陳星焱
【摘要】著名美國語言教育家Krashen的“語言輸入假說”和“情感過濾假說”為我國的外語教學提供了有力的借鑒。啟示我們,學生的語言習得必須滿足兩個條件: 一是提供足夠的可理解輸入,二是減弱學生的情感過濾機制的作用。
【關鍵詞】Krahsen 語言輸入假說 情感過濾假說 英語教學
一、理論概述
1.輸入假說。輸入假設是 Krashen(1982)二語習得理論的核心內容,他指出,“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件。“可理解輸入”是指略高于學習者現有語言水平的輸入。為定義“可理解輸入”,Krashen 引入了“i+1”概念。“i” 是學習者現有的語言水平,是學習者所能理解的語言材料量,“1”是超過目前這一水平的知識。語言輸入只有稍高于“i”,即“i+1” 才能收到理想的效果。對Krashen 而言,二語的提高是一個數量積累的過程:可理解的語言吸收量越多,學習者在語言習得方面獲得的進步就越大。只要學習者接觸到大量的豐富的、可理解的輸入,他就能自然而然地加工和使用所需的語言材料,語言習得也就同時發生了。
理想的輸入應具備:可理解性;既有趣,又有關聯;非語法程序安排和要有足夠的輸入(i+1)。
2.情感過濾假說。Krashen 認為,即使有了大量的、合適的輸入環境,也不能保證學生一定能學好目的語,因為他認為學習者習得二語的過程還受到情感的影響。Krashen提出了情感過濾假說,認為情感過濾阻礙了語言習得者獲取可理解的語言輸入,這些情感因素包括學習者的動機、自信心和焦慮過程。這些情感因素被看作是可調節的過濾器,它可使語言輸入自由通過或阻礙其通過,而語言輸入只有通過過濾器才能達到語言習得機制并為大腦吸收。……