例談語文“真學課堂”的構建

蔡勤

【摘 要】語文教學一直在呼喚本位的回歸，實現由教課文向教語文的終極蛻變。真學課堂便是立足于這樣的理論實際而提出的，學生要真閱讀、真思考、真表達，在語言實踐中不斷提升自我的語文學習能力和思維能力。

【關鍵詞】真學課堂；小學語文；本位

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0088-02

教育的真實性是不可褻瀆的一種探索，教育對一個人的影響是終生的。語文教育既是知識的教育，又是素養的教育，語文教學的原點是每個語文教師日思夜寐的教育追求。真學課堂就是學生自己的課堂，而真學課堂的構建卻不是學生自己可以完成的，尤其是小學生，思維能力不強，需要教師適當地引導，方可實現自己的學習目標。小學語文教學應在以語言為立足點的教學理念下，利用文本側重于學生靈魂深處思想的把握，使學生體驗真學的過程，使學生的語文素養在小學階段基本形成，讓學生真正會學語文，學會語文。

一、真閱讀，領悟文本

語文學習的精髓是理解后的表達，而讀是表達的基礎，是學生綜合能力提升的一個重要途徑，只有在閱讀中使學生做到真讀，方可使小學語文課堂實現真學課堂。而教師要引導學生去讀，給予小學生思維發展的空間，鼓勵學生進行個性化的閱讀，培養學生的創新能力，讓他們在小學語文的課堂上綻放出最美的風采。

例如，在《望洞庭》一課的教學過程中，教師便可以讓學生真正去感悟到古代詩詞的無窮魅力和傳統文化經典的絕美之處，讓他們真正學會賞析詩詞，提升語文素養。在具體的教學過程中，教師首先應讓學生進行朗讀，通過自讀、群讀等方式來進行，在學生讀完后，可以采取恰當的師生互評方式，對學生的朗讀作出評價。實踐證明，在評價中更能體現每個學生對詩歌情感的獨特感受，整體感知后，再讓學生結合上下句意，理解詩歌的具體意思，或采取小組合作、交流的形式來進行。

又如，在“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”一句的理解中，教師就要進行賞析方法的引導，讓學生找出修辭手法和體悟整句詩的意境，引導他們在理解句義的基礎上再進行聯想，構筑一幅美好的畫面來進行表達，這樣既體現了學生自己的思想，又可以讓他們掌握古詩詞學習的技巧，充分體現了學生主體性的發揮，學生在邊讀、邊想象詩歌畫面的學習中，定然會使自己的思維能力得到有效提升。

閱讀是表達的基礎，只有真閱讀才能實現真表達，教師應在立足文本的基礎上，為學生提供充分的朗讀和閱讀體會時間，給他們綻放自己思想的機會，讓學生們在對文字的感悟中，獲得自身能力的真正提升。

二、真思考，促進創新

思考，是學生自己的思考，教師不能代替學生完成這個過程。在小學語文教學過程中，有的教師往往會以學生的理解能力差而迫不及待地說出答案，這對其思維能力的發展是極其不利的，而且在一定程度上會阻礙學生創新思維能力的發展。提問是一種藝術，教師的問題能否引起學生思考是問題有效性的表現，因此，在語文課堂上的提問也是體現“真學”的有效途徑。

例如，在《海倫·凱勒》一課的教學過程中，教師便可以通過設置不同的問題來培養學生的創新意識。在本文教學目標的設置上，教師就可以設置為幾個不同的層次，對每個層次的學生進行有針對性的素質提升訓練。例如，對于中等生，教師就可以設置為：能夠了解文章主旨，感受人物品質，讓學生從課文中找出最能表現海倫不屈不撓的奮斗精神的語句，這類問題對于中等生而言也是具有一定探究意義的，他們會對關鍵詞語的把握有全新的了解，也會對文本中一些詞語的運用效果產生自己獨特的想法，與此同時，還會掌握一些閱讀的技巧。而對于優等生而言，這樣的目標顯然有些簡單，不能激發起他們的探究熱情，因此，對這部分學生，教師可以設置一些拓展性探究問題。比如，海倫·凱勒的故事使你想到了什么？聯系我們的生活環境，談談自己對于目前學習和生活的感悟。這無疑為學生語言表達能力提升提供機會，很多小學生都會合理聯系，表達自己生活的方向和價值觀的取向，這樣的課堂才是學生自己的課堂，才是真實的、有所獲的課堂。

創新意識的培養需要教師在問題情境的設置中不斷地探索，只有不停止思考的人生，才是進步的、有意義的人生。課堂教學亦如是，教師問題的設置要符合小學生的心理發展特點，以分層教學策略為指引，為不同學生提供不一樣的發展空間，使學生真正地收獲自己的知識。

三、真感悟，激發情感

語文素養的提升靠的就是對于文本的感悟力，小學語文課本中有很多篇章都蘊藏著豐富的情感，需要學生去體悟，教師只有引導學生深悟文本的情感性，方可使他們的精神世界逐漸豐盈，語文素養逐漸提升。在實際教學過程中，教師要注意引導，看學生是否對文本有了透徹的感悟。此外，教師還要給予學生一些策略的指導，防止他們在語言的天地中迷失自我，也能夠使他們在香滿溢清的文字中受到感染，從而提升自我的語文素養。

例如，在《只揀兒童多處行》一課的教學中，教師便可以讓學生帶著問題去進行自主性朗讀，如：你能夠從“兒童多處”讀出什么？請在自主朗讀后說出自己的體會。調查發現，在朗讀過程中，很多學生都會對課文內容產生深刻的感悟：有的學生會想到兒童多處春光特別美；有的學生會理解得更加深入，會想到：兒童多處生機勃勃、充滿活力；還有的學生會覺得冰心奶奶是一個愛兒童的人。學生在具體的詞句中，深刻地感受到文本中滲透的情感，這便是學生真正的感悟，通過感悟，文字背后潛藏的內涵被挖掘出來，學生的語文學習能力也得到了發展。

在小學語文閱讀中，學生是否真正學到了關鍵，就在于學生是否能夠迅速閱讀完文本后對文本有整體的把握。在整體把握情感后，還能夠通過具體的詞句分析體味語言的魅力，找尋到一片屬于自己的芬芳世界。

四、真表達，重視實踐

語文教學就應該實現本位性的回歸，教師不能為了完成教學任務而去教課文，而應該教會學生語言實踐的能力。在強調文本學習內容的同時，教師還要關注形式，在每一篇精選的課文中，無論是遣詞造句還是謀篇布局都各有千秋，語言表達的形式也靈活多變。比如，記敘文和寫景散文的語言特點就很不一致，記敘文關注細節和人物，而寫景散文則關注情感，教師在課堂上有限的時間內應該立足于文本，力求在每一節課的教學中都要有所收獲，讓學生從文本的語言中獲得屬于自身的語言實踐能力，這才是語文的本真，才是學生學習的真學。

例如，在《放小鳥》一課的教學過程中，教師便可以通過研究文本中語言的特點，通過設置問題使學生獲得新的語言實踐能力，為學生搭建一個語言實踐的平臺。比如，在幫助學生理解“決心”這個詞語的內涵時，教師就可以采取角色互換的形式進行語言實踐，讓學生設身處地地思考：如果是你，面對著可愛的小鳥，你是放還是不放呢？而后，教師便可以引導學生進行“我放了它吧，可 ，不放它吧，可 ，我決心 ”等內心矛盾的語言表

達。在這樣的實踐中，學生會更加深刻地感受到文本中作者的情感，還可以促使表達能力得到明顯提升。而在第一自然段的閱讀中，教師也可以設置同樣的語境，鍛煉學生們的表達能力，“面對小鳥，你會怎么對它呢？”由此，引導學生利用“我把它關進籠子里，給它 ，給它 ”等句式，提升語言表達能力。在文本表達的基礎上，實現語言的遷移運用。

每節課程的安排都應該給予學生語言實踐的機會，只有立足文本實際，實現拓展性遷移，語言表達才是真正屬于學生自己的能力，語文課堂才是屬于學生自己的課堂。

總之，語文課堂教學應該在語文意識的關注下，回歸教育原點，教師要以語文的本位教學，指導自己的課程教學，順應兒童語文學習的規律，引導學生以一種合適的方式真閱讀、真思考、真表達，讓學生自己去探尋語文的世界，獲得語言規律，實現學生語文素養的提升。

參考文獻：

[1] 袁小晶.語文“真學”課堂實施策略[J].小學教學參考，2015，（7）.

[2] 沈衛華.優化語文教學行為，打造真學語文課堂[J].新課程導學，2015，（1）.

（編輯：朱澤玲）endprint