Krashen“語言輸入”與“情感過濾”假說對小學英語教學的啟示

陳星焱

【摘要】著名美國語言教育家Krashen的“語言輸入假說”和“情感過濾假說”為我國的外語教學提供了有力的借鑒。啟示我們，學生的語言習得必須滿足兩個條件： 一是提供足夠的可理解輸入，二是減弱學生的情感過濾機制的作用。

【關鍵詞】Krahsen 語言輸入假說 情感過濾假說 英語教學

一、理論概述

1.輸入假說。輸入假設是 Krashen（1982）二語習得理論的核心內容，他指出，“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件。“可理解輸入”是指略高于學習者現有語言水平的輸入。為定義“可理解輸入”，Krashen 引入了“i+1”概念。“i” 是學習者現有的語言水平，是學習者所能理解的語言材料量，“1”是超過目前這一水平的知識。語言輸入只有稍高于“i”，即“i+1” 才能收到理想的效果。對Krashen 而言，二語的提高是一個數量積累的過程：可理解的語言吸收量越多，學習者在語言習得方面獲得的進步就越大。只要學習者接觸到大量的豐富的、可理解的輸入，他就能自然而然地加工和使用所需的語言材料，語言習得也就同時發生了。

理想的輸入應具備：可理解性；既有趣，又有關聯；非語法程序安排和要有足夠的輸入（i+1）。

2.情感過濾假說。Krashen 認為，即使有了大量的、合適的輸入環境，也不能保證學生一定能學好目的語，因為他認為學習者習得二語的過程還受到情感的影響。Krashen提出了情感過濾假說，認為情感過濾阻礙了語言習得者獲取可理解的語言輸入，這些情感因素包括學習者的動機、自信心和焦慮過程。這些情感因素被看作是可調節的過濾器，它可使語言輸入自由通過或阻礙其通過，而語言輸入只有通過過濾器才能達到語言習得機制并為大腦吸收。……