淺談學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀及對策

張憲

【摘要】本文圍繞學(xué)前教育專業(yè)的特點，對在英語教學(xué)過程中存在的問題上做了具體的分析，提出了改進這些問題所實施的具體方法，旨在培養(yǎng)出能夠承擔學(xué)前教育階段，尤其是幼兒園階段教學(xué)和管理的綜合性人才。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 學(xué)前教育 教學(xué)模式

隨著國際一體化的不斷發(fā)展和國際間交流的日益頻繁，英語作為國際通用語言已經(jīng)逐步成為世界各國外語教育的核心。在我國，英語學(xué)習已經(jīng)呈現(xiàn)全民化、低齡化的發(fā)展趨勢，幼兒教育越來越受到家長、幼兒園及社會各界的關(guān)注。幼兒英語教學(xué)的興起和發(fā)展，對具備較高英語素質(zhì)的師資提出了全新的需求，從而對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出更高的專業(yè)要求。他們除了具備相關(guān)的兒童心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等綜合知識外，還必須具有專業(yè)理論知識和實際操作能力；在英語能力方面，學(xué)生不僅應(yīng)該具備扎實的英語綜合能力，更應(yīng)該具備結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)基本知識和技能開展英語活動的技能。

這就要求學(xué)前教育專業(yè)不僅應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在幼兒園活動中運用語言的能力，為以后成為一名合格的幼兒園英語教師，為培養(yǎng)在幼兒園開展雙語活動的能力做好充分的準備。

一、學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

目前，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置下的英語教學(xué)與其他專業(yè)英語教學(xué)一樣，采用的教學(xué)組織形式多為班級授課制，主要是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。長期以來，以教師為主的語法翻譯教學(xué)法占主導(dǎo)地位。教師通過詞匯講解、句子語法結(jié)構(gòu)分析等，把教學(xué)重點放到知識點的復(fù)習和傳授上。教師系統(tǒng)講課，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的全過程，沒有充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，所以教學(xué)模式比較單一，教學(xué)方法相對比較單調(diào)。這樣導(dǎo)致學(xué)生的閱讀技巧、思維能力等訓(xùn)練不夠。英語教師都是高校英語專業(yè)畢業(yè)從事普通英語教學(xué)，大都沒有跨專業(yè)學(xué)習的背景和經(jīng)歷，往往很少接觸基層的學(xué)前教育和教學(xué)，存在與具體幼兒教學(xué)實踐相脫離，缺乏幼兒階段英語教學(xué)的實際教學(xué)經(jīng)驗。雖然這些教師具有非常扎實的語言基礎(chǔ)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但在學(xué)前教育專業(yè)具體的教學(xué)中很難有針對性地設(shè)計自己的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生英語技能方面存在一定的盲目性，對英語教學(xué)的實用性大打折扣。同時教師由于課時過多，教學(xué)任務(wù)繁重，科研壓力過大等諸多因素的存在，也使得英語教師很少有足夠的時間和精力投入到學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識的學(xué)習和研究中去，做到將英語學(xué)習滲透到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習中。

其次，我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平較差，自主學(xué)習能力不強，即使個別學(xué)生對英語感興趣，對語法的掌握也僅局限于簡單的了解，至于聽、說和寫的問題就更為突出。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，也使得一些先進的大學(xué)英語教學(xué)理念和教學(xué)方法難以實施，部分學(xué)生在課堂上處于被動接受的狀態(tài)，不能積極參與課堂教學(xué)活動。課后，學(xué)生間也缺乏相應(yīng)的語言學(xué)習環(huán)境和氛圍，導(dǎo)致語言與實際應(yīng)用相脫節(jié)，達不到自由運用的目的。校內(nèi)外的實訓(xùn)基地多注重專業(yè)課教學(xué)的培訓(xùn)而或略了英語語言的應(yīng)用，所以學(xué)生的實踐性英語教學(xué)相對比較薄弱。

最后，學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習沒有給予足夠的重視。俗話說“態(tài)度決定一切。”想要有好的開始，必須要有端正的學(xué)習態(tài)度。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，有渴望學(xué)習英語的動力，才能有端正的學(xué)習態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識比較差，尤其是在聽說訓(xùn)練和語音語調(diào)方面。多數(shù)學(xué)生聽不懂，說不出，語音語調(diào)不夠標準，語法知識的欠缺等多種因素使得很多學(xué)生失去了學(xué)習英語的興趣和動力。由于近些年學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景較好，畢業(yè)后可到幼兒機構(gòu)從事管理、教學(xué)等工作，也導(dǎo)致部分學(xué)生在校期間只注重專業(yè)課程的學(xué)習，從而忽視了英語的學(xué)習。

二、學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)模式改革的對策

學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠承擔學(xué)前教育階段， 尤其是幼兒園階段教學(xué)和管理的綜合性人才。 因此，學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向和指揮棒，突出實用性的特點， 培養(yǎng)學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)和能力，從而滿足社會對幼兒英語教學(xué)人才的需求。目前， 我國師范院校的幼兒英語教師培養(yǎng)仍處于初步探索期，沒有形成一套系統(tǒng)的、完整的、有效的培養(yǎng)模式，尚不能滿足我國幼兒園英語教育的需要。因此，師范院校需根據(jù)幼兒英語師資的特點及幼兒英語教育特點對學(xué)前教育專業(yè)的課程與教學(xué)方面進行改革和創(chuàng)新。

第一，采用EPP教學(xué)模式，即英語語言（English）+專業(yè)知識（professional knowledge幼兒英語教育專業(yè)知識）+專業(yè)能力（professional ability幼兒英語教學(xué)能力）；開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)英語課程，將英語語言學(xué)習與幼兒教育專業(yè)知識學(xué)習融為一體。

幼兒英語教師必須具有扎實的學(xué)前教育相關(guān)知識和較高的英語知識水平。幼兒英語教師必須要掌握兒童心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等相關(guān)知識，從中了解幼兒的年齡特點、學(xué)習特點、興趣愛好等，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，制定合理的教育目標，充分利用兒歌、游戲等方式創(chuàng)建良好的英語環(huán)境和學(xué)習氛圍，達到良好的教學(xué)效果。幼兒年齡小，模仿能力強，可塑性強，對事物比較敏感，接受能力強，日常生活中，幼兒對某種技能或知識一旦掌握形成定式，就不易改變，這點在語言學(xué)習中尤為突出。幼兒教育一般是老師怎么教，他們就怎么學(xué)，因此幼兒英語教師的英語口語表達能力和準確自然的語音語調(diào)等扎實的英語專業(yè)知識顯得更為重要。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程注重學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)，具有基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的特點，但缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性、層次性，難以滿足幼兒英語教育對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語語言能力的要求。學(xué)前教育專業(yè)英語課程為幼兒英語教師教育的基礎(chǔ)課程，以基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實用性為導(dǎo)向，從而將英語學(xué)習與幼兒教育專業(yè)的知識學(xué)習融為一體。學(xué)生不僅可以提高語言的綜合運用能力，還能夠深化幼兒教育專業(yè)知識的學(xué)習。

第二，采用EGP（English for General Purposes）+ ESP（English for Special Purposes）（2+2）相結(jié)合的教學(xué)模式。我們學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)將分為兩個階段授課：第一階段是在校的一、二年級，為英語基礎(chǔ)課；第二階段是在校的三、四年級，為學(xué)前教育專業(yè)英語課。基礎(chǔ)課我們將采用EGP的教學(xué)模式，從聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，提高學(xué)生的英語水平。學(xué)前教育專業(yè)英語課我們將采用ESP的授課模式。設(shè)計與組織幼兒教育活動、將各種知識技能應(yīng)用于培養(yǎng)兒童各種能力的相關(guān)技能和學(xué)前教育科研能力。在重視崗位技能的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的教學(xué)思想，其課程目標確定為用英語組織幼兒園每天的活動，與幼兒進行簡單的日常對話交流，用簡單的英語組織幼兒英語教學(xué)活動，使幼兒能夠掌握一些基本的日常英語詞匯。

第三，建立多元化的評價方式。教師和學(xué)生同時作為評價的主體，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。傳統(tǒng)的考評機制內(nèi)容較為單一，而且偏“知識”輕“能力”，這必將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中缺少語言的實際應(yīng)用能力，語言表達無法提高。因此，教師采取多元化、綜合化的評價方法，即教學(xué)日志、學(xué)習檔案袋、教師評價、學(xué)生自評和同伴互評等相結(jié)合的方式，以尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展。老師可根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點和英語課程相結(jié)合，以規(guī)范學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，刺激學(xué)生學(xué)習英語的積極性和主動性。例如，考試課由三部分組成，即平時成績（出勤+課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)）、筆試成績（“知識點”的考核可改為能力考核，側(cè)重考察學(xué)生英語實際應(yīng)用能力）和口試成績（通過英語對話、朗讀、講幼兒英語故事等來考察學(xué)生的英語口語交際能力）。另外，學(xué)生在畢業(yè)時除了畢業(yè)證書外，還必須考取一定的英語等級證書和從業(yè)資格證書，從而增加學(xué)生的英語學(xué)習興趣和主動性。

第四，組建合格的師資隊伍。學(xué)前教育專業(yè)的英語老師一般由英語專業(yè)的老師擔任，他們一般都只擔任英語專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)也只是工作的一部分。一般的英語老師不太了解學(xué)前教育專業(yè)具體需要哪些教學(xué)工作，這就造成了社會需要與教師教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然他們在英語的語音語調(diào)、基礎(chǔ)知識儲備和交際應(yīng)用能力方面占很大優(yōu)勢，備課時也會查閱大量相關(guān)教學(xué)資料，但是在實際教學(xué)中仍然不能夠用幼兒教學(xué)實例來進行教學(xué)闡釋。也不能告訴學(xué)生目前幼兒園英語教學(xué)常用的教學(xué)方法和技巧，也就造成了學(xué)生在學(xué)習過程中所學(xué)到的知識不能馬上應(yīng)用到實際的教學(xué)實踐中去，容易造成理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。所以就需要對專業(yè)英語老師進行相應(yīng)的培訓(xùn)。例如，讓專業(yè)英語教師到兄弟院校進行學(xué)習培訓(xùn)，或者讓老師深入幼兒園了解社會、家長和幼兒對老師的要求，這樣英語老師就可以全面把握，充實自己然后去教學(xué)生，使學(xué)生成為合格的學(xué)前教育專業(yè)英語教師。

總之，我國幼兒英語教育還處于探索階段，它關(guān)系著民族的發(fā)展和國家競爭力的提升。而學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)主要是培養(yǎng)能夠承擔學(xué)前教育階段，尤其是幼兒園階段的英語教學(xué)和管理的復(fù)合型人才。因此，學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)模式改革是不容忽視的。高校培養(yǎng)出的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然有英語能力和專業(yè)能力，但卻不適合幼兒園的需要。為了適應(yīng)社會的實際需求，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)模式的改革勢在必行。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，既可以掌握幼兒園保育的理論和技能，又可以教授兒童英語，復(fù)合型人才的培養(yǎng)，增加就業(yè)競爭力和辦學(xué)活力。因此，學(xué)前教育的英語教學(xué)必須以學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)為導(dǎo)向和指揮棒，突出實用性的特點，培養(yǎng)學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)和能力，從而為學(xué)前教育階段培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

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