讓閱讀成為“悅讀”

陳文文

【摘要】隨著我國文化教育事業的不斷發展，教育理念也在發展的過程中逐漸地得到了更新，教師對于學生在學習活動中的參與程度，以及知識的接受程度都具有了更多的重視。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師更為關注與學生的閱讀體驗，以及在學習中培養的學習興趣。利用繪本指導小學生進行閱讀，具有較好的效果，有利于學生透徹的吸收知識、鍛煉提升自我的語文閱讀能力。基于此，本文對小學生低年級階段利用繪本進行教學的策略，展開逐個的探討。

【關鍵詞】語文閱讀? 小學低段教學? 繪本閱讀教學法

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0073-01

小學低年級階段的學生具有一定的特殊性，學生的學習過程中，由于知識的累積與實踐經驗的缺乏，對于抽象的、文字化的事物缺少具體化的能力。因此，在這一意義上，可以說閱讀的內容對于小學低年級階段的學生來說，較為難以理解，也較為無趣。利用繪本的方式引導學生進行語文閱讀的學習，能使得學生在學習的過程中，對于學習的內容產生具體的了解，并且生發興趣，需要重視這一教學的手段。

一、繪本在閱讀引導中的應用

在開始正式的教學內容之前，教師需要就將要學習的內容向學生進行引導。為了使得學生能夠克服閱讀中的畏難心理，在初步的階段，教師可以應用繪本與信息化教學手段相結合的方式，在課堂中選擇繪本的重點內容圖片進行播放。根據圖片的內容引導學生進行探討，在探討的初步階段，教師可以不限制學生的自由想象，讓學生根據自己的想象以及理解，說明圖片中的內容。此后，逐步的將學生講述中與課文內容相似的信息進行提取，并根據于此，在教學的導學階段，引導初步的認知課本中的內容，著力于構建學生對于課本內容的詳細認知。

二、繪本在文本細讀階段的應用

在文本的細讀階段，教師需要應用繪本引導學生發現閱讀內容中的細節化內容，并且在關注細節的狀況下，讓學生結合繪本的圖片，對于文中的內容進行反復的比照性閱讀，直到能夠了解到文本的所有詳細信息。例如，在學習《坐井觀天》這一則故事的過程中，教師可以應用圖片向學生說明井口的具體形象，引導學生對于其不熟悉的事物建立認知。此外，在學習《登鸛雀樓》課文內容時，筆者明顯的發現許多學生對于詩歌的表達意義認識不清，應用繪本形式，能夠讓學生通過觀察圖片達到對于文中字句的細致理解，建立具體的認知。

在文本的細讀階段，教師需要引導學生與繪本中的人物建立聯系。使得學生能夠在閱讀的基礎上，對于繪本中人物的思想、內心等進行普遍的關注。在這一過程中，教師可以通過動態化理解的方式讓學生能夠感受到閱讀中人物的特性。例如，應用微課的手段，結合文中的圖片向學生進行展示，將部分的人物動作進行動畫的處理，使得學生能夠在觀察人物動態的過程中，逐漸的感受到人物的內心活動。

和小學生一起閱讀、分享，建構一種閱讀分享模式的過程，是一個愉快、刺激的過程。在這樣的過程中，老師應該是小學生閱讀交流的設計者、陪伴者和助推者。教師不能幫小學生發言，或者幫他們理清楚來龍去脈，而是幫助他們說清楚提升表達能力，尋找到文中隱藏著的線索。“你怎么看待這個問題的呢？”“我很想聽聽大家的看法。”“誰愿意把自己的想法說給大家聽聽？”……這些話應該成為智慧教師的口頭禪。

在整個繪本交流中，教師應該努力做好以下幾件事：一是不斷地調動氣氛，激發小學生閱讀或者討論的興趣; 二是不失時機地追問依據和看法，遠離蜻蜓點水和天馬行空;三是隨時把小學生的討論拉回繪本或者話題的軌道。

三、繪本在強化理解階段以及背誦階段的應用

小學生在閱讀的學習中，不僅需要對于閱讀的內容產生明確的認知，還需要逐漸將閱讀的內容進行記憶以及背誦，達到拓展詞匯量，提升語文成績的目的。因此，在繪本應用的后期強化階段，教師需要應用繪本強化學生對于課本內容的理解。

在課堂中，教師可以應用繪本中的圖片人物形象，讓學生進行角色扮演，進行課堂舞臺劇的表演。為了使得學生能夠在表演的過程中，能夠達成對于文本的整體性認知，而非是單獨人物的心理內容，可以在小組間進行角色互換的表演，逐一的感受每個人物在文本中的形象。

文章的背誦，并非僅僅是為了鍛煉學生記憶能力，而是為了加強學生對于文章的理解，與此同時將文章中的詞句進行深度的理解，積累在自己的詞庫中，逐漸的應用于日常的語言表達以及寫作的表達。因此，可以通過圖片的內容向背誦課文的學生進行提示，使得背誦的難度能夠有所降低，學生在背誦中感受到不同的樂趣。

應用繪本引導學生進行語文的閱讀，能夠激發學生的閱讀興趣，并且在逐漸的引導中，使得學生能夠對于文本的細節化內容產生自我的理解，將其中的詞匯性內容以及語言的表達深度的掌握，達到能夠應用的程度。

參考文獻：

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