Krashen“語言輸入”與“情感過濾”假說對小學英語教學的啟示

陳星焱

【摘要】著名美國語言教育家Krashen的“語言輸入假說”和“情感過濾假說”為我國的外語教學提供了有力的借鑒。啟示我們，學生的語言習得必須滿足兩個條件： 一是提供足夠的可理解輸入，二是減弱學生的情感過濾機制的作用。

【關鍵詞】Krahsen 語言輸入假說 情感過濾假說 英語教學

一、理論概述

1.輸入假說。輸入假設是 Krashen（1982）二語習得理論的核心內容，他指出，“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件。“可理解輸入”是指略高于學習者現有語言水平的輸入。為定義“可理解輸入”，Krashen 引入了“i+1”概念。“i” 是學習者現有的語言水平，是學習者所能理解的語言材料量，“1”是超過目前這一水平的知識。語言輸入只有稍高于“i”，即“i+1” 才能收到理想的效果。對Krashen 而言，二語的提高是一個數量積累的過程：可理解的語言吸收量越多，學習者在語言習得方面獲得的進步就越大。只要學習者接觸到大量的豐富的、可理解的輸入，他就能自然而然地加工和使用所需的語言材料，語言習得也就同時發生了。

理想的輸入應具備：可理解性；既有趣，又有關聯；非語法程序安排和要有足夠的輸入（i+1）。

2.情感過濾假說。Krashen 認為，即使有了大量的、合適的輸入環境，也不能保證學生一定能學好目的語，因為他認為學習者習得二語的過程還受到情感的影響。Krashen提出了情感過濾假說，認為情感過濾阻礙了語言習得者獲取可理解的語言輸入，這些情感因素包括學習者的動機、自信心和焦慮過程。這些情感因素被看作是可調節的過濾器，它可使語言輸入自由通過或阻礙其通過，而語言輸入只有通過過濾器才能達到語言習得機制并為大腦吸收。

二、對小學英語教學的啟示

1.通過各種渠道，輸入豐富可理解的語言。對于中國學生而言，學習英語的主要陣地是英語課堂，而教師的課堂話語，是學生可理解性語言輸入的主要來源。因此，教師的課堂用語一定要適合學生的語言水平，盡可能從學生學過的詞匯和語言結構中來。特別是對于起始年級的小學生而言，教師課堂用語盡可能發音清楚，多用常用詞和簡單句，控制好語速，充分利用好肢體語言或者道具幫助學生理解信息。我們不難發現，在一些公開課場合，部分教師展現出了較高的語言素養，但是端坐在下面的學生聽得一頭霧水，不知所云。新課程強調以學生為中心，我們教師一定要心中有學生，根據學生的語言水平、教學內容等來規范自己的言語使其適合課堂教學。

在 Krashen的輸入假說理論中，強調輸入材料還應該 “要有足夠的輸入量”。吳朋通過實驗證明：增加閱讀量對提高學生的英語綜合能力和寫作水平很有幫助。這對我們的啟示是，基礎階段的英語學習關鍵要有積淀，教師除了積極收集整理與學生生活息息相關的音視頻材料、不斷拓展課堂內外的教學內容之外，還應當鼓勵學生在課堂之外，充分利用豐富的網絡、報刊、繪本、圖書館等多種學習資源，多聽地道的英語，多讀原汁原味的課外讀物，厚積而薄發，為今后的英語學習奠基。教師要引導學生在英語知識的海洋里，發現適合自己水平的語言學習材料，充分發揮主觀能動性，拓展英語學習的第二課堂。

2.重視學生的情感因素。“情感過濾假說”對教師最大的吸引力是能及時應用于課堂教學，使教師能理解為什么在同等條件下，有的學習者學得好，而有的學得差。 在實際教學中不難發現，有些學生因為對語言陌生和不適應產生心理落差；有些學生“愛面子”，擔心發音錯誤被同學老師嘲笑；有些學生性格內向，不敢當眾說話；有些學生擔心成績落后而充滿焦慮……缺乏學習動機、不自信、焦慮等情感因素， 就像一道屏障擋在輸入通往學生語言習得機制的道路前面。 而作為英語教師，就得想方設法幫助學生減輕這道屏障的作用，使更多的輸入到達學習者。

（1）降低學習焦慮。Horwitz等（1991）對外語學習焦慮癥做出以下定義：一個與課堂語言學習有關的，在這門課堂學習中產生的顯著的自我知覺、信念和情感情結。 Aida （1994）利用Haiwitz等的FLCAS問卷研究了學習日語學生的焦慮后，得出的結論是：在外語課堂中，交際畏懼和懼于負評價是外語焦慮的重要成分。在英語課堂中，焦慮情緒是阻礙學生有效學習的一道障礙。因此，我們教師要努力建立和諧的師生關系，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，多鼓勵，少批評，緩解學生的焦慮情緒。

（2）激發學習動機。英語教師還應該善于激趣，點燃學生學習熱情，激勵學生的學習動機，培養他們端正的學習態度，使得學生的過濾程度維持在最低程度，以此獲得最大程度的輸入，為輸出奠定基礎。具體而言，我們要了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生；重視立志教育，對學生進行成就動機訓練，增強學生的責任感和使命感，啟發學生自學、勤奮學習；幫助學生確立正確的自我概念，搭建舞臺，使其獲得成功的體驗，增強自我效能感，避免習得性無力感的產生；培養學生努力導致成功的歸因觀，以此來培養學生的英語學習動機。并通過創設情境，適當的獎懲等措施來激發學生的學習動機。

Krashen的語言輸入假說和情感過濾假說為我國的外語教學提供了有力的借鑒，啟示我們，學生的語言習得必須滿足兩個條件：一是提供足夠的可理解輸入，二是減弱學生的情感過濾機制的作用。雖然他的理論也有局限性，但瑕不掩瑜，我們可以注意汲取其中有用的部分，探索出一條符合中國特色的小學外語教學模式和路徑。

參考文獻：

[1]Krashen，S.（1985）.The Input Hypothesis：Issues and Implications.London：Longman.