大學英語教學中的口語教學實踐研究

劉秀玲（西安文理學院外國語學院　陜西西安　710065）

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大學英語教學中的口語教學實踐研究

劉秀玲（西安文理學院外國語學院陜西西安710065）

摘要：國內外外語教學界的理論研究表明，外語教學的最終目的是培養學生具有在不同場合與他人進行口頭或書面交流的能力。如何利用課堂提高大學生的口語能力，是大學英語教學迫在眉睫的任務。

關鍵詞：大學英語；口語教學；語用能力

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.083

一、學生口語能力現狀

大學英語教學中的口語教學一直是英語教學中的一個難題。經常會有這樣的現象，在口語課堂上，由于學生程度參差不齊，個別水平較高的學生滔滔不絕，往往壟斷課堂；大多數學生口語普遍較差，課堂上很少主動回答老師提出的問題，只是被動而簡單地回答問題，口語差的同學在課堂上倍感同伴壓力，加重其自卑心理，不利于口語的練習和提高。

二、英語口語教學實踐

1.課堂活動模式

學生是口語課的主體，教學活動應以學生為中心。針對學生口語課課時少，練習機會少的現象，建議課堂上以小組討論活動為主。大大增加了學生課堂用英語表達交流的機會，也增進了學生間的相互了解和友誼。

（1）陳述對某一問題的觀點與看法

這項活動主要讓學生就一些問題闡述自己的看法，討論學生共同感興趣的話題，如校園生活、興趣愛好、職業傾向、熱點評論等。題材廣泛，內容多樣，即符合學生的心理特點，也符合他們的認知水平。在初期階段，對大多數學生來說，要對這些問題進行隨堂發揮可能有些難度，所以，教師在課堂上要留給學生充分的討論時間，對口語特別差的學生提供一定的語言幫助，這樣學生可以在課堂上組織好語言，并把自己的觀點和其他同學進行交流，這個活動可以分為四到六人一組，要求各個組員闡述對同一個論題的態度和看法。由于大家在活動中各抒己見，因而可以達到互相借鑒、互相學習的目的。

（2）接話練習

大學生雖然具備了一定的語言能力，但很難把語言能力轉化為語用能力，即把所學知識運用到日常生活中去，所以對某些語言點的復習與操練尤為必要。比如為了使學生進一步掌握虛擬語氣的用法，可以設計以下練習，讓他們充分運用思維能力與想象力完成語言活動。具體做法是：以小組活動的形式進行，每組六人左右，教師可以把要練習的句型寫在黑板上，即：If I +動詞過去時，I would…。老師給出：If I had one million dollars， I would buy a big house.第一個學生說：If I bought a big house， I would invite my good friends to my house.第二個學生說：If I invite my good friends to my house， I would have a party in my house.第三個學生接著說：If I had a party，I would…，每人一句，依次類推，把這句話順延下去。這個練習沒有人數限制，學生可以任意發揮想象力，達到練習口語的目的。

實踐證明，學生對這樣的練習非常感興趣，有極大的熱情，充分發揮了想象力。最重要的是，每名學生都有同等的發言機會，使那些平時課堂上不太主動、不敢開口的學生找到了樂趣與自信，并得到了充分的鍛煉。

（3）用英語釋義

這個活動要求用英語對一些英語詞匯進行定義，教師把要定義的詞列在卡片上，然后交給某個學生，讓其用盡量簡單的英語來解釋這些詞，其余學生則根據該名學生的描述猜測該單詞對應的漢語。如要求用英語描述“survive”，可以這樣：continue to live despite an injury，accident， illness or war etc.還可以用舉例法：For example， if someone did not die but remained alive after an air crash， that means he….根據描述大家會很快聯想到“survive”這個詞。實踐證明，這個練習有一定難度，教師一定要給出一些簡單、容易描述的詞，使學生能較順利地完成任務。這有利于學生養成用英語解釋英語的習慣，進而培養學生用英語思考、解決問題的能力。

2.開展課堂口語活動應注意的問題

注意變更訓練內容和練習方式以保持課堂的新鮮度。口語教學模式要靈活多變，如果一成不變，會使學生失去興趣和積極性，因此，教師應不斷創新適合學生練習的口語情景和活動，保持課堂活動的吸引力，激發學生的學習興趣。各種訓練形式交叉使用，能有效地活躍課堂氣氛，激發學生參與口語活動的積極性，使學生形成良好的學習期待，更積極地參與課堂活動。

設計恰當的討論話題。學習任務的難易程度對教學效果有很大的影響。學習任務太難，會打擊學生的積極性和自信心。相反學習任務太過簡單，也會使學生覺得課堂活動沒有實際意義，對自己口語的提高幫助不大，從而產生厭學心理。因此，教師要根據學生的實際情況，設計既貼近學生生活，又具有一定挑戰性的學習任務，保持學生的好奇心和求知欲。

給出必要的關鍵詞或常用句型。雖然大學生已具備一定的英語口語表達能力，但因為其缺乏練習，語言輸入較多而語言輸出較少，常常有話說不出，對于一個話題，不知道該如何表達，所以教師有必要給出和討論有關的句型和詞語。比如針對話題：What is the climate in your hometown？ 教師可以給出一些關鍵詞：temperature，tropical，rainy，damp ，frigid，cloudy，foggy，freezing，chilly，typhoon，flood，hurricane等。學生可以根據需要，選擇自己用得上的詞來回答這個問題。給出適合某一場景的關鍵詞或常用句型，不僅能使學生高效地完成課堂口語活動，還能擴大其詞匯量。

創造良好的語言環境。好的語言環境是培養學生語言運用能力的有效輔助。教師應為大學生提供英語試聽條件，如觀看英語原版錄像、電影；要求學生經常收聽英語廣播、收看英語電視節目、閱讀英文報紙等，使學生不僅有大量的語言攝入，同時有機會在真實的語言環境中運用所學到的語言知識與他人進行交流。

三、對教師提出的要求

眾所周知，提高口語能力絕非一日之功，如何在有限的課堂時間內最大限度地調動學生的積極性、提高其口語水平，是擺在英語教師面前的一個非常艱巨的任務。教師應不斷拓寬知識面，提高自身的口語表達能力、學科專業知識水平，以適應新時代對英語教師提出的要求。

參考文獻：

［1］ 張文霞. 關于大學英語教學現狀及其發展的幾點思考［J］.外語界， 2004，（3）.

［2］ 張文忠. 第二語言口語流利性發展的理論模式［J］. 現代外語，1999， （2）.

［3］ 王篤勤. 大學英語自主學習能力的培養［J］. 外語界，2002，（5）.

基金項目：西安市社科基金項目“轉型發展期地方本科院校學生外語應用技能提升研究”的階段性成果；項目編號：14WL10

作者簡介：

劉秀玲（1980—）女，陜西澄城人，碩士，講師，研究方向：英語教學法和英美文學。