試論新課程改革背景下高中英語學科分層教學

章小榮+江龍紅

摘 要： 在新課程改革背景下，我省要求所有學校結合具體校情改變 “千校一面”的傳統育人模式，切實做到因材施教的多元化素質教育。本文作者從我校的實際校情和就讀學生的現狀分析了我校英語學科實施分層教學的必要性和可行性，并試探性地闡述了分層教學的實施方案以及實施分層教學過中程發現的一些優點和問題。

關鍵詞： 課程改革；素質教育；分層教學；實施方案；優點；問題

一、引 言

我校地處浙江麗水教育欠發達地區，學生現有的英語知識、能力水平、學習習慣和國際視野參差不齊，毋庸置疑他們的學習力亦存在著巨大的差異。如果我們仍然繼續使用傳統 “千篇一律” 的教學模式去教這些學習力迥異的學生，就像給不同的腳穿同樣的鞋一樣，其結果顯然是低效的，甚至是無效的。所以，為了迎合不同層次學生的具體要求，并且提高學生真正學會英語的實際應用，我校對英語學科確定“分層教學、分類指導、分級達標”的指導思想，徹底改變傳統封閉僵化的統一教學模式。

二、分層教學的必要性和可行性

美國多元智能理論心理學家加德納教授曾說過：“人的智能是多方面的，即使在一個人身上的表現也會出現不均衡現象?！保拥录{，2013：86）這一理論足以說明人是存在個性差異的。在新課程改革背景下，如何推進教育創新和素質教育，中國從孔子時代起就一直倡導“因材施教”。這需要我們教師必須以每個學生的實際情況和個體差異為出發點，有的放矢地實施差別性教學，使的任何一個學生都能夠揚長避短、學有所獲。因此，要實現我?！皞€性化發展、全球化視野、多元化發展”的辦學理念，我校決定對學生實施分層教學，這不僅能推動全體學生的共同進步，還是一種有效的因材施教的教學模式。更加可貴的是，我校已經是浙江省教育廳批準的首批特設示范高中，實施新課改和必修課分層教學得到省教育廳的高度重視和支持，特色示范高中的輻射和引領作用得到了許多兄弟學校的重視與關注，新課改成果也舉得了非凡的成效，此外，我校亦具備了一套行之有效的分層教學方案。因此，全面推行英語學科分層教學已完全具備了諸多有利的必備條件。

三、分層教學的實施方案

所謂分層教學，顧名思義就是指在承認學生存在差異的基礎上，對其進行有差異、有層次的教學，把某些水平在同一層次上的學生放在一個教學行政班，這既可讓教師照顧到學生個體間存在的差異又可把因材施教提高到可操作的水平。下面筆者就我校的一些實施方案和本人的一些教學體驗粗淺地談談我校英語學科進行分層教學的具體措施：

（一）、對學生分層

對學生分層教學就是要求教師首先要了解和掌握每個學生的學習現狀，以便在以后教學中能夠有的放矢地實施教學。我們把學生分為ABC三個層次：A 班（優等班）基礎扎實，學習力強，成績優秀；B班（中等班）基礎和智力中等，學習比較自覺，有上進心；C班（基本班）基礎和智力較薄弱，接受能力較弱，學習積極性偏差，學習有障礙。

（二）、對備課分層

對分層分班后學生，我們教師要在備課時按照各個層次學生的特點備課，而且要求在備課的過程中不同層次和科目的教師要從教學目標、教學時間、教學時間、教學過程、教學方式五個方面都分為三個層次。

（三）、對授課分層

分層授課是進行分層教學中極為重要的一個環節。在實際的操作過程中，我們把不同層次的學生分到不同的行政教學班級，給學生定班級、定座位，教師要做好課堂的點名工作并確保學生能按時到達指定班級上課。比如：A班授課節奏快、容量大、難度大；B班授課節奏中等、容量適量、難度一般；C班授課節奏慢、容量少、難度小。

（四）、對作業分層

對作業分層就是要求我們教師有差異地布置學生作業，要達到按照學生的水平能夠有的放矢。對課后作業的布置要求老師按照學生的不同層次布置練習，并且還要對不同層次的學生增加補充練習，使得能夠實現分層鞏固知識教學目標。而且教學中一般需要滿足“上不封頂，下要保底”的要求，這就需要在對作業數量和難度布置時應該考慮學生實際的知識水平。比如：對C班學生難度應該設定在不抄襲的前提下能夠做完；對A班學生作業量可以合理增多，合理點是可以讓學生感受到到挑戰，并有體會到成功后的喜悅。

（五）、對輔導分層

個別化輔導是課堂教學的拓展和補充，也是為了減輕師生的學業負擔。這個過程教師首先需要制定科學的輔導方案，輔導中我們采用“三定”規則：定時、定人、定內容。并且在終于C班學生批改作業時通常進行“面批”，不僅能幫助學生及時發現問題，還能鞏固所學知識拓展知識面；B班學生最好采用“學生互批，或者教師面批”的作業批改方式；對于A班學生，部分作業可以應用“不批、抽批或學生集體批”的批改方式處理。

（六）、對評價分層

每個學生的學習習慣，學習興趣，智力及其性格都是存在很大差異性的，所以評價學生時也最好進行分層。其中這些層次分別是：一嚴格性評價，二激勵性評價，三賞識性評價。以對C班學生進行賞識評價為例說明，主要采取和家長建立良好的溝通，只要孩子稍有進步就對其肯定和鼓勵。相對B班學生就要采用激勵性評價，在其表現突出時可以多加激勵性評語，比如“你要是再努力一些一定會更優秀！”。而 A班學生，不但要采用激勵評價，還要對其嚴格要求。

四、分層教學的優劣勢

分層教學經歷了一段時間實施后，我們在實踐中取得了很大的教學成果，師生的互動和學生的潛能得到了進一步發展。同時，我們也遇到了一些困難與挑戰。通過教研組多次集體研討，我們發現了以下幾點優勢和劣勢：

（一）、分層教學的優勢

1）有助于學生提高成績

分層教學就是按照學生層次分開教學，也就是針對不同層次的學生個性應用不同的教學方法，逐步形成“差生優秀，優生更優”的局面。這種教學解決了“優生吃不飽，差生吃不了”整體水平難上升的問題。endprint

2）有利于激發學生學習興趣

分層教學方式拓寬了學生的知識網絡和深度，還提高了學生的成就感和學習的自信，還給予了學生愉快的心理體驗，并且滋生出更大更強烈的成功愿望，進而形成良性循環，最終提高了學生的學業水平和個人發展。

3）有助于提高教師的業務素養

分層教學中需要所有教師更加時刻重視學生近期學習狀態及其心理狀況，按照學生層次不同要求不同確定多層次的教學目標、內容和方法。為了實現這個目標，教師必須透析教材全面了解學生，才能精心設計上課教案、編制分層學案并進行相應的反饋練習等等具體內容，逐步提升教師在課堂教學中的駕馭和研究能力，提高其素養。

（二）、分層教學的劣勢

1）學生的分層標準不嚴謹

在我校進行教學分層時，并沒有嚴格地制定分層標準。這種形式不僅能更加尊重學生的自主權，而且還能消除學生抵觸分層教學的思想。我們教師在按學生考試成績分層的基礎上，也會根據學生意愿合理調整，使得絕大多數的學生能按照自身情況較為自主地選擇合理的層次。所以，分層層次怎樣既讓學生滿意還得相對科學客觀，這個標準還值得進一步探討。

2）分層評價帶有主觀性

在采用分層評價時，主要進行分層性評價和終結性評價，其中形成性評價為綜合評價的60%，終結性評價占其綜合評價的40%。雖然這種評價方式能夠促使學生重視教學過程，提高學生的學習興趣，促進學生潛能的發展。但形成性評價涉及面廣，不僅要考查學生在課堂上的表現，還要考查學生的作業情況、學習能力、學習態度和情感態度等多種方面，使得我們教師不能衡量出一種準確的應用范圍廣的標準，并且學生及其同學之間的評價也具有很強的主觀性。所以，這種分層評價方式的科學性、合理性和可行性還值得進一步商榷。

3）與教學管理不相容

分層教學的管理是動態形式的管理，而傳統教育管理是靜態形式的，兩者之間存在很大的差異性，是對傳統教育管理的沖擊。在分層教學的動態管理中，其學生的流動性強、不確定因素多、管理范圍廣等多種不測情形時常發生。這些情形的出現要求管理者、任課教師更加認真地督促學生并關注學生的動態，也給學校的正常教學工作帶了新的困難和挑戰。

五、結 語

總之，我校的校情和學情較為特殊，每個學生在英語的學習基礎和習慣，自學能力和興趣等等角度的差異性明顯，如果以相同的目標要求實施整體教學效果較差，不利于全面教學的開展。因此，要真正做到“因材施教”，推進素質教育，實施分層教學已成為一種必然的趨勢。唯有這樣，我們的教學才能成功，我們的學生才能全面發展。但是，我們在實踐中也發現了以上一些亟待解決的問題，期盼教育界同仁給予不吝建言獻策！

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章小榮：男，碩士研究生，浙江青田人，現為浙江省青田中學英語教師。

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