陶行知生活教育理論的現實反思

黃嚴

[摘要]在如今推行素質教育的時代背景下，如何提高小學教學質量成為我們所關心的重中之重。而陶行知的生活教育理論恰恰給我們提供了可學習和借鑒的范本，這也正是陶行知教育思想的核心內容。在此，筆者將自己的數學教學教育經驗同陶行知生活教育理論的實踐結合起來談幾點見解。

[關鍵詞]生活教育理論;陶行知;小學數學

如何提高小學教學質量是教育工作者關心的問題之一，陶行知的生活教育理論給我們提供了可學習和借鑒的范本，筆者將自己的數學教學教育經驗同陶行知生活教育理論的實踐結合起來，淺談自己的觀點。

一、關于陶行知的生活教育理論

在陶行知的生活教育理論中，以教授書本知識為中心的傳統教育是不值得推薦的，教育應該以生活為中心。想要使學生能真切的親近數學，體會到數學的簡單，就需要讓學生結合生活經驗和他們已掌握的數學知識，從而感受到數學就在自己身邊，而且可以用課堂上老師教過的數學知識快速解決生活中的問題。陶行知的生活教育理論是當今時代的科學教育觀，它在指導我們進行教育改革方面和建立起適應社會發展、符合時代潮流的教育體系方面都具有很強的現實意義。

雖然陶行知生活教育理論對當今的教育改革有很強的指導意義，卻難以在實際的教學過程中實施。原因有二：一是我們國家的大教育環境，其中包含課堂環境、學校環境和社會環境;二是身為教育主體的教師和學生自身，社會環境與學校環境之間差距過大，學校所教授的科學文化知識更多在于書面理論，在某種程度上來說，與當今社會存在嚴重的脫節現象。

針對上述原因，若要徹底落實陶行知生活教育理論，第一步應創造好的教育環境。一是社會環境。堅持教育改革，普及教育，實現教育的民主和平等。二是學校環境。要積極的實行教育改革，增加其有效性;堅持改革后開放式的教育，把學校和社會緊密的聯系起來。三是課堂環境。師生關系要保持平等和諧，推行手腦并用的行動教育，讓課堂貼近生活，在行動教育中加強獲取知識和經驗。

二、讓數學教學貼近生活

陶行知先生指出，生活不僅為教育的基礎，更是教育的本質。生活教育是深刻的滿足人生需要的教育，我們所教的也正是人們所需要的。陶行知生活教育理論明確指出了生活是教育之源泉，然而長久以來傳統的數學教學卻一直都是為了教學而教學，停留在書本表面，囿于小課堂，忽視了生活的大課堂，且將生活大課堂里隱藏的良好資源與魅力與也一并忽視。在數學教學過程中，教師需要適當引導學生聯系實際問題，發掘數學知識的深刻生活內涵，并結合教學內容，使生活這個大課堂融于小課堂，為教學服務。教師應給學生走出教室的機會，邁向生活，在大自然中、大生活中去學習和創造，不單單增長知識與才干，還能較好地輔助教學目標的實現。例如，在蘇教版小學數學教材的第四冊，有一節為《認識方向》（此節的教學目標是在學生了解東南西北四個方向的前提下，進一步了解東南、東北、西南及西北四個方向）。在具體的教學中，我從實際生活經驗出發，引出數學問題，為了更好地吸引學生的注意力，激發學生探討問題的興趣，又利用了學生所熟悉的卡通人物灰太狼，進行提問：你們組是在灰太狼的哪個方向呢？讓學生能夠在虛擬的情境中解決實際問題，讓他們通過自我探究理解東南、東北、西南及西北，這種開放性質的、生活化的教學情境取得了極佳的教學效果，課堂不再枯燥，學生也能寓學于樂，還可以深切體驗到數學的無限魅力。

陶行知先生曾經強調過，生活為教育的中心，不以生活為中心的教育是死板教育、僵化教育，而不以生活為中心的學校是死板學校、刻板學校，不以生活為中心的書本是死書本，沒有靈動之美。

三、數學教學走進生活

生活自身就是極好的數學課堂，小學數學教育應該真正回歸生活，如此才能使學生真正理解到數學來自生活，又服務于生活，以此達到學以致用的目標。與此同時，在學習與實踐中，還可以提高學生自身的數學素養。數學教學需要為學生創造實踐的機會，讓他們能夠將學到的知識活學活用，將生活的靈動賦予數學知識。例如，在《認識人民幣》一節課的教學中，我不僅引領學生利用自己的生活經驗來解決數學問題，還指引他們用所學知識去解決生活問題，這也體現了數學知識確實是源于生活又服務于生活的特點。另外，我組織了“10元能買到哪些東西”的游戲，在上課之前準備了較多的價值不等的小物品，對學生進行分組后，讓他們模擬拿10元錢去商店購物的情景。在活動結束后，再讓他們依次介紹自己的購物情況。學生對于這一活動的積極性都很高，不僅在活動中真實地感受到了人民幣的價值以及作用，也體會到了數學是生活的一部分，生活不能沒有數學。教師需要引導學生提高在生活中使用數學的意識，讓他們體會到數學是有用的。

陶行知生活教育理論不僅在現代中國和世界教育思想發展史上占有重要地位，而且在我們國家當前創設教育改革新面貌、促進建設物質文明與精神文明、高效改革和發展我們社會主義新教育方面具有很強的理論與現實意義。將數學學習與學生的切身生活聯系在一起，不僅能夠使教學過程更加有趣、富有生活性，而且能更好地激發學生的求知欲，讓學生自己去發現和探究，最后解決問題，能夠做到真正享受學習過程，成為學習的主人。

參考文獻：

[1]郭元祥，胡修銀.論教育的生活意義和生活的教育意義[J].西北師大學報（社會科學版）.2012，（06）.

[2]梅納新.論陶行知的教育思想及其特征[J].華北水利水電學院學報（社科版），2012，（04）.

[3]張效珍，申勇.陶行知生活教育理論的特征及其啟示[J].寧波教育學院學報，2011，（01）.

[4]孫越.陶行知學校管理思想與實踐及其當代啟示[D].陜西師范大學，2012.

（責任編輯 馮 璐）endprint