基準，它在課程實踐活動中的局限性也是我們予以充分考慮的必要因素。只有這樣，才能成功打造有效教學模式。本文結合高中歷史教學的實踐與思考，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、以情趣化策略為指向

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@與愛因斯坦的“興趣老師論”有異曲同工之妙。與其他學科相比，歷史學科雖然具有極其豐富的情趣元素，卻由于時空跨越久遠、知識結構龐雜、任務內(nèi)容繁重，加之應試教育及其慣性力量等因素的影響，學生對其懷著一種“想說愛你卻非容易”的復雜情感。要想打造有效性課程活動模式，我們必須始終堅持把情趣化策略作為首要的施教原則。歷史學科情趣化教學除了其自身因素外，還有一個很重要的優(yōu)勢來源——生成性資源。

如在一次課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有位男生在座位上低頭做小動作，還吸引著“左鄰右舍”。悄悄走過去一看，原來他用小刀在一根狗腿骨上刻著 “×××（同學）之骨”。當所有目光都聚焦在他身上的時候，課堂氣氛變得緊張起來。筆者朗聲說道：“中華文字歷經(jīng)了幾千年的艱辛發(fā)展，才從結繩記事到甲骨文、到金文、到篆書、到隸草楷行，直至今天的印刷宋體。你這是在拼力拉歷史的倒車??！作為歷史老師，我是堅決反對的?！币粓鑫C就這樣在全班熱烈的笑聲和掌聲中化解而去。

二、以生活化策略為指向

眾所周知，昨天的生活就是今天的歷史，今天的生活又會很快成為明天的歷史。這就是開展“生活化歷史、歷史生活化”教學活動的最質(zhì)樸、最有力的理論性依據(jù)。陶行知強調(diào)：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”理論和實踐充分表明：生活化教學模式既可有效拉近歷史與現(xiàn)實的遙遠距離，又能促進學生更好地學用結合與知行統(tǒng)一，從中汲取豐富多元的科學元素和源源不斷的情感力量，為培養(yǎng)他們的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力奠基鋪路、煥發(fā)活力。

如在教學“我國民主與法治建設的過程和成就”內(nèi)容時，筆者認為除了該讓學生知道該用法律武器來維護合法權益，還應了解采取的途徑和方法，為此創(chuàng)設了如下情境：某化工企業(yè)為了謀取私利，置周圍群眾的根本利益于不顧，直接把污水排入附近小河里。假如你是當?shù)刈簦瑢扇∈裁捶绞絹砭S權呢？學生們對此很感興趣，讀書討論、發(fā)言積極，很快得出了令人滿意的結論。這種化理論為實際、化抽象為具體的教學方法，既深入淺出、生動活潑，又有利于學生較好地增強課程學習能力和社會教育意識，從而獲得一舉多得的實質(zhì)性綜合效果。

三、以自主化策略為指向

“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受益無窮?！迸囵B(yǎng)學生的自主學習能力，既是新課程理念的核心元素，同時也是素質(zhì)教育中予以強調(diào)的關鍵詞。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”無論從理論性角度還是教學相長立場來說，培養(yǎng)學生自主學習能力是一項“功在當今，利在千秋”的戰(zhàn)略之舉，這也是對廣大教師社會責任意識和歷史時代感的重要反映。

比如，教學我國古代封建社會發(fā)展史時，根本離不開唐朝的繁榮興衰;談及唐朝的發(fā)展歷史，也無法避開唐太宗的貞觀之治。貞觀之治的內(nèi)容和作用既豐富又重大，若是由教師采取“普通話套講八股文”的授課模式，不會留給學生多深刻的印象。鑒于此，筆者提出“請以唐太宗和文武大臣的身份認真研究，應從哪幾個領域來努力治理這一龐大的帝國體系？”對此，學生們“不用揚鞭自奮蹄”，堅持以教材為基礎，先是小組學習，后經(jīng)集體交流，較快地從政治、經(jīng)濟、軍事、交通和文化角度尋得正確答案。如此而為，既進一步培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又增進了學生的進取精神和成功信念。

四、以科技化策略為指向

自以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡資源登堂入室以來，其先進獨特的優(yōu)勢功能為校園各類課程活動提供了無可比擬的良好支撐，日益贏得廣大師生普遍性認可、歡迎和推崇。目前，多媒體課程教學模式已逐步形成一種時尚性潮流和不可逆轉的發(fā)展態(tài)勢。科學、合理而又巧妙地借助多媒體技術的輔助和支撐，能為歷史課程有效教學插上騰飛的翅膀。

如教學“虎門銷煙”時，可把《林則徐》中的相關精彩片段直觀演示出來，讓學生從銷煙的方式、經(jīng)過等如身臨其境地體會到鴉片之毒和鴉片之害，切實感受林則徐等民族英雄的凜然正氣和愛國精神。再如，教學抗日戰(zhàn)爭內(nèi)容時，筆者首先通過大屏幕顯示明治維新后的日本蓄意部署的“五步大陸政策”——侵占臺灣、殖民朝鮮、出兵滿蒙、全面侵華、擴張世界;接著借助多媒體演示了“九一八事變”“七七事變”等相關性影視情節(jié)，并從旁給予畫龍點睛式的解讀與引導，幫助學生充分認識到日本近代軍國主義的狼子野心和丑惡鬼臉。如此而為，讓學生既學習歷史知識又接受到了歷史情感教育。

五、以整合性策略為指向

本文所強調(diào)的“整合”主要包括兩點：一是堅持以教材內(nèi)容為抓手，以聯(lián)系性、主題性、多角度、層次化和思維性等為原則，善于發(fā)掘歷史現(xiàn)象的交匯點，積極開展學科自身范疇內(nèi)的相關知識整合，以不斷優(yōu)化教學過程和結構。如在歷史人物評價教學中，把康有為和孫中山進行聯(lián)系性教學，他們二位同為中國近代史上進步潮流的領軍人物，教師可從散亂知識中剝離出人物背后的歷史現(xiàn)象和意義，引導并促使學生能夠更加深刻理解中國近代史的特殊性和復雜性。二是堅持以歷史學科與其他課程知識之間的鏈接點為抓手，以借鑒、滲透和融合等手段善于“異科同構”，努力從中攫取“1+1>2”的優(yōu)化整合效果。如上文歷史與信息技術的優(yōu)化。再如，教學長征結束紅軍三大主力會師時，可借助毛澤東的《七律·長征》來概括提煉，那氣勢磅礴的精練語言、舉重若輕的豪邁氣度、勇往直前的精神力量、毫無畏懼的樂觀氣概等，無不展現(xiàn)出詩人及無數(shù)紅軍將士的革命氣質(zhì)，能夠有效浸潤學生的思想和血液。這就是歷史與語文“二合一”的優(yōu)勢所在。

綜上所述，學校教育是一項情感藝術實踐工程?！斑\用之妙，存乎一心?！敝灰冀K本著“以生為本、以學為主”的新課程教育理念，堅持以“學生的進步和發(fā)展”為有效教學的唯一標準，與時俱進、勇于實踐、善于總結，定能快速邁入歷史課程教學的良性高速發(fā)展的軌道。

參考文獻：

[1]吳鈺華.窺“課眼”而得歷史全貌[J].中學教學參考，2012，11.

[2]劉田峰.新課改背景下高中歷史有效教學實踐探究[J].教書育人，2012，10.◆（作者單位：江蘇省平潮高級中學）

□責任編輯：鄧 ?鈺